文 | 林啟福

“福澤”讓我篤定自己在做一場(chǎng)真教育

文 | 林啟福

一顆柔軟心 種下“教師夢(mèng)”

我出生在大田縣文江鄉(xiāng)的一個(gè)小自然村，家里有六個(gè)兄弟姐妹，我排行老四。父母都是農(nóng)民，家境自然貧困。不過，他們有一種農(nóng)家人原始樸素的教育觀念：寧可自己累點(diǎn)、苦點(diǎn)，也要讓每一個(gè)孩子都有學(xué)上。正是這樣一種觀念使得我日后得以跨出家門，走出農(nóng)門。

小學(xué)四年級(jí)，我遇到一位下鄉(xiāng)的“知識(shí)青年”劉老師。當(dāng)時(shí)教室在二樓，地板是木板鋪成的。鄉(xiāng)下孩子很會(huì)捉弄“城里的女教師”。上課時(shí)，劉老師轉(zhuǎn)身在黑板寫字，調(diào)皮的同學(xué)就用力踩響地板，“咯吱咯吱”的聲響，引來課堂一片喧嘩。

班上很多男同學(xué)都做過這樣的惡作劇，似乎哪個(gè)不做，哪個(gè)就不“勇敢”。一次上課時(shí)，我也鼓起勇氣猛踩一下地板，“勇敢”了一回，且暗自慶幸沒有被老師發(fā)現(xiàn)。沒想到那天放學(xué)時(shí)，劉老師突然把我叫住。我想：“糟了，被老師發(fā)現(xiàn)了，一定要挨一頓罵了”。誰知等同學(xué)們都走散后，劉老師只靜靜地望著我，輕輕地說了句：“沒想到你也會(huì)這樣做？”那一刻我手足無措，覺得自己很不應(yīng)該，更不配擔(dān)任一班之長(zhǎng)。劉老師只身一人帶著孩子，從優(yōu)越的城市里來到偏遠(yuǎn)的小山溝里，多么不容易，而我們這些村野孩子卻只顧好玩，作弄老師。此后，誰在上課時(shí)作弄老師，我就立刻站起來制止。劉老師的課堂從此變得“靜悄悄了”。

也許就是從那一刻起，一個(gè)懂得走進(jìn)孩子心里、有悲憫之情的老師，一個(gè)善于激發(fā)人的同情心、能夠讓學(xué)生自我修正的老師，一個(gè)善于克制自己、包容學(xué)生錯(cuò)誤的老師，走進(jìn)了我的心田，開啟了我童年的“教師夢(mèng)”。

一份知遇恩踏上教師崗

小學(xué)畢業(yè)后，我到離家30多公里的鄉(xiāng)所在地上初中。為了節(jié)省兩毛錢的客車票，我每周往返學(xué)校都是步行。中考結(jié)束，我的成績(jī)超過中師錄取分?jǐn)?shù)線60多分。然而，迫于家境困難，父親毫不猶豫地替我選擇了上師范這條路。沒想到班主任黃老師特意到我家，找到我父親說，“這個(gè)孩子很會(huì)讀書，應(yīng)該選擇讀一中，今后一定會(huì)考上大學(xué)?！毙ｉL(zhǎng)也到我家，勸說父親讓我上高中。

望著年邁的父母，想著困窘的家境，我最終還是放棄了大學(xué)夢(mèng)，踏上了師范求學(xué)之路。但黃老師和校長(zhǎng)為我前途奔波和苦口婆心勸說，讓我深深地感受到了他們?yōu)閷W(xué)生未來著想的負(fù)責(zé)態(tài)度，這對(duì)我是莫大的激勵(lì)和鼓舞。

在師范一年級(jí)時(shí)，我遇到了另一位改變我一生的“貴人”——數(shù)學(xué)教師郭老師。她一直鼓勵(lì)我：“多讀書，(上大學(xué)的)機(jī)會(huì)也許就會(huì)來臨”。為了幫助我更好地學(xué)習(xí)英語，郭老師還幫我買了各種輔導(dǎo)資料。此后，在她的鼓勵(lì)下，我不僅擔(dān)任了數(shù)學(xué)課代表，還先后競(jìng)選上了學(xué)習(xí)委員、副班長(zhǎng)、班長(zhǎng)。最終，在畢業(yè)那年獲得了保送福建師范大學(xué)的名額。我成功地通過了筆試和面試環(huán)節(jié)，被福建師范大學(xué)教育系錄取。那一屆的十二個(gè)畢業(yè)班中，僅有兩人保送到福建師大，我成了其中的一位“幸運(yùn)兒”。

進(jìn)入大學(xué)后，我如饑似渴地閱讀。從文學(xué)名著到古今中外的歷史，從百科全書到人生哲理叢書，從教育的起源著作到現(xiàn)代教育的發(fā)展拷問……閱讀為我打開了廣袤的天地。更令我難忘的是那些滿頭銀發(fā)、戴著老花鏡卻依然執(zhí)著于學(xué)術(shù)研究的教授們。他們使大學(xué)成了教育的學(xué)府和學(xué)術(shù)的圣地。這段彌足珍貴的大學(xué)教育重塑了一個(gè)精神獨(dú)立的靈魂，“師生平等、人人平等”“追求學(xué)術(shù)研究”的理念從此深深植入我的心底。大學(xué)畢業(yè)后，我回到了母校——三明師范學(xué)校，開始了真正意義上的教師生涯。

一段師生緣締結(jié)教育情

剛參加工作，除了學(xué)科教學(xué)，我還主動(dòng)提出要擔(dān)任班主任工作。當(dāng)時(shí)是“按縣編班”，我班上的學(xué)生全部來自大田，都是“老鄉(xiāng)”。這些孩子普遍家境不好，普通話帶有濃厚的口音，且大多性格比較內(nèi)向，但心地善良、吃苦耐勞。為了盡快學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)的普通話，每天早讀課，我就和大家一起練口型，還專門請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)員，幫助指導(dǎo)說普通話。終于，在基本功競(jìng)賽中，我們班同學(xué)的“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、“一話”（普通話）在年級(jí)名列前茅，同學(xué)們以前不敢開口說話的現(xiàn)象悄然消失了，一個(gè)個(gè)都變得自信、開朗了起來。

那時(shí)，為了改變鄉(xiāng)下孩子不擅長(zhǎng)文藝表演的狀況，我還特意安排文藝骨干擔(dān)任班長(zhǎng)，在班級(jí)內(nèi)大力開展歌唱和舞蹈比賽，組織文藝晚會(huì)，逼著同學(xué)們上臺(tái)表演，最終，我們班涌現(xiàn)出了一大批文藝“精英”，在畢業(yè)匯演中，大田班的演出獲得巨大成功。

回想初為人師時(shí)，那些和學(xué)生們朝夕相伴的日子，我給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)、技能，更是與學(xué)生相處中，一起生活、一起奮斗的汗水、淚水結(jié)成的友誼，是共同面對(duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)對(duì)人生價(jià)值思考的引導(dǎo)。

一場(chǎng)教育改革催生使命感

1997年，三明市教委從大中專院校中層干部中考察選用部分市屬中小學(xué)校長(zhǎng)，我也成為其中一員。就這樣，當(dāng)年28歲的我被任命為三明市列東小學(xué)（后來更名為三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）的書記、副校長(zhǎng)，主持學(xué)校工作。當(dāng)時(shí)，應(yīng)試教育愈演愈烈，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，我們組織學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和社會(huì)各界人士開展了一場(chǎng)素質(zhì)教育大討論。在激烈的思想碰撞中，我想起了一個(gè)剛剛逝去生命的孩子。

這是一個(gè)特殊的家庭：一個(gè)單親媽媽和一個(gè)患有腦癌的男孩。孩子因?yàn)槟X瘤壓迫腦神經(jīng)，在學(xué)校表現(xiàn)出了異常的狂躁和多動(dòng)。我知道后，同他的班主任促膝長(zhǎng)談。我告訴老師們“一個(gè)兒童教育者應(yīng)該有農(nóng)夫的步調(diào)，一張一弛，春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏；是節(jié)氣的守候者，耐心守候生命拔節(jié)的聲響；是溫潤(rùn)的澆灌者，靜待發(fā)芽、開花、結(jié)果?！本瓦@樣，我和老師們一起讓男孩在生命的最后一段旅程獲得了快樂的體驗(yàn)。這個(gè)特殊孩子的離去，給了我很多思考和觸動(dòng)。當(dāng)時(shí)，我的腦海中就盤桓起了孔子的“仁者愛人”之說。這種愛的基本原則，觸動(dòng)我重新審視學(xué)校教育的功能和價(jià)值：未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)落實(shí)在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，應(yīng)該是人的身心全面發(fā)展。

經(jīng)過這場(chǎng)素質(zhì)教育大討論之后，我們確立了“為社會(huì)未來著想，為孩子一生奠基”的辦學(xué)理念。我們的“奠基”工程，應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童積極的態(tài)度、良好的情感、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、健康的體魄、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和能力、大膽的想象與創(chuàng)造、勤于動(dòng)手的社會(huì)生活實(shí)踐能力、強(qiáng)烈的愛國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感等。自此，我開始努力摸索和形成自己的校長(zhǎng)管理之術(shù)。

一次拔節(jié)成長(zhǎng)創(chuàng)生“福澤”教育

2015年，我有幸被遴選參加教育部首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程。在全國(guó)的八大教育基地中，我參加了江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心基地學(xué)習(xí)。在幾年的學(xué)習(xí)中，我近距離地和教育大師接觸，聆聽他們的教育理念和治學(xué)之道，反思自己的教育實(shí)踐，對(duì)“校長(zhǎng)”這個(gè)職業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育家辦學(xué)追求又有了全新的觸動(dòng)和思考。

隨著思考和踐行的不斷深入，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，教育的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比最終的“幸?！睜顟B(tài)更重要：在浸潤(rùn)人文關(guān)懷和尊重生命發(fā)展規(guī)律的認(rèn)同路上，師生在教育活動(dòng)過程中獲得的心靈滋養(yǎng)、生命獲得的拔節(jié)成長(zhǎng)，就是在當(dāng)下，在此時(shí)發(fā)生的。教育的真正意義就是激發(fā)和引導(dǎo)師生自我發(fā)展之路，于是，“福澤”的教育理念開始萌生。

“福澤”，強(qiáng)調(diào)教育是一條浸潤(rùn)的長(zhǎng)河，流淌著無數(shù)生生不息的小河；教育，尊重每一滴細(xì)小的水滴富有的靈性；教育，不作甄別和判斷、盡可能對(duì)每一個(gè)生命進(jìn)行深切關(guān)懷和幫助，喚醒生命發(fā)展的個(gè)體意識(shí)，找到幸福的原點(diǎn)，潤(rùn)澤個(gè)體的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升。從這個(gè)意義上而言，福澤，讓我篤定自己在做一場(chǎng)真教育。

如今，站在“福澤”教育的風(fēng)景里，站在名校長(zhǎng)領(lǐng)航的路上，向內(nèi)審視自己的教育良知，向外探尋自己的教育夢(mèng)想，在浮躁的社會(huì)環(huán)境下，我有責(zé)任守護(hù)學(xué)校這塊教育凈土，辦有良知的教育，讓每一個(gè)孩子都在純凈的、人性的、溫情的天空下有尊嚴(yán)地、自由地、個(gè)性化地成長(zhǎng)；我也有責(zé)任傳遞教育的聲音，帶動(dòng)區(qū)域的共同體，努力辦好每一所學(xué)校，讓千千萬萬個(gè)孩子渴望得到更好的教育、追求美好人生的深情厚望得到期許和兌現(xiàn)。

（作者單位：福建省三明學(xué)院附屬小學(xué)）