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        區(qū)域點評
        ——引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動質(zhì)的飛躍

        2017-11-01 07:26:08
        好家長 2017年10期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域幼兒評價

        文 鮑 婷

        區(qū)域點評
        ——引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動質(zhì)的飛躍

        文 鮑 婷

        本文所指的評價是作為區(qū)域活動的一個環(huán)節(jié)而言,是在收拾整理活動結(jié)束之后,教師通過集體或小組的形式,組織幼兒交流、分享、討論區(qū)域活動中的操作經(jīng)驗,以梳理活動、提升幼兒能力水平。要實現(xiàn)評價促進幼兒發(fā)展的功能,筆者認為教師應(yīng)重點解決三方面的問題,即“誰來評”“評什么”“怎么評”。

        幼兒;評價;區(qū)域活動

        提到區(qū)域活動的評價,很多人想到的是,區(qū)域活動結(jié)束后,教師組織幼兒進行點評,最終總結(jié)幼兒的活動情況。這種評價常常帶有教師的意志,缺乏師幼、幼幼之間的積極互動。

        本文所指的評價則是作為區(qū)域活動的一個環(huán)節(jié)而言,是在收拾整理活動結(jié)束之后,教師通過集體或小組的形式,組織幼兒交流、分享、討論區(qū)域活動中的操作經(jīng)驗,以梳理活動、提升幼兒能力水平。目的是通過評價實現(xiàn)指導(dǎo)的功能,促進幼兒的發(fā)展。在這樣的評價環(huán)節(jié)中,首先,幼兒可以回憶自己在活動中做了什么,看看、聽聽別人都做了什么,從而使自我評價能力以及對他人評價的能力得到發(fā)展。其次,從操作到表達,需要思維的參與,這樣,評價過程不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性、邏輯性,更重要的是,幼兒在與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗的過程中,實現(xiàn)了經(jīng)驗的建構(gòu)與整合。

        要實現(xiàn)評價促進幼兒發(fā)展的功能,筆者認為教師應(yīng)重點解決三方面的問題,即誰來評?評什么?怎么評?

        一、誰來評——評價的主體理解

        “誰來評?”是解決評價的主體問題。評價環(huán)節(jié)是為了讓幼兒在與教師、同伴互助的過程中獲得發(fā)展。因此,應(yīng)本著讓幼兒積極參與的原則,促進幼兒通過觀察、比較、判斷、分析、概括來積極思考,從而內(nèi)化新經(jīng)驗。

        評價過程中,調(diào)動幼兒的主動性非常重要。由于思維的具體形象性特點,小班幼兒分析、概括等能力相對較弱,語言表達能力也很有限,評價過程中需要教師更多地進行引領(lǐng)。而中、大班幼兒自我意識不斷提高,開始關(guān)注同伴,并喜歡通過比較、討論來解決問題。因此,中、大班幼兒可以成為評價過程中的小主人,在教師的引導(dǎo)下,他們之間可展開自評和互評。

        二、評什么——評價的內(nèi)容前瞻

        “評什么?”即評價的內(nèi)容問題。通過實踐中的探索,筆者把評價內(nèi)容歸納為三個方面,即結(jié)合目標來評價,針對幼兒社會交往能力、個性品質(zhì)進行評價,結(jié)合幼兒執(zhí)行規(guī)則情況進行評價。

        (一)厘清目標,結(jié)合目標評價

        每個區(qū)域都有明確的功能與關(guān)鍵價值,也有相應(yīng)的幼兒發(fā)展目標。例如,感知形體、空間關(guān)系,促進幼兒搭建水平的提高是建筑區(qū)中的關(guān)鍵目標;發(fā)展幼兒通過語言、動作、神態(tài)等塑造人物角色形象的能力是表演區(qū)的關(guān)鍵目標;發(fā)展幼兒角色意識以及交往能力是角色區(qū)的關(guān)鍵日標;培養(yǎng)幼兒對數(shù)、量、形、時間、空間的感知能力以及思維能力是益智區(qū)的關(guān)鍵日標;培養(yǎng)科學(xué)的精神、態(tài)度,經(jīng)歷科學(xué)探究過程,初步獲得有關(guān)生物、材料、自然現(xiàn)象等的知識經(jīng)驗是科學(xué)區(qū)的關(guān)鍵目標……教師要對區(qū)域活動的關(guān)鍵目標與階段性目標做到心中有數(shù)。在實踐過程中,可能會有這些情況:幼兒的發(fā)展水平長時間沒有提高,幼兒的實際發(fā)展水平低于區(qū)域活動的目標,幼兒的發(fā)展水平已超出了教師預(yù)設(shè)的目標。這就需要教師在幼兒的現(xiàn)有水平與預(yù)設(shè)的目標之間找到距離,通過評價,引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

        例如,《蛇偷吃了我的蛋》故事表演。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識很強,但在運用肢體和語言表現(xiàn)上還有待進一步提高。于是活動區(qū)評價時我問他們∶“你們誰演蛇呀?怎么看不出來呢?怎樣表演才能讓大家一看就知道你在扮演蛇呢?”

        孩子們有的說可以戴上蛇的頭飾,有的說可以學(xué)蛇爬行,還有的提議把舌頭伸出來,兇猛一點……當樂樂扭動著身體表現(xiàn)蛇的時候,孩子們都說∶“真像蛇!真像!”討論中孩子們對角色動作、表情的表現(xiàn)有了更深的認識。

        (二)從幼兒出發(fā),針對社會交往能力、個性品質(zhì)評價

        在區(qū)域活動中,教師除了要關(guān)注幼兒在各區(qū)關(guān)鍵目標方面的發(fā)展情況,還要關(guān)注幼兒在活動中社會交往能力及個性品質(zhì)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn),有時幼兒在區(qū)域活動中會發(fā)生爭執(zhí),有時幼兒遇到困難時容易退縮,有時幼兒遇到問題會有急躁情緒,有時幼兒面對困難不會向人求助……與此同時,我們還會發(fā)現(xiàn)有的幼兒能克服困難堅持完成一項活動,有的幼兒會通過與同伴商量解決爭執(zhí),有的幼兒當別人都離開區(qū)域后,還在細心地收拾丟在那里的物品……可見,幼兒在社會交往及個性品質(zhì)方面存在著種種差異。在學(xué)前期培養(yǎng)幼兒社會交往能力及良好的個性品質(zhì)對其一生的發(fā)展都有重要意義,而區(qū)域活動恰好提供了自由交往的空間,讓幼兒的個性得以展現(xiàn)。教師要抓住這個教育契機,在評價環(huán)節(jié)適時加以關(guān)注和引導(dǎo),真正促進幼兒富有個性的發(fā)展。

        以活動“我們的昊天廣場”為例。壯壯來到建筑區(qū),和鑫鑫、齊齊一起商量如何分工合作?;顒右Y(jié)束了,很多孩子來觀看,都很吃驚:他們怎么搭得這么快!我急忙請孩子們都來聽一聽他們的介紹。鑫鑫和齊齊說:“是我們一塊搭的,所以很快?!蔽覇枺骸叭齻€人是都一起搭長廊嗎?”文文說:“不是,我們分著搭的。一個搭長廊,一個搭昊天圓柱,一個搭大樓?!蔽壹皶r肯定他們,并提示:“當完成一件任務(wù)的時候,幾個人一起合作就會干得快,就像今天建筑區(qū)的小朋友一樣?!?/p>

        (三)提高活動效率,明規(guī)則要求鼓勵評價

        這里所說的規(guī)則包括區(qū)域活動的常規(guī)及游戲規(guī)則。遵守規(guī)則是保證區(qū)域活動正常進行的必要條件,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識并不是為了方便教師,而是為了使幼兒掌握正確的社會交往技能,提高社會適應(yīng)能力。評價幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況時,可以采取一些巧妙的策略來使規(guī)則變得生動,讓幼兒切實體驗到遵守規(guī)則給我們帶來的便捷,從而達到理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則的目的。例如,利用情境再現(xiàn)法,再現(xiàn)不遵守規(guī)則的情境,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案;利用情境對比法,再現(xiàn)遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則的情境,通過對比讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題;利用后果體驗法,讓幼兒親自體驗不遵守規(guī)則的后果,從而把遵守規(guī)則內(nèi)化成自身的需要,從而能自愿、自覺地去遵守規(guī)則。

        三、怎么評——評價的策略調(diào)用

        “怎么評”是指評價的策略如何運用。評價的策略雖然靈活多樣,但教師要考慮幼兒的年齡特點,組織評價環(huán)節(jié)時,因語言交流較多,而幼兒的思維以具體形象性為主,所以,評價的策略也要考慮多利用直觀的方法,最終目的是為了調(diào)動幼兒參與的積極性。在實踐中,我們總結(jié)了以下方法。

        (一)作品分析法

        即利用作品引導(dǎo)幼兒觀察、比較,分析作品的關(guān)鍵要素、結(jié)構(gòu),以提升幼兒經(jīng)驗。例如,分析美工區(qū)幼兒的作品、建筑區(qū)的搭建作品以及手眼協(xié)調(diào)區(qū)幼兒的作品等。

        (二)錄像再現(xiàn)

        即教師通過錄像記錄幼兒的活動實況,然后在評價環(huán)節(jié)針對其中有價值的片段進行回放,并討論。例如,拍下幼兒表演區(qū)的活動情況,組織幼兒討論應(yīng)如何表現(xiàn)角色。

        (三)情境表演

        即教師通過表演再現(xiàn)幼兒活動中發(fā)生的問題,引導(dǎo)幼兒進行討論。這種方法在指導(dǎo)幼兒社會交往行為時使用得比較多。

        (四)討論法

        即教師提出有爭議的問題,通過引導(dǎo)幼兒表達自己的觀點,并與他人的觀點進行比較、分析來獲得正確認識。

        (五)記錄分析法

        即幼兒把在操作過程中的發(fā)現(xiàn)、探索的結(jié)果記錄下來,然后在評價環(huán)節(jié)交流、分享,以獲得正確的認識。這種方法在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)較為常見。

        (六)行為強化法

        即教師觀察到幼兒活動中積極正確的行為,在活動結(jié)束后給予肯定與表揚,以強化正確的行為。

        (七)成果展示法

        請幼兒展示自己的作品,讓幼兒在展示的過程中獲得成功和自信。如:故事表演、拼插成果、美術(shù)作品等。

        在實踐的探索中,評價的策略還有很多值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,它要求教師充分運用教育智慧,結(jié)合對幼兒活動中的觀察,巧妙地加以利用,從而促進幼兒的發(fā)展。

        (江蘇省南京市江寧區(qū)天元城幼兒園)

        [1]王微麗.幼兒園區(qū)域活動——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法.[M].北京∶中國輕工業(yè)出版社,2014.

        [2]胡惠閔,郭良菁.幼兒園教育評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

        [3]秦元東,陳芳.如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動.[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2013.

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