楊雙玲

（深圳市龍華區(qū)民順小學(xué)， 廣東 深圳 518131）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

楊雙玲

（深圳市龍華區(qū)民順小學(xué)， 廣東 深圳 518131）

文章在分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以最近發(fā)展區(qū)理論和知識(shí)建構(gòu)理論等為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)有助于改善學(xué)生參與性和合作性的“問(wèn)題—探究—發(fā)展”三段式教學(xué)框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，并從學(xué)生的參與性、合作性兩個(gè)方面評(píng)估教學(xué)效果。研究結(jié)果表明班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的個(gè)人參與情況有所改善。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；參與性；合作性

信息化社會(huì)，尤其注重個(gè)人的協(xié)作能力、交流能力和革新能力，這同時(shí)也為基礎(chǔ)教育提出了新的要求。筆者在跟蹤南京市某小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺乏主體意識(shí)、參與學(xué)習(xí)狀況不樂(lè)觀、在學(xué)習(xí)過(guò)程中“各自為政”、合作交流“表面化”等問(wèn)題，影響學(xué)生的深層知識(shí)建構(gòu)。而有關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)初期，如果缺乏先行針對(duì)性的知識(shí)準(zhǔn)備和技能，學(xué)生容易出現(xiàn)參與意識(shí)不強(qiáng)、交流不深入等問(wèn)題[1]。

針對(duì)以上問(wèn)題，本研究選擇學(xué)習(xí)科學(xué)的主流研究方法基于設(shè)計(jì)的研究作為研究方法，利用知識(shí)建構(gòu)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上回溯到最近發(fā)展區(qū)理論，同時(shí)吸收發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的操作方法，共同構(gòu)建益于改善學(xué)生參與性和合作性的課程教學(xué)框架，并將該框架應(yīng)用于南京市某小學(xué)四年級(jí)28名學(xué)生的綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，以期學(xué)生的參與性和合作性有所改善。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論依據(jù)

最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，他認(rèn)為至少應(yīng)確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種是兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的水平，即兒童實(shí)際發(fā)展水平；第二種是在成人的指導(dǎo)幫助下，所能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即兒童潛在發(fā)展水平，這是其通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的潛力?！坝行Ы虒W(xué)”實(shí)質(zhì)上就是教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展、實(shí)施的教學(xué)[2]，同時(shí)也是教師推動(dòng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不斷向前發(fā)展的教學(xué)。

知識(shí)建構(gòu)理論最早是由加拿大學(xué)者斯卡達(dá)瑪利亞（Scardamalia）和伯瑞托（Bereiter）提出的，通過(guò)不同學(xué)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)的解讀可得出其基本思想：新知識(shí)的建構(gòu)不是簡(jiǎn)單地在他人的協(xié)助下為個(gè)體同化或順應(yīng)的，而是在特定社區(qū)中，與同伴在共同探討的領(lǐng)域從事問(wèn)題解決，建立相互理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)建構(gòu)理論體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本、以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)為自主合作的學(xué)習(xí)，用多維的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)代替單一的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，改變機(jī)械性學(xué)習(xí)為互動(dòng)的、交往性學(xué)習(xí)等思想[3]。

布魯納（Bruner）在吸收了皮亞杰（Piaget）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論思想的基礎(chǔ)上形成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探索、積極思考、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法[4]。學(xué)生要像科學(xué)家一樣去探索，在領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，而教師則須創(chuàng)造情境，提供機(jī)會(huì)，并及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生；教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，擺脫外界獎(jiǎng)懲的控制，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)作為自我獎(jiǎng)賞而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在多種教育理論之上的。[5]本研究并非是簡(jiǎn)單套用知識(shí)建構(gòu)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是在此基礎(chǔ)上回溯到最近發(fā)展區(qū)理論，以激活小學(xué)生綜合實(shí)踐課的教學(xué)起點(diǎn)；吸收發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的操作方法，以建構(gòu)綜合實(shí)踐課的教學(xué)流程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

基于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和理論依據(jù)，本研究主要從問(wèn)題確定、探究學(xué)習(xí)、延伸發(fā)展三個(gè)階段入手，從教師指導(dǎo)、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)這幾個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)出符合學(xué)科特點(diǎn)、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的課程教學(xué)框架（如圖1所示），以實(shí)現(xiàn)更深層次的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

圖1 “問(wèn)題—探究—發(fā)展”三段式教學(xué)的初始策略構(gòu)建

(一)問(wèn)題確定階段

加拿大國(guó)家研究委員會(huì)認(rèn)為：探究是一種多維度的活動(dòng)，其中包含觀察、界定問(wèn)題、驗(yàn)證書(shū)本及其他知識(shí)來(lái)源、制訂探究計(jì)劃、收集與分析數(shù)據(jù)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及詮釋結(jié)果等活動(dòng)[6]。而杜威的五步教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，首先必須意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，之后必須清晰地界定這個(gè)問(wèn)題。基于以上考慮，筆者認(rèn)為問(wèn)題是開(kāi)啟探究進(jìn)程、高階任務(wù)的核心因素，確定研究問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層探究活動(dòng)的前提。

這一階段主要是幫助學(xué)生尋找、明確各組研究的問(wèn)題。本學(xué)期的研究主題是“植物”，是教師基于上一學(xué)期“動(dòng)物”主題的學(xué)習(xí)而提出的。這主要是考慮到實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)常見(jiàn)的蔬菜和花卉的種植活動(dòng)，但并未深入學(xué)習(xí)諸如植物習(xí)性、植物生長(zhǎng)所需環(huán)境之類的更深層知識(shí)。因而這一主題的設(shè)置既是深化了植物主題的相關(guān)知識(shí)，也與上一學(xué)期的動(dòng)物主題有了一定的聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，任課教師摒棄了動(dòng)物主題中為每個(gè)小組指定研究分主題的做法，改為班級(jí)學(xué)生自行討論主題的做法。通過(guò)一節(jié)課的思維碰撞，形成了認(rèn)知沖突，也形成了如圖2所示的六大分主題。

圖2 各組的研究分主題

學(xué)生在確定研究主題（也即研究問(wèn)題）之后須清晰地界定所選主題，理解主題的實(shí)質(zhì)。這就需要對(duì)所選主題的情境和各個(gè)組成部分的相關(guān)信息加以選擇和評(píng)估，并建立這些信息之間的聯(lián)系。關(guān)于這方面的設(shè)計(jì)是各組通過(guò)收集資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等活動(dòng)，并于下次課程中匯報(bào)本組主題內(nèi)容，班級(jí)其他各組隨機(jī)提問(wèn)，從而形成對(duì)各組主題的深入理解。

在這個(gè)過(guò)程中，本組成員通過(guò)收集資料等活動(dòng)可以更深入地理解本組研究主題，而班級(jí)其他成員通過(guò)傾聽(tīng)其他組的匯報(bào)，深化主題的表征形式，從而更好地界定自己的主題范圍。教師需要在學(xué)習(xí)者因過(guò)于集中于問(wèn)題情境信息的具體細(xì)節(jié)而不能闡釋問(wèn)題的實(shí)質(zhì)而導(dǎo)致低層次的學(xué)習(xí)時(shí)，幫助其跳出具體的問(wèn)題細(xì)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持主要體現(xiàn)在資料收集、報(bào)告分享方面，各組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集本主題資料，并將形成的主題報(bào)告分享在班級(jí)博客中以便其他各組同學(xué)提前了解主題報(bào)告內(nèi)容。

（二）探究學(xué)習(xí)階段

確定需要研究的主題之后，便進(jìn)入到深入探究問(wèn)題的過(guò)程。即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、研究探索為基本的學(xué)習(xí)形式所進(jìn)行的探索、研究并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐探究，培養(yǎng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

這一階段的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括制訂計(jì)劃、收集資料、展示交流等活動(dòng)。學(xué)生在確定問(wèn)題的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手制訂研究問(wèn)題的計(jì)劃，明確組內(nèi)各成員的分工，并通過(guò)動(dòng)手操作與體驗(yàn)探究，獲得對(duì)探究過(guò)程的初步感性認(rèn)識(shí)，并在進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析的過(guò)程中掌握基本的探究方法，從而形成通過(guò)探究解決問(wèn)題的意識(shí)。教師的作用主要是引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。比如在本研究中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課題研究的計(jì)劃書(shū)，并為學(xué)生詳細(xì)講解了計(jì)劃書(shū)中諸如研究方法的選擇、小組成員的分工、具有層次性的研究步驟之類的事項(xiàng)。明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。當(dāng)學(xué)生在假設(shè)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)從下手時(shí)，向他們提供研究思路或方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到各種困難，教師的幫助不僅包括在學(xué)生遇到研究瓶頸時(shí)的適時(shí)指點(diǎn)，還包括在學(xué)生遇到問(wèn)題出現(xiàn)退縮行為時(shí)的情感激勵(lì)，對(duì)學(xué)生積極探究行為的贊賞，以及對(duì)學(xué)生取得的結(jié)果的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持則體現(xiàn)在學(xué)生需要實(shí)時(shí)在班級(jí)博客中發(fā)布各組的研究進(jìn)展和研究?jī)?nèi)容，其他各組同學(xué)根據(jù)研究?jī)?nèi)容提出疑問(wèn)或困惑，而發(fā)布組則需要在此過(guò)程中匯總問(wèn)題，在定期的匯報(bào)中進(jìn)行重點(diǎn)答疑。

（三）延伸發(fā)展階段

教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題是一種發(fā)展，學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程解決問(wèn)題是進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生能應(yīng)用解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的技能、方法解決新問(wèn)題則是更大的發(fā)展。本研究中，學(xué)生在已有“植物”主題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“植物角的設(shè)計(jì)”活動(dòng)，這一過(guò)程是學(xué)生技術(shù)、知識(shí)的提升過(guò)程。學(xué)生不僅需要借助已有的研究，如植物種類選擇、不同外形植物的位置，還需要面臨諸如器皿材料選擇等新問(wèn)題。不僅是對(duì)已有知識(shí)的總結(jié)、提煉過(guò)程，還是對(duì)新問(wèn)題的延伸學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，此時(shí)教師需要組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行成果的展示、交流活動(dòng)，全班就每組的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)—修改—點(diǎn)評(píng)，最終形成設(shè)計(jì)圖終稿，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、升華。

對(duì)主題的研究并沒(méi)有隨著交流環(huán)節(jié)的結(jié)束而結(jié)束，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本學(xué)期探究過(guò)程的基礎(chǔ)上，幫助他們完成知識(shí)的遷移和拓展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的主題拓展學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行持續(xù)的探究，完善主題相關(guān)知識(shí)建構(gòu)。如本研究中，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，學(xué)生將研究的主題延伸到植物的養(yǎng)護(hù)問(wèn)題上來(lái)，在深入學(xué)習(xí)養(yǎng)殖植物諸如植物的疾病、植物的生長(zhǎng)環(huán)境、植物的光合作用之類問(wèn)題的過(guò)程中，完成主題體系的拓展。延伸發(fā)展不只包括時(shí)間的延續(xù)，也包括研究空間的擴(kuò)展，不僅需要注重主題體系的拓展，還需要考慮主題學(xué)習(xí)的深度。比如在本研究中，學(xué)生在研究室內(nèi)植物的選擇時(shí)，會(huì)遇到植物的種類、植物的擺放搭配、各種植物的習(xí)性等問(wèn)題，而在設(shè)計(jì)植物角時(shí)會(huì)涉及所需器皿的材質(zhì)問(wèn)題，如器皿是否環(huán)保、價(jià)格是否昂貴等。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)深化對(duì)主題的研究，形成更具深度的知識(shí)體系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架的教學(xué)實(shí)踐在南京市某小學(xué)四年級(jí)某班的課堂教學(xué)中完成，每周一次課（兩節(jié)），歷時(shí)八周。參考前期的課程框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行一定的調(diào)整。

通過(guò)課堂觀察，“問(wèn)題—探究—發(fā)展”三段式教學(xué)實(shí)踐有以下問(wèn)題：1.不同學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的時(shí)機(jī)不同，導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢；2.在面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)中，班級(jí)各小組的學(xué)生參與情況不均衡，有部分成員處于小組學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)域；3.組內(nèi)分工不均勻，導(dǎo)致部分學(xué)生不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)行；4.大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，容易被無(wú)用的信息或炫目的網(wǎng)頁(yè)和游戲所干擾；5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源沒(méi)有得到有效的整理和共享。

基于設(shè)計(jì)的研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，采用彈性的設(shè)計(jì)修訂，不斷分析現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整教學(xué)干預(yù)[7]。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究在已有教學(xué)框架的基礎(chǔ)上做了如下調(diào)整：1.添加“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)。學(xué)生在上課的前一天，根據(jù)研究的進(jìn)展發(fā)布并閱讀其他學(xué)生的博文，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初期因缺乏先行針對(duì)性的知識(shí)準(zhǔn)備和技能，導(dǎo)致交流不深入等問(wèn)題[8]。2.博客平臺(tái)與其他軟件相結(jié)合。本研究利用班級(jí)QQ群加強(qiáng)師生之間的相互交流。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)布在QQ群里，以便教師及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)瀏覽歷史記錄為自身的學(xué)習(xí)提供參考。3.教師對(duì)小組或組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。4.教師通過(guò)博客群或QQ群為學(xué)生提供與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等。5.同時(shí)，建立規(guī)范的學(xué)習(xí)和匯報(bào)規(guī)則，如在博文中應(yīng)注明自己的參考資料或在匯報(bào)中應(yīng)說(shuō)明自己研究結(jié)果的來(lái)源等。

四、結(jié)論

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)拍攝課堂視頻、問(wèn)卷、收集學(xué)生發(fā)表在班級(jí)博客中的博文等方式獲得反饋數(shù)據(jù)，并采用統(tǒng)計(jì)分析法、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS)、 內(nèi) 容分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法等方法分析其在改善學(xué)生參與性與合作性方面的應(yīng)用效果，得出以下結(jié)論：

第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“問(wèn)題—探究—發(fā)展”三段式教學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的參與性有一定的改善作用。通過(guò)分析學(xué)生在線上和線下的參與情況發(fā)現(xiàn)：班級(jí)的整體參與性沒(méi)有顯著的改變，但班級(jí)大多數(shù)同學(xué)其個(gè)人參與情況的改善是顯而易見(jiàn)的，特別是原本參與情況不是特別好的同學(xué)，其參與情況改善顯著。同時(shí)由于班級(jí)以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，博客發(fā)帖任務(wù)一般由組長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，組員發(fā)帖的積極性不高，但是班級(jí)同學(xué)對(duì)首帖的評(píng)論情況還是有所改善的，這也從一方面說(shuō)明學(xué)生的參與性是有一定的提高的。同時(shí)還可知：教師的監(jiān)督雖然使學(xué)生發(fā)帖和評(píng)論情況都有所改善，但是學(xué)生的參與深度即參與質(zhì)量還需要依靠其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“問(wèn)題—探究—發(fā)展”三段式教學(xué)對(duì)學(xué)生的合作性有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生在博客群中的互動(dòng)情況的網(wǎng)絡(luò)分析可以看出：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生之間的交互合作有所增強(qiáng)，同時(shí)可知學(xué)生之間的相互協(xié)作、交流還有待進(jìn)一步發(fā)展。而在面對(duì)面的線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更加傾向于與他人的互動(dòng)，關(guān)注他人的學(xué)習(xí)進(jìn)展。但是這種關(guān)注卻沒(méi)有轉(zhuǎn)化成與他人的積極交流和協(xié)作。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生之間交互的增強(qiáng)伴隨著彼此之間的安全感下降，從而導(dǎo)致整體的信賴均分下降。

本研究雖然取得一定的成果，但后續(xù)研究中仍將在以下幾方面加以改進(jìn)：

第一，進(jìn)一步進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐。本研究雖已提出設(shè)計(jì)框架并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，但仍需進(jìn)行更深入細(xì)致的實(shí)踐，如在不同教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、各種軟硬件平臺(tái)的遷移性、各環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)利用上等，形成相對(duì)完整的體系，進(jìn)行推廣應(yīng)用。

第二，明確和完善三段式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在本研究中，由于實(shí)驗(yàn)初期沒(méi)有進(jìn)行整體的規(guī)劃而導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系相對(duì)零散，因此，后續(xù)研究的一個(gè)重點(diǎn)就是要建立健全評(píng)價(jià)體系，針對(duì)三段式教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的支持作用。

第三，增設(shè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照，通過(guò)此方法進(jìn)一步剔除影響學(xué)生表現(xiàn)性行為的干擾因素。

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Design and Application of the Integrated Practical Activity Course in the Network Environment

YANG Shuangling
(Shenzhen Longhua Minshun Primary School,Shenzhen,Guangdong,China 518131)

Based on the existing problems of the integrated practical activity course,and based on the theories of Zone of Proximal Development and Knowledge Construction,this paper designs a three-stage teaching framework of “problem-inquiry-development”.The framework is implemented in teaching activities to improve students’ participation and cooperation.At the same time,teaching effect is assessed in two aspects:student’s participation and cooperation.The results show that the majority of students in the class have improved their participation.

network environment;integrated practical activity course;participation;cooperation

G434

A

2096-0069（2017）05-0081-05

2017-04-10

深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般資助研究項(xiàng)目“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究”（lhybzz17011）

楊雙玲（1990— ），女，河南周口人，深圳市龍華區(qū)民順小學(xué)信息技術(shù)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)和課程整合。

（責(zé)任編輯 杜丹丹）