劉 星

國內(nèi)二語交際意愿研究綜述

劉 星

交際意愿是學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語交際的重要前提，因此，我們有必要深入探討二語交際意愿及其影響因素。本文梳理了國內(nèi)期刊關(guān)于二語交際意愿的論文后發(fā)現(xiàn)，研究尚處于起步階段；相關(guān)研究以實(shí)證為主；研究內(nèi)容主要包括個(gè)體化因素和情境化因素對(duì)學(xué)習(xí)者二語交際意愿的影響。

二語；交際意愿；綜述

交際意愿這一概念最初由McCroskey和Baer提出，用于解釋母語交流過程中交際意圖和傾向的個(gè)性化區(qū)別。20世紀(jì)90年代被應(yīng)用到二語習(xí)得研究領(lǐng)域，隨后受到中外學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。

早期交際意愿模型包含兩個(gè)變量：學(xué)習(xí)者的可覺察交際能力和交際焦慮。這是對(duì)母語交際意愿的路徑分析。一些學(xué)者將其引入二語交際意愿研究中，探討了影響二語交際意愿的因素，包括可覺察交際能力、二語焦慮、動(dòng)機(jī)、二語群體融入和對(duì)學(xué)習(xí)情景的態(tài)度等。交際意愿是學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語交際的重要前提，因此，有必要深入探討二語交際意愿及其影響因素。本文梳理了二語交際意愿研究在國內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)，并指出相關(guān)研究存在的問題和今后研究的方向。

一、文獻(xiàn)回顧

早期研究探討了影響二語交際意愿的諸多因素，如二語水平、二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心、二語學(xué)習(xí)焦慮、可察覺交際能力、對(duì)學(xué)習(xí)情景的態(tài)度、課堂環(huán)境、文化背景、教師因素、二語群體融入和國際性態(tài)度等。早期交際意愿模型包含兩個(gè)變量：學(xué)習(xí)者的可覺察交際能力和交際焦慮，可覺察交際能力越強(qiáng)和交際焦慮越低，交際意愿就越強(qiáng)，交際頻率就會(huì)越高。此模型是對(duì)母語交際意愿的路徑分析，簡潔明了，但考察因素相對(duì)單一。隨后交際意愿這一概念和交際意愿模型被引入二語研究與教學(xué)中，越來越多的學(xué)者開始探討影響二語交際意愿的因素，包括可覺察交際能力、二語焦慮、動(dòng)機(jī)、二語群體融入和對(duì)學(xué)習(xí)情景的態(tài)度等。其中，可覺察交際能力與二語交際意愿正相關(guān)；二語焦慮與交際意愿負(fù)相關(guān)；二語群體融入和對(duì)學(xué)習(xí)情景的態(tài)度通過動(dòng)機(jī)與二語交際意愿產(chǎn)生正相關(guān)。

以上是基于個(gè)性特質(zhì)的交際意愿模型，指的是學(xué)習(xí)者在自愿情況下發(fā)起的交際傾向，具有相對(duì)穩(wěn)定性，但是并不能包含具有較強(qiáng)交際能力的學(xué)習(xí)者在某個(gè)特定時(shí)刻不想?yún)⑴c交流活動(dòng)，而交際能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者卻希望抓住每一次機(jī)會(huì)進(jìn)行交流的情形，因此，基于個(gè)性特質(zhì)的交際意愿模型不能完全概括二語交流過程中交際意愿的全貌?；诖耍琈acIntyre,Dornyei,ClémentandNoels提出二語交際意愿應(yīng)該是“在某個(gè)特定時(shí)刻用第二語言與某個(gè)（些）具體的人交談的愿望”，這個(gè)定義是基于交際情境的交際意愿。他們構(gòu)建了二語交際意愿的金字塔模型，在這個(gè)模型中二語使用受到交際意愿影響，而交際意愿受到眾多底層變量影響。值得注意的是，每一層變量只對(duì)上一層變量產(chǎn)生直接影響，如第三層中與某個(gè)人交流的欲望直接影響第二層的交際意愿，進(jìn)而間接影響第一層中二語使用[1]。

基于MacIntyre等人的交際意愿模型，Yashima[2]利用線性結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建出日本學(xué)生的二語交際意愿模型。該模型顯示國際性態(tài)度和二語交際信心對(duì)二語交際意愿產(chǎn)生直接影響；二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過英語水平對(duì)二語交際信心產(chǎn)生間接影響；而國際性態(tài)度也通過二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語水平對(duì)二語交際信心產(chǎn)生間接影響。為了驗(yàn)證這個(gè)模型，國內(nèi)學(xué)者也開始探討中國學(xué)生二語交際意愿，并嘗試構(gòu)建并驗(yàn)證中國大學(xué)生二語交際意愿模型。

二、國內(nèi)二語交際意愿研究發(fā)展趨勢

筆者在“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中以“交際意愿”和“交流意愿”為關(guān)鍵詞，檢索了1990-2016年國內(nèi)期刊上發(fā)表的有關(guān)交際意愿的論文，共97篇。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1）可以看出，國內(nèi)二語交際意愿研究始于21世紀(jì)初，起步較晚，2001年及以前，國內(nèi)期刊上并未發(fā)表相關(guān)論文，2002-2016年則呈上升趨勢。此間的二語交際意愿研究可分為兩個(gè)階段：起步階段（2002-2008）；快速發(fā)展階段（2009-2016）。

表1 國內(nèi)二語交際意愿研究發(fā)展趨勢

三、國內(nèi)二語交際意愿研究綜述

筆者梳理這97篇期刊論文發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)二語交際意愿研究以實(shí)證研究為主，研究內(nèi)容主要是個(gè)體化因素和情境化因素對(duì)交際意愿的影響。

（一）個(gè)體化因素

個(gè)體化因素指學(xué)習(xí)者的個(gè)體內(nèi)在因素，主要包括自我感知語言能力、二語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、交際信心和焦慮、個(gè)性特征、自我概念和效能等。

郭繼東[3]采用探索性因子分析和結(jié)構(gòu)方程建模的方法，考察了學(xué)習(xí)者英語交際意愿的構(gòu)成和英語水平對(duì)其交際意愿的影響。結(jié)果表明，英語水平對(duì)交際意愿不產(chǎn)生顯著直接影響，而是通過中介變量口語能力自我概念和口語自我學(xué)習(xí)效能間接影響交際意愿。也有學(xué)者探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交際意愿的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提升二語水平，且與二語交際意愿存在密切的正相關(guān)，也可以通過可覺察交際能力對(duì)二語交際意愿產(chǎn)生間接影響。此外，交際信心也直接影響二語交際意愿。研究顯示，隨著學(xué)習(xí)者的交際信心提升，其課堂二語使用量也會(huì)大大增多。而學(xué)習(xí)者的交際信心與外語學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)者焦慮度較高時(shí)，如在陌生學(xué)習(xí)環(huán)境中或教師反饋比較消極，學(xué)習(xí)者的交際信心將大打折扣，進(jìn)而影響其交際意愿。

胡越竹[4]對(duì)比分析了本科一、二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生外語焦慮和交際意愿在語言水平和教育水平方面的個(gè)體差異。結(jié)論是一、二年級(jí)學(xué)生外語焦慮與交際意愿均呈中度相關(guān)，與語言水平負(fù)相關(guān)。高焦慮組交際意愿和語言水平明顯低于低焦慮組。近期研究也探討了口語能力自我概念和效能與二語交際意愿之間關(guān)系。發(fā)現(xiàn)口語能力自我概念和口語自我效能對(duì)交際意愿存在正面直接影響，相較而言，口語能力自我概念對(duì)于交際意愿的影響更大；自我效能是學(xué)生自信心的重要組成部分，自我效能低下會(huì)降低課堂參與度。

（二）情境化因素

情境化因素指學(xué)習(xí)者“在某特定情境特定時(shí)刻想使用第二語言進(jìn)行交談的愿望”，微觀層面主要指課堂情境，其中教師因素、班級(jí)氛圍、課堂交流方式、交際對(duì)象、交際主題等都是課堂情境中的變量。宏觀層面主要包括社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境等。

二語交際意愿與動(dòng)態(tài)的語言使用場所有密切關(guān)系。由于學(xué)習(xí)者使用外語進(jìn)行交流的場所多是語言課堂，課堂環(huán)境是影響二語交際意愿的重要因素之一。吳旭東[5]發(fā)現(xiàn)，具體課堂交際場合中影響交際意愿的主要因素是交談?wù)?、交談話題和交談情景，而確定交際意愿的心理前因則是安全感和興奮感，長期負(fù)面的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷造成受試外語交際自信低下,并逐步成為其個(gè)性特質(zhì)。杜麗娉[6]的研究注意到，很多學(xué)習(xí)者反映，在一個(gè)凝聚力強(qiáng)、友好親善的小組中，他們比較放松，更愿意參加英語交流。很多學(xué)習(xí)者也強(qiáng)調(diào)，教師的幫助有利于促進(jìn)他們的課堂英語交際。也有研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)口語課程中采用任務(wù)型教學(xué)法，可以提升大學(xué)生課堂公眾演講意愿，進(jìn)而提高口語交際意愿。

此外，一些學(xué)者從社會(huì)文化視角分析交際意愿，認(rèn)為社會(huì)文化因素對(duì)中國學(xué)習(xí)者交際意愿有一定影響。李紅[7]認(rèn)為，我國傳統(tǒng)文化中的“面子”情結(jié)、“處世”哲學(xué)、傳統(tǒng)的教育文化以及在大學(xué)生中普遍存在的急功近利的應(yīng)試教育思想，都直接影響著大學(xué)生在英語課堂中的交際意愿。張林慧，魏俊軒[8]探討了文化對(duì)藏族大學(xué)生英語交際意愿的影響，藏族大學(xué)生課堂內(nèi)英語交際意愿顯著低于漢族學(xué)生。

四、對(duì)國內(nèi)二語交際意愿研究方向的思考

國內(nèi)二語交際意愿研究取得了一些進(jìn)展，同時(shí)仍存在一些不足。第一，以實(shí)證研究為主，理論探討與建構(gòu)相對(duì)缺乏。主要驗(yàn)證國外知名學(xué)者提出的交際意愿模型，只有少數(shù)學(xué)者嘗試建立中國學(xué)習(xí)者交際意愿模型。第二，以靜態(tài)研究為主，缺乏動(dòng)態(tài)研究。很多研究分開探討個(gè)體化因素或情境化因素對(duì)學(xué)習(xí)者二語交際意愿的影響，但在課堂等交際情景中，這兩種因素共同作用于交際意愿，因此某些情境下交際意愿的動(dòng)態(tài)性不容忽視。第三，研究對(duì)象多集中在大學(xué)生群體，對(duì)中小學(xué)生和研究生群體關(guān)注較少。多數(shù)研究以傳統(tǒng)課堂為研究背景，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的關(guān)注較少。

針對(duì)以上研究存在的問題，筆者認(rèn)為，今后的研究方向，第一，在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國社會(huì)文化因素，進(jìn)一步建構(gòu)中國學(xué)習(xí)者二語交際意愿模型，以指導(dǎo)國內(nèi)二語研究和教學(xué)。第二，關(guān)注二語交際意愿的動(dòng)態(tài)性，探索個(gè)體化因素和情境化因素的綜合動(dòng)態(tài)影響，以更全面的視角考察二語交際意愿。第三，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)學(xué)習(xí)者二語交際意愿影響，對(duì)比分析學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂上二語交際意愿的異同，以了解網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)二語交際意愿的影響。

[1]Macintyre,P.D.,Drnyei,Z.,Clément,R.,&Noels,K.A.Conceptualizing willingness to communicate in a l2:a situational model of l2 confidence and affiliation [J].The Modern Language Journal,1998(4).

[2]Yashima,T.Willingness to Communicate in a Second Language:The Japanese EFL Context[J].The Modern Language Journal,2002(1)：54-66.

[3]郭繼東.英語水平對(duì)交際意愿的影響:口語自我概念和效能的中介作用[J].中國外語教育，2015（2）.

[4]胡越竹.外語焦慮與交際意愿個(gè)體差異實(shí)證研究 [J].外語電化教學(xué)，2016（6）.

[5]吳旭東.中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的口頭交際能力自評(píng)與交際意愿[J].現(xiàn)代外語，2008（3）.

[6]杜麗娉.地方院校少數(shù)民族大學(xué)生英語交際意愿的實(shí)證研究——以浙江省3所院校為例[J].民族教育研究，2014（4）.

[7]李紅.中國傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生英語課堂交際意愿的影響[J].教育理論與實(shí)踐，2009（21）.

[8]張林慧，魏俊軒.文化對(duì)藏族大學(xué)生英語交際意愿的影響研究[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012（3）.

H319

A

1671-6531（2017）09-0022-03

劉星/山東大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士（山東濟(jì)南250100）。

責(zé)任編輯：賀春健