文 | 本刊記者 孫習(xí)涵

戲劇教育不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)上臺表演

文 | 本刊記者 孫習(xí)涵

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。意見提出要開設(shè)豐富的美育課程，其中就包括戲劇課。

而在近兩三年內(nèi)，“戲劇教育”在國內(nèi)演變成一個(gè)漸熱的名詞，戲劇以各種社團(tuán)和課程的形式走入校園。而在傳統(tǒng)的教育體系之外，民間各類戲劇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始搶灘教育市場。戲劇教育到底是什么，它又能給孩子帶來什么？

“很多家長以為戲劇教育就是讓孩子上臺演舞臺劇?！边@些年，臺灣地區(qū)資深戲劇教育工作者葛琦霞在推動(dòng)戲劇教育時(shí)觀察到了這一現(xiàn)象。

而早些時(shí)候，另一位大陸戲劇教育工作者，山派戲劇藝術(shù)中心創(chuàng)始人柯魯還遇到不被人理解的窘迫：“別人一聽我是做戲劇教育的就問我是不是唱戲的?！?/p>

這些年，戲劇教育的概念從歐美國家和港澳臺地區(qū)逐漸引入大陸，對于這樣一個(gè)較新的名詞，大多數(shù)公眾的認(rèn)知尚且停留在想象階段。

但隨著民間戲劇教育機(jī)構(gòu)的相繼出現(xiàn)以及國家政策的持續(xù)傾斜，戲劇教育正在被越來越多的人所了解和接受。尤其在北京、上海這樣的一線城市，由于家長對教育理解的深入和需求的多元化，戲劇教育被當(dāng)作了教育的另一種可能性。

戲劇教育并非是上臺表演

“西方戲劇教育的發(fā)起是伴隨著‘全兒童’教育的觀念，不僅要給孩子提供智能教育，還要提供情感和心靈的教育，而戲劇教育就具備后者的功能。”葛琦霞說。

臺灣地區(qū)戲劇研究專家陳韻文副教授對戲劇教育的術(shù)語做了一個(gè)清晰的定義：“探討戲劇在教育場域中的各種面向，課程內(nèi)容將戲劇視為教育內(nèi)容與工具”。如今，戲劇教育通常借助兩種方式：其一是將舞臺劇普及到大眾當(dāng)中，讓人們在欣賞戲劇的同時(shí)接受教育；其二是在老師的主導(dǎo)下，師生共同參與創(chuàng)造、發(fā)展戲劇的歷程和經(jīng)驗(yàn)本身，不以最終展演為目的。

而后者，可以被定義為“教育戲劇”，這是一種英美國家的戲劇教育中被廣泛運(yùn)用的實(shí)踐手段?！昂芏嗉议L對于這個(gè)概念是陌生的?！边@些年，葛琦霞在一些幼兒園推動(dòng)戲劇教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的家長希冀于看到孩子能夠最終上臺表演，而這并不符合戲劇教育的初衷。

在葛琦霞看來，舞臺表演實(shí)際上是存在危險(xiǎn)性的。在臺灣地區(qū)，兒童劇團(tuán)是由成人表演給孩子看的，因?yàn)橄啾扔谟變海扇烁啄媚笪枧_表演的尺度。而從另一方面來說，孩子的天性也不允許這樣的舞臺訓(xùn)練，大量的重復(fù)訓(xùn)練會(huì)消磨掉孩子對于戲劇的快樂。

事實(shí)上，英美國家在很早就開展的戲劇教育源于它遵循了兒童的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！懊總€(gè)孩子在認(rèn)知發(fā)展過程中都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)角色扮演的階段，”葛琦霞說，“孩子會(huì)把自己想象成某個(gè)角色，比如爸爸或者媽媽?！?/p>

而戲劇正好順理成章地通過假想的方式滿足了孩子的這一心理需求，同時(shí)通過一些游戲讓孩子獲得更多的生活體驗(yàn)。而隨著孩子年齡層的增長，孩子所體驗(yàn)的文本和情境也會(huì)逐漸深刻和深入，這就構(gòu)成了從幼兒到高中階段戲劇教育的整個(gè)體系。

如此一來，教育戲劇的概念便易于理解?！皩?shí)際上生活中的廣告、游戲都是模擬了一個(gè)情境，讓人去參與體驗(yàn)?！备痃颊f。

而柯魯最為看重的是戲劇所能給人提供的一種真實(shí)的體驗(yàn)感，這是傳統(tǒng)課堂上傳遞的技術(shù)和知識所無法給予孩子的。

“從這個(gè)層面上說，中國很缺戲劇教育?！笨卖斢X得，有很長一段時(shí)間中國的教育都在指向培養(yǎng)技術(shù)性的人才，“過去我們的教育太重視培養(yǎng)孩子的技能，而忽略了對孩子審美力、感受力的培養(yǎng)”。

而單一技術(shù)性的教學(xué)同樣存在于當(dāng)下所謂的“戲劇教育”之中。著名戲劇研究專家李嬰寧曾表示，如今市面上存在很多的機(jī)構(gòu)只是單純地教孩子表演，而真正將戲劇和教育融合在一起的戲劇教育依然是少見的。

讓每個(gè)孩子成為自己

柯魯認(rèn)為，教育戲劇可以讓孩子回到感官的最初階段。

在他的工作坊，戲劇可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以遷移到大自然中。在室內(nèi)的環(huán)境條件下，每個(gè)孩子需要積極地調(diào)動(dòng)想象力和幾乎全部的感官來還原對生活場景的全部感受；而在自然環(huán)境下，孩子們就可以采集真實(shí)的感受，打開自己的感官，來感受大自然最真實(shí)的聲音、色彩、觸摸和溫度，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換和表達(dá)。

這些真實(shí)感受的積累同樣構(gòu)成了創(chuàng)造力的源泉?！皠?chuàng)造力并非憑空而發(fā)的，它實(shí)際上是一種表達(dá)，每個(gè)個(gè)體首先要具備最真實(shí)的感受，感同身受的體驗(yàn)，才能創(chuàng)造出一種讓他人認(rèn)同的表達(dá)?！笨卖斦f。

在教育戲劇當(dāng)中，游戲是最常用的一種載體?？卖斢X得這二者密不可分，“其實(shí)戲劇本身就是一種游戲。”有趣的是，在英文當(dāng)中，戲劇和游戲所用的單詞都是“Play”。

“游戲在戲劇教育的初期必不可少，它可以訓(xùn)練孩子的肢體表達(dá)和聲音，并且讓他們學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作。”葛琦霞稱。

在柯魯看來，游戲是一種極為合適的方式，“游戲可以給孩子最大的自由，同時(shí)也能給他們很多規(guī)范的方法”。

每一次戲劇游戲通常會(huì)從一個(gè)很簡單的元素入手。他經(jīng)常做的一件事是讓孩子們借助聲音來講故事。比如，他給孩子們提供了一個(gè)開門的聲音和一個(gè)水杯破碎的聲音，然后讓孩子根據(jù)自己聽到的聲音講故事。這時(shí)候，一個(gè)孩子就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)故事版本。而聲音順序的變化也會(huì)讓故事發(fā)生改變。

“這就是教育戲劇的可能性?！笨卖斦f。

在每一次教育戲劇中，每個(gè)孩子所展現(xiàn)出的自我是最真實(shí)的狀態(tài)。而在柯魯眼中，這也正是一種對天性的回歸，“過去的教育往往是把一個(gè)班的孩子變成一個(gè)孩子，而現(xiàn)在我們要讓每個(gè)孩子回到他最初的樣子”。

無所不包的戲劇

戲劇作為一門綜合藝術(shù)包含了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)手法。

在葛琦霞看來，因?yàn)閼騽√赜械木C合屬性，一旦老師懂得如何利用戲劇教學(xué)，他便能和主題教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)有一個(gè)相對完美的契合。而跨領(lǐng)域教學(xué)是如今國際教育所倡導(dǎo)的趨勢。

“戲劇是一種手段，而非目的?！笨卖斦J(rèn)為通過戲劇可以做很多事情，比如教歷史、教數(shù)學(xué)、學(xué)英語、體驗(yàn)不同的人生等等。

因?yàn)檫^去長期在臺灣地區(qū)擔(dān)任語文教師的經(jīng)歷，葛琦霞會(huì)將戲劇教育和語文課文的文本結(jié)合起來，作為戲劇故事的素材，而其中，很多繪本故事都極為適合戲劇教育。

在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，葛琦霞發(fā)現(xiàn)，戲劇教育特別能促進(jìn)孩子語文能力的發(fā)展。在她看來，傳統(tǒng)的語文教育過于關(guān)注孩子在讀寫方面的能力，尤其是通過作文來訓(xùn)練孩子的邏輯、語感和思維，但未必每個(gè)孩子都能在課堂上掌握這樣的能力。

而戲劇則讓孩子直接融入情境當(dāng)中，從口語、肢體、表情方面去綜合體驗(yàn)，可以極好地協(xié)助孩子理解和表達(dá)語文的內(nèi)涵。

在英國，教育戲劇的和語文課有一個(gè)深度融合，四分之一的語文課時(shí)會(huì)用教育戲劇的方式來呈現(xiàn)。學(xué)生需要用戲劇來了解和探討文本，然后再創(chuàng)造。

葛琦霞舉了《三只小豬》的例子。在四五年級的教育戲劇課堂上，老師會(huì)入戲，扮演大灰狼，其他學(xué)生扮演小豬。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)向老師發(fā)問，為什么要吃小豬？老師就需要從不同角度來回答這一問題。

“這其中，戲劇教育所發(fā)揮的一項(xiàng)最為關(guān)鍵的功能就是讓學(xué)生不僅僅單一接受故事本身，還會(huì)進(jìn)入角色本身，從不同角度，更大的空間去思考，重新建構(gòu)文本的意義，甚至重新詮釋這個(gè)故事。”葛琦霞說。

從現(xiàn)實(shí)需求的角度出發(fā)，戲劇還具備的一項(xiàng)功能是訓(xùn)練孩子情緒管理的能力。葛琦霞接觸到的不少家長都對于自己孩子的情緒化表現(xiàn)束手無策。

但戲劇卻可以讓孩子在假想的情境當(dāng)中讓情緒得到適度的宣泄，而在戲劇教育的過程中，他們也學(xué)會(huì)了掌控自己的情緒和情感。

首先要被引導(dǎo)的應(yīng)該是成人

據(jù)葛琦霞介紹，戲劇教育在臺灣地區(qū)已經(jīng)很普及，臺灣地區(qū)的幼教老師在學(xué)校內(nèi)必須接受兒童戲劇課程的培訓(xùn)。而從2004年開始，戲劇教育在臺灣地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入到了中小學(xué)藝術(shù)與人文課程大綱之中，但在對口小學(xué)的師范類院校很少開設(shè)戲劇教育這門課。

“其實(shí)從世界范圍內(nèi)看，專業(yè)的戲劇教育老師都是缺失的?！备痃颊f。即便在戲劇教育極為成熟的英美國家，藝術(shù)科目和語言數(shù)學(xué)等大科目相比也處在“勢單力薄”的地位。

另一方面，葛琦霞認(rèn)為，對家長的引導(dǎo)要先于對孩子的教育，“一定要教育家長，要讓家長知道戲劇教育是讓孩子欣賞體驗(yàn)，而不是做一名小演員”。

在臺灣地區(qū)早期開展戲劇教育的時(shí)候，對家長的引導(dǎo)和教育始終擺在至關(guān)重要的位置，他們通過成人表演的兒童劇展演讓大眾形成戲劇教育的概念，與此同時(shí)，相關(guān)部門組織多次大型的戲劇教育的研討會(huì)來探討戲劇教育的發(fā)展和走向。

柯魯對于現(xiàn)狀依然是樂觀的。這些年，柯魯遇到了諸多不理解戲劇教育的家長，但同樣也遇到了一群有更高教育追求的家長。

曾有一位家長令柯魯印象深刻，他告訴柯魯自己是在進(jìn)行自救?！斑@些家長因?yàn)閷逃F(xiàn)狀存在不滿，就轉(zhuǎn)而向外尋找和求索，偶然的機(jī)緣他們與戲劇相遇了，發(fā)現(xiàn)教育戲劇是那樣貼近人性，呵護(hù)每個(gè)孩子的天性?！笨卖斦f。

如同在風(fēng)中散播的種子，當(dāng)有一位家長發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可了這種教育方式，便會(huì)有越來越多的家長了解和接納。

葛琦霞希望公眾都能明白，戲劇教育并非是解決問題的工具?！皯騽〗逃皇且环N情感和心靈的教育，和智能教育的地位一樣重要?！?/p>

從某種意義上說，當(dāng)社會(huì)仍然在功利化解讀美育，仍然有家長為了讓孩子因?yàn)榭技夁@些既定的目標(biāo)而一路狂奔的時(shí)候，戲劇教育成為一種導(dǎo)向。

“我們雖然也有目標(biāo)和方向，但最關(guān)鍵的是所經(jīng)歷的那段旅程和沿途的風(fēng)景?！笨卖攺?qiáng)調(diào)。