文/丁國棟

我國教育技術(shù)學術(shù)視野中微博研究綜述

文/丁國棟

微博在教育中的應用與研究已有多年。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索CSSCI收錄的8種教育技術(shù)學領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊關(guān)于微博教育應用研究的載文，以期從教育技術(shù)學專業(yè)視角對微博應用研究現(xiàn)狀進行調(diào)研。通過分析可知，我國微博教育應用研究熱度已逐步消退，高產(chǎn)作者不多，研究較為分散，研究機構(gòu)以高等師范院校為主，研究方法新穎，研究角度多樣，有一定的研究高度。

微博 教育技術(shù)學術(shù)視野 綜述

Twitter于2006年誕生于美國，是世界上首個微博網(wǎng)站。隨后，中國開始出現(xiàn)微博網(wǎng)站，但被廣大網(wǎng)民所熟知還是一些門戶網(wǎng)站開始提供微博服務。新浪在2009年開始推出微博功能，吸引了眾多網(wǎng)民注冊。搜狐、網(wǎng)易和騰訊也都相繼開通微博平臺，中國的微博用戶數(shù)量迅速增多，2010年成為我國的微博元年。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，微博在中國有了一大批忠實的用戶。發(fā)微博、刷微博已經(jīng)成為我國大多數(shù)網(wǎng)民的網(wǎng)上生活方式。微博作為新技術(shù)新媒體也在第一時間受到了教育工作者的關(guān)注。

一、文獻來源

為了了解我國教育技術(shù)學視野中的微博研究現(xiàn)狀，筆者于2017年6月對我國教育技術(shù)學專業(yè)相關(guān)度較大的8種CSSCI收錄學術(shù)期刊，包括《中國遠程教育》《中國電化教育》《遠程教育雜志》《現(xiàn)代遠距離教育》《現(xiàn)代遠程教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》《電化教育研究》，以微博為關(guān)鍵詞檢索，剔除通知、新聞等非學術(shù)論文以及與微博相關(guān)度不大或者是僅僅提到微博但不是研究主題的學術(shù)論文，共檢索到56篇相關(guān)學術(shù)文獻。

二、文獻基本情況分析

1．發(fā)文年度分析。按年度來分，2009年出現(xiàn)了研究微博教育應用的首篇文獻，即刊載于《現(xiàn)代教育技術(shù)》的《Twitter，向教育“推”來了什么?》。當時，國內(nèi)微博網(wǎng)站剛剛出現(xiàn)在人們的視野，新浪微博也剛剛推出了測試版，但還沒有被廣大網(wǎng)民所熟知，所以在這篇論文中所介紹的是美國的第一個微博網(wǎng)站Twitter。此后，隨著國內(nèi)微博發(fā)布平臺的成熟及使用人數(shù)的增加，教育技術(shù)工作者開始關(guān)注這一新生事物在教育中的應用，2010年稱為我國的微博元年，在這一年，教育技術(shù)學學術(shù)期刊刊載的有關(guān)微博研究的論文開始增多，有7篇；2011年較2010年稍有下降，為6篇；2012年有了較大幅度的上升，達到了峰值18篇；2013年出現(xiàn)降低的趨勢，為12篇；2014年為11篇；2015年只有1篇關(guān)于微博的論文出現(xiàn)；2016年和2017年8種期刊尚無一篇關(guān)于微博的學術(shù)論文。從這也可以看到技術(shù)應用的研究趨勢。一種技術(shù)出現(xiàn)后便開始有研究者關(guān)注，隨后研究逐漸升溫，隨著另一新技術(shù)的出現(xiàn)，研究者的關(guān)注度會逐漸降低。

圖1 學術(shù)期刊發(fā)文數(shù)量走勢圖

2．發(fā)文作者分析。從以第一作者身份的發(fā)文量來說，周云發(fā)表了4篇有關(guān)微博教育應用的論文，是發(fā)文量最多的作者。其次是肖升、郝兆杰、汪向征，他們?nèi)说陌l(fā)文量都是2篇。

在不考慮第一作者的情況下，周云、李勇帆、郝兆杰、汪向征、肖升、焦建利、熊才平、徐曉東，他們發(fā)表論文的數(shù)量在2篇以上。這說明在微博教育應用領(lǐng)域多產(chǎn)的作者并不多，這和微博教育應用是一新型的研究領(lǐng)域有一定關(guān)系，畢竟從我國出現(xiàn)第一篇專門研究微博的論文到現(xiàn)在也不足7年。

從這些相對高產(chǎn)的作者的學術(shù)作品可以看出，他們對微博的學術(shù)關(guān)注大多已經(jīng)有了固定領(lǐng)域。周云的4篇學術(shù)論文均是有關(guān)微博在英語教學中的應用，肖升的2篇學術(shù)論文都是關(guān)注的微群，郝兆杰關(guān)注的是微博在實際教學中的應用，汪向征更多的是關(guān)注社會網(wǎng)絡(luò)。

在這56篇學術(shù)論文中，有20篇是獨著論文，36篇是合著論文，合著率為64%。從這些合著作者來看，并沒有形成在微博教育領(lǐng)域相對穩(wěn)定的學術(shù)團隊。這與國內(nèi)微博教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量較少有很大關(guān)系。

3．發(fā)文機構(gòu)分析。從發(fā)文機構(gòu)來看，國內(nèi)的發(fā)文機構(gòu)以高校為主，僅有一位作者的單位是技工學校。發(fā)文數(shù)量在3篇以上的研究機構(gòu)有東北師范大學、河南大學、華南師范大學、華中師范大學、江蘇師范大學、上海外國語大學、浙江工商大學、安陽師范學院，其中，華南師范大學發(fā)文量最多。由此可以看出，師范院校是微博教育研究的主力軍。

這種現(xiàn)象也非常正常。這次學術(shù)文獻的來源全部是教育技術(shù)學相關(guān)度較大的期刊，而教育技術(shù)學專業(yè)的分布集中于我國師范院校，再加上這些學術(shù)論文大都與教育教學相關(guān)，所以研究機構(gòu)多數(shù)為師范院校便不足為奇。

從研究機構(gòu)的地理位置分布來看，集中于東北、華北、華中、華東和華南地區(qū)，西部地區(qū)雖然也有相應的研究，但是數(shù)量很少。從作者的所屬單位可以看出，教育技術(shù)相關(guān)院系是研究的主力軍，此外，外語教學機構(gòu)所占比重較大，說明微博在外語教學中的研究與實踐相對較多。

4．所屬基金項目。在56篇學術(shù)論文中，38篇學術(shù)成果有相應的項目基金支持，支持率高達67.9%。在這些基金項目中，有國家社科基金項目兩項，國家自然科學基金項目一項，另外還有教育部人文社科項目、全國教育規(guī)劃項目和一些省部級地廳級項目，這也說明從國家到地方，微博在教育教學中的應用受到了很高的重視。

三、教育技術(shù)學視野中的微博教育研究趨勢分析

2009年，我國出現(xiàn)了第一篇有關(guān)微博在教育教學中應用的學術(shù)論文，向人們介紹了Twitter在教育教學中應用的可能以及國內(nèi)外的具體應用案例。

2010年，發(fā)表的論文主要是微博在教育教學中的應用構(gòu)想與設(shè)計，從這些學術(shù)論文的題目中“應用探討”“應用探微”“應用探析“等字眼就可以看出。也有論文涉及了微博在教育教學中應用的初步嘗試，如《微博在教學中的應用探微——以新浪微博在〈大眾傳播學〉中的使用為例》，雖然作者只是花費了很少的篇幅用來介紹微博在《大眾傳播學》的使用概況，教學應用設(shè)計上也不是很完善，但這卻是微博在自己教學實踐中的首次嘗試。另外，《微博在教育中的應用探討與設(shè)計》提出了微博教育系統(tǒng)的框架設(shè)計，為微博教育系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)提供了相關(guān)參考，這是從技術(shù)層面上對微博教育系統(tǒng)的分析。而且在這一年出現(xiàn)了第一篇從社會網(wǎng)絡(luò)的角度探討微博教育應用的學術(shù)論文。

2011年的學術(shù)論文不論是在理論研究上還是在實踐探索上，較之2010年都有了顯著的進展，不再像2010年論文題目中多有“探討”“探析”類字眼，而是成為“研究”，更為正式和規(guī)范。研究角度也更為多樣，不僅有微博在教學中應用研究，也出現(xiàn)了教育微博系統(tǒng)研究，首次提出了教育微博系統(tǒng)的概念，在設(shè)計層面上較為全面地對微博系統(tǒng)進行了歸類分析梳理，并提出了教育微博系統(tǒng)的完整設(shè)計方案。另外，還有微博的相關(guān)調(diào)查研究，也有微博在教育知識管理中的嘗試。《微博在教育知識管理中的應用模型研究》則是從教育知識管理的角度構(gòu)建了微博知識管理的應用模型。

2012年，這些專業(yè)期刊共有17篇有關(guān)微博的論文，是學術(shù)論文最多的年份。這些論文涉及領(lǐng)域較之以前更廣，相對來說每篇論文研究的領(lǐng)域也更為具體，定量研究和實證研究開始增多，占了相當大的分量。在這些論文中，有4篇文獻探討了微博教育教學模式的構(gòu)建，并同時有了模式的應用探索和實證分析；有2篇關(guān)于微群實證研究的學術(shù)論文，這是從學習網(wǎng)絡(luò)角度開始對微博群體以及每個個體的研究；有2篇論文對高校官方微博進行相關(guān)探討，提出了高校官方微博發(fā)展的相關(guān)策略。另外就是關(guān)于大學生微博交互行為的調(diào)查與研究、從傳播學角度微博傳播的研究、首帖質(zhì)量研究和網(wǎng)絡(luò)資源動態(tài)發(fā)展利用研究等。這些研究豐富了我國教育技術(shù)領(lǐng)域微博教育教學應用的研究成果，也為我國相關(guān)研究提供了很多新穎的研究思路和研究方法。

2013年的研究領(lǐng)域較之以前沒有大的變化。值得注意的是有了綜述文章，另外開始出現(xiàn)了從認知角度研究微博學習特征的文獻。

2014年的研究著眼點大多在社會交往、社會網(wǎng)絡(luò)和群體交互的角度。在2014年11篇論文中，有關(guān)微博學習的社會群體研究的文獻占了7篇之多。微博軟件是社會軟件，微博用戶形成了錯綜復雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，這也是今后的研究趨勢。

2015年，發(fā)表于《電化教育研究》第九期的文章《泛在學習環(huán)境下自主微博教學情境的設(shè)計研究》，成為目前所能查找到的研究文獻的最后一篇，探討了微博教學環(huán)境的設(shè)計，將微博應用于泛在學習環(huán)境的構(gòu)建中。

四、教育技術(shù)學視野中的微博教育研究特點

1．研究方法新穎多樣。近年來，隨著教育技術(shù)學研究的進展，越來越多的研究方法被納入到教育技術(shù)學的學術(shù)研究。例如，AMOS結(jié)構(gòu)方程、社會網(wǎng)絡(luò)分析。這些新的研究方法使教育技術(shù)學術(shù)研究更加多樣化、更加科學、更加高效。

2．研究的教育層次以高等教育為主。我國的教育層次分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育等。在關(guān)于微博的學術(shù)文獻中，有36篇文獻涉及高等教育，包括?？平逃?、本科教育和研究生教育，占了文獻中的絕大部分。涉及小學教育的文獻有1篇，中學教育文獻有3篇，技校教育文獻有1篇，遠程教育文獻有1篇，13篇學術(shù)文獻沒有明顯提到是哪個階段的教育，另外還有1篇綜述類文章。

由此可以看出，我國教育技術(shù)學專業(yè)對微博教育教學的研究集中于高等教育階段。原因有以下幾個方面：大學生群體是微博用戶的主要群體，絕大多數(shù)大學生有微博賬號并能夠熟練使用微博；文獻的作者大多是高校教師，利用自己的課程開展微博教育教學改革非常便利；高等教育階段教學更加靈活，學生有了一定的自主學習能力，適合新的教育模式和教學方式的展開。

3．研究主題多樣。我國教育技術(shù)視野中的微博研究主題豐富多樣，分析歸類后大概有以下幾種類型：教育/教學/學習應用相關(guān)研究，網(wǎng)絡(luò)資源動態(tài)發(fā)展利用研究，教育知識管理研究，微博教育傳播效果研究，知識建構(gòu)與分享研究，教育微博系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)研究，微博客文化與社會關(guān)系研究，高校官方微博發(fā)展與運營研究，微博學習或微群參與態(tài)度與行為相關(guān)研究，微課程設(shè)計與開發(fā)研究，首帖質(zhì)量分析研究，相關(guān)技術(shù)問題研究和綜述研究等13類。

教育/教學/學習應用相關(guān)研究數(shù)量最多，有25篇，是最近6年來最主要的研究領(lǐng)域，多位學者從教育、教學以及學習的角度探討了微博在教育領(lǐng)域中應用的特點與優(yōu)勢，總結(jié)并在一定程度上驗證了相關(guān)的教育模式、教學模式，并指出了其中的問題。其次是關(guān)于微博學習或微群交流參與態(tài)度與行為相關(guān)研究，為12篇，多是從學習者參與微博學習或者是微群交流與討論的角度探討微博交流的相關(guān)特征，以及對學習的影響。其他相關(guān)研究的學術(shù)論文往往都在3篇以下，相對數(shù)量較少。雖然數(shù)量較少，但也使教育技術(shù)學領(lǐng)域內(nèi)的微博研究更加多樣化，更加成熟，為今后的相關(guān)研究奠定了一定基礎(chǔ)。這也反映出教育技術(shù)學領(lǐng)域相關(guān)研究的多學科融合的特點，教育學、心理學、社會學、管理學、傳播學，還有計算機技術(shù)都為教育技術(shù)學的理論研究、應用研究和開發(fā)研究提供了理論支撐、技術(shù)支持和多種多樣的研究視角。

五、展望

微博作為新興自媒體確實在教育教學中發(fā)揮了一定的作用與價值。這在微博平臺上的眾多教育教學類微博用戶可以明顯看出。國內(nèi)已有研究成果展示了微博在教育教學中應用的一些積極探索，揭示了微博教育教學應用的特點。但我國教育技術(shù)視野中的微博研究稍顯后勁不足，2016年和2017年6月之前在這8種學術(shù)期刊上尚無論文刊發(fā)。目前的研究局限于高等教育層次，兩三個專業(yè)的應用研究。其他教育層次或者其他專業(yè)其他課程應用探索都很少，微博在教育教學中新的應用模式也不是很多。

新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，在某種程度上會給教育教學提供新的支撐，促使教育工作者在教育教學模式上做出創(chuàng)新，以提高教育教學的效率和效果。希望今后的研究能多從微博在教育教學中的具體模式入手，給廣大教育工作者提供更多的啟示。

微博與微信相比已不是新技術(shù)，與微課、MOOC相比也不再是當前教育技術(shù)學的研究熱點。但是微博在教育教學中的應用仍然沒有停止，在新浪微博平臺上仍有大量活躍的用戶在使用微博開展著各種形式的教育教學，就像多媒體教室依然存在著黑板。希望廣大學者依然對微博教育教學應用抱有熱情，而不是讓它在研究視野中慢慢淡出甚至消失。微博在教育教學中的應用上有很多可取之處，也有許多值得研究的領(lǐng)域尚未覺察，這些都需要教育工作者投入更多的熱情開展工作。

作者單位 安陽師范學院傳媒學院

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