鄧 靖

淺議人教版語文教材中李清照作品的選擇與教學

鄧 靖

作為婉約派“詞宗”，李清照在詞壇備受重視，作品也一直深受人們的喜愛。人教版語文教材中選用了幾首她南渡前后的作品，一方面是為樹立婉約詞的典范；另一方面是因其作品中含有豐富的情感內(nèi)涵值得去挖掘。

語文教材；李清照；婉約詞

李清照，自號易安居士，在兩宋詞的發(fā)展中是承前啟后的著名女詞人。她總是勇于表達自己最真實的情感，將青春、愛情和人生的喜怒哀樂毫不矯揉造作地在詞作中呈現(xiàn)出來，自成一格，獨樹一幟。宋代的朱弁便在《風月堂詩話》中說：“（李清照）善屬文，于詩尤工，晁無咎多對士大夫稱之?！眲┬l(wèi)在《云麓漫抄》中也說她“有才思，文章落紙，人爭傳之。小詞多膾炙人口，已版行于世?！盵1]因此，李清照的詞作成為中學語文教材必不可少的選擇。本文擬從人教版《語文》教材李清照詞作的選用過程入手，探究編選者意圖與課程標準之間的關系，進而提出實現(xiàn)教學目標的可行途徑與方法。

一、人教版教材中李清照作品的選用情況

自新千年以來，人教版語文教材對李清照詞作的選用，經(jīng)歷了一個變化過程。

首先，人民教育教育出版社“經(jīng)全國中小學教材審定委員會2002年初審通過”的初中語文教材（以下簡稱“初中教材”）和“經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過”的高中語文教材（以下簡稱“高中教材”）中，李清照見下表：

七年級（上） 課外古詩詞背誦《如夢令》（常記溪亭日暮）九年級（上） 第六單元第25課《武陵春》（風住塵香花已盡）；課外古詩詞背誦《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）高中 必修四 第二單元第7課《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）；《聲聲慢》（尋尋覓覓）選修《中國古代詩歌散文欣賞》 第一單元推薦作品《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）初中

初中教材中的《醉花陰》和必修四的一篇是重復選用，實際上中學語文教材中，李清照的作品只有五首。初中明確標注要求背誦的是《如夢令》和《醉花陰》，一般是要求學生自主學習，以能熟練背誦、默寫為目的。初中語文教材中教師正課主講的精讀課文只有《武陵春》一篇；高中課本在必修四的宋詞單元單獨一課設置李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，但教材目錄頁上標明這兩篇都是略讀課文，而選修系列中的《一剪梅》，是放在第一單元的推薦作品模塊里的。

顯而易見，這是長期以來初中和高中語文課本的貫穿思路，即以李清照的詞作為婉約詞的典范。因此，在李清照作品的，前后也會有豪放派大家蘇軾、辛棄疾的作品在列。九年級上冊第六單元第25課《詞五首》，選擇的詞人是：溫庭筠、范仲淹、蘇軾、李清照和辛棄疾；課外古詩詞背誦篇目里李清照前后的也是蘇軾和辛棄疾；高中必修四第二單元學習宋詞，選的幾位詞人分別是：柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照。在單元導讀頁明確指出，選這幾位大家的名作兼顧了豪放和婉約兩種風格。

2011年，在《全日制義務教育語文課程標準》附錄一“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”里，1-6年級第57首是李清照詩的《夏日絕句》（生當作人杰）；7-9年級第32首是李清照的《漁家傲》（天接云濤連曉霧）。細讀兩首作品，能夠明顯感覺其中的豪放派風格，氣勢磅礴、音調(diào)豪邁，是婉約派詞宗李清照的另類作品。正如梁啟超評價《漁家傲》所說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉詞》中語?！盵2]這一改變表明了課程標準編寫專家們的良苦用心：指導學生賞析文本，不僅要讓他們理解作家創(chuàng)作的獨特性，更應該認識作品的多樣性和豐富性。

二、人教版教材中李清照作品的選用緣由

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）第三部分“實施建議”的“教材編寫建議”第三條提出“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”；第五條“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。”[3]

《普通高中語文課程標準（實驗）》（2013年版）第三部分“實施建議”的“教材編寫建議”第二條提出“教科書編寫應以教育科學理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學生增強民族自尊心和愛國情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”；第五條是“教科書選文要具有時代性和典范性，富有文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美、豐富多樣、難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界”[4]。

盡管兩個學習階段的課程標準對教材編寫建議的措辭不同，但都涵蓋“民族自尊心、愛國主義情感、典范性、豐富多樣”等關鍵詞。事實上，對初、高中語文教材中李清照詞的選用，就非常清晰地體現(xiàn)了上述意圖。

首先，編者對宋詞特別是李清照創(chuàng)作有整體性的把握，因此，教材注重以詞作體現(xiàn)其南渡前后豐富的、不同的情感，及其各自的側(cè)重點和獨特的表達方式。國家的興亡關乎人們的生存和生活，南渡讓李清照的命運和情感都發(fā)生了變化。對于學生來說，讀她的作品，既能夠感知女性作家觀察和體味生活的獨特視角，又可以體會世事人生變化與文學創(chuàng)作的關系，同時深入理解李清照晚年作品中流露出對于國破家亡現(xiàn)狀的憂思。這種選擇昭示出宏觀的思路和致力于文學教育的意圖。

其二，這種選擇體現(xiàn)了作者創(chuàng)作風格的變化和多樣性的創(chuàng)作格局。在低年級學段，剛開始接觸李清照的作品，教材選取的是學生相對熟悉的體裁——詩。當然《夏日絕句》也是李清照為數(shù)不多的詩中，名氣最大的一首。到初中階段再選擇詞來讓學生學習。人教版初中教材中，李清照的幾首婉約詞雖頗具典型性，卻容易讓學生的眼界局限在婉約詞中，認為某些詞人就是和某類風格完全劃等號的。在這點上，課程標準要求背誦的《漁家傲》則起到了很好的補充作用，引導學生了解詞人的風格是可以有變化的，是多樣化的。人為劃分的豪放派和婉約派是相較于其所有作品中，占較大比例的一部分，在賞析詞作的時候，不可受思維定式影響，形成絕對化的觀點，要依據(jù)具體的詞句來思考分析。由此可見“課程標準”在編選思路上的全面性。

最后，選擇的作品體現(xiàn)了與作者創(chuàng)作分期的有機統(tǒng)一。李清照的創(chuàng)作以南渡為界限，分為前期和后期。李清照天資聰慧，勤奮好學，加上家庭環(huán)境對她的熏陶感染，所以能書善畫，少女時期就頗負盛名。十八歲時便與二十一歲的太學生趙明誠結為夫妻，兩人情投意合，經(jīng)常猜書斗茶，花前月下，相從賦詩，共同研究金石之學。所以，她前期的作品有少女的天真爛漫和無限嬌羞，有對生活的熱愛和離別的傷感。后期整體的感情基調(diào)則是悲涼的，主要內(nèi)容更多的是抒發(fā)飄零遷徙之苦、國破家亡之痛、思鄉(xiāng)懷舊之情，尤為明顯的風格和感情的變化體現(xiàn)在趙明誠去世后。我們姑且不論《夏日絕句》，人教版語文教材里選用的五首李清照作品，加上課程標準里推薦的另一首，六首作品恰好是前期三篇：《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》；后期三篇：《漁家傲》《武陵春》《聲聲慢》。顯然，編者是權衡了李清照作品的分期來編選課文的，因為，了解作品的分期，對于把握李清照詩詞的情感內(nèi)涵和藝術手法有非常重要的作用。

三、人教版教材中李清照作品的解讀與教學

李清照的作品因具有清新雋爽的語言風格而被譽為“易安體”，對南宋乃至后世詞的發(fā)展都產(chǎn)生了不可低估的影響。所以，教學的首要任務，應是讓學生領會李清照詩詞獨一無二的特性與貢獻。

從題材上看，李清照的詞作大多取材于個人生活，這在人教版語文教材選用的詩詞作品中顯而易見。比如，南渡之前的三首詞，《如夢令》反映了她早期生活的愜意。一次外出游玩，太陽已經(jīng)落山，卻被景色所迷而流連忘返，情急中劃槳回家，又誤入藕花深處，驚起了一群棲息的水鳥，一派少女閑情，寫得情味盎然?！蹲砘帯肥俏ㄒ灰黄?、高中教材里都涉及的，初中作為背誦篇目，高中是略讀課文。課下注釋明確提到這首詞是作者早年的作品，此詞基調(diào)沉悶悲傷，首句說“愁永晝”，整首詞以“人比黃花瘦”收尾，表明思念已經(jīng)讓人茶不思飯不想了。愁緒緣自女詞人丈夫外出為官，獨自一人處在深閨，又恰逢重陽佳節(jié)，孤獨凄涼之愁便更加濃郁。選修課本所選的《一剪梅》，也在課下注釋中提到“這首詞是作者寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦”。如果單從寫作時間來看，思念之情似乎和《醉花陰》并無多大不同，但仔細讀詞，發(fā)現(xiàn)《醉花陰》中的愁更多的是易安在說自己，而《一剪梅》說的是“一種相思，兩種閑愁”，知道自己在思念丈夫的同時，對方也在想著自己，“錦書”“雁”和“月”都是作者在殷切盼望能有明城的信息傳回，上一秒好不容易安慰自己不要再想，卻在下一秒做什么事情都無精打采，“才下眉頭，卻上心頭”心里總是在止不住的想念。三首詞作情真意切，雖是一己情感，更為人性共有，感人至深。教學上應該突出這一方面，在兒女情思中體會人間至情。

教材選入的李清照南渡之后的三首詞是《漁家傲》《聲聲慢》和《武陵春》。

《漁家傲》堪稱豪放派作品，作者在夢境中與天帝對話為詞，上下闋銜接自然，將夢幻與生活，歷史與現(xiàn)實巧妙結合，表達了自己對現(xiàn)實的不滿和對理想的不懈追求。下闋用典很多，尤其在初中選用，有利于學生回顧已學的古詩詞，也為沒有學過的古詩詞提前打下基礎。

《武陵春》一詞，同樣是為丈夫所寫，卻在“物是人非”的慨嘆中，表達了陰陽相隔的絕望憂傷，沒有了悅己者，便“日晚倦梳頭”，難以言狀的愁情憂緒之重，之深，化作詞人以極其出彩的新穎的方式表述出來，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，可謂千古絕唱，為李清照之后許多詩人詞人化用。

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，“這次第，怎一個愁字了得”，一“愁”三意：夫死孤居之悲、國破家亡之痛、飄零淪落之苦。梁啟超說：“這首詞是寫一天從早到晚的真情實感?！痹~中傳誦極廣的名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，可以有很多解讀角度和相應的意義，比如，誦讀時氣流不順暢，暗示了內(nèi)心的壓抑，是婉約派之風；從描寫角度看，“尋尋覓覓”是動作描寫，“冷冷清清”是環(huán)境描寫，“凄凄慘慘戚戚”則是心理描寫，層次之多之細，寫出了情感的綿密。其情思與國破家亡的現(xiàn)狀相融合，增添了厚重的悲愴和憂郁。表達了獨特的民族情結和愛國情感。

語文教材所選的詩詞中，持有這種情感的多為男性，例如，與李清照齊名“濟南二安”的幼安——辛棄疾。他是南宋的愛國詞人，是豪放派的“詞宗”，也曾是一名愛國將領。他的詞帶有明顯的男性氣概，工于用典。他的愛國情思在詞中體現(xiàn)為想要北上抗金，收復失地，但南宋朝廷只派他任地方官。所以，幼安更多是直接抒發(fā)對徒然虛度時光的感慨以及壯志難酬的悲憤心情。李清照沒法像辛棄疾一樣上陣殺敵，《聲聲慢》中的愛國喟嘆是含有女性細膩獨特的體驗，帶有婉約意蘊的。如果對教材進行深入挖掘研究，將這兩位詞人的作品從某些角度進行比較閱讀和啟發(fā)，引導使學生明白，同樣的情感，因為性別不同，閱歷差異，生活變化等等因素，會呈現(xiàn)截然不同的表達方法和表達效果，這對學生深入了解易安詞，理解作家的創(chuàng)作個性，以及文學情感表達的獨特性，無疑是非常有好處的。

[1]溫紹堃，錢光培.李清照名篇賞析[M].北京:北京十月文藝出版社，1987.

[2]陳祖美.李清照作品賞析集[M].成都：巴蜀書社，1996.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:北京師范大學出版社，2013.

[5]趙娜.高中語文婉約詞教學研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2015.

[6]徐紅芬.一般黃花別樣情——《醉花陰》和《聲聲慢》比較閱讀[J].語文教學通訊,2016(6).

[7]羅璇.由李清照的《聲聲慢》談經(jīng)典作品的再體會[J].文史，2010(3).

G632

A

1671-6531（2017）09-0067-03

鄧靖/淮北師范大學文學院在讀碩士（安徽淮北235000）。

責任編輯：郭一鶴