(武漢學(xué)院，湖北 武漢 430000)

產(chǎn)教融合背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)課程群建設(shè)研究

任雪梅

(武漢學(xué)院，湖北 武漢 430000)

課程群建設(shè)是近年我國(guó)高等教育大力倡導(dǎo)的一種課程改革模式，是高等院校發(fā)揮特色教育，提升外部競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。文章基于產(chǎn)教融合教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了國(guó)貿(mào)專業(yè)課程群，并提出了課程群建設(shè)保障措施。

產(chǎn)教融合；國(guó)貿(mào)專業(yè)；課程群

2016年，國(guó)家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》，啟動(dòng)實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目，支持高等院校深化產(chǎn)教融合與校企合作，全面增強(qiáng)高等教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。在當(dāng)前形勢(shì)下，高校應(yīng)秉承產(chǎn)教融合理念，重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推進(jìn)現(xiàn)代化教育體系和教育結(jié)構(gòu)的改革，加快專業(yè)課程群建設(shè)，拓寬各級(jí)各類人才培養(yǎng)通道。

一、產(chǎn)教融合的概念及理論依據(jù)

(一) 產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指在教學(xué)過(guò)程中“理論教育”與“技能教育”結(jié)合，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。在歐洲一些高等教育發(fā)展較早的國(guó)家，產(chǎn)教融合實(shí)踐已有百年歷史。在我國(guó)這一提法最早由江蘇無(wú)錫技工學(xué)校提出。之后，教育部于2011年在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》中提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求。此后這一概念在教育界被廣泛推廣，目前已成為高校推行教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要方法和有效途徑。

(二)產(chǎn)教融合的理論依據(jù)

“產(chǎn)教融合”與高等教育結(jié)合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育的必然要求，既是基于現(xiàn)代化教育體系建設(shè)的需要，也是高等教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。產(chǎn)教融合理念符合教育部提出的關(guān)于“深化產(chǎn)教融合、提高和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的要求，契合教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》精神，是我國(guó)高等教育在不斷發(fā)展過(guò)程中基于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的不斷創(chuàng)新。

二、產(chǎn)教融合與國(guó)貿(mào)專業(yè)課程群建設(shè)的重要聯(lián)系

(一)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行課程群建設(shè)有利于人才培養(yǎng)

以學(xué)校教育為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，企業(yè)參與教學(xué)程度低，教學(xué)模式單一，課程設(shè)置不能體現(xiàn)專業(yè)特色，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，知識(shí)體系融合性差，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)少等問題。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨的最現(xiàn)實(shí)問題就是，就業(yè)難，就好業(yè)更難。當(dāng)前隨著信息科技的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加快，社會(huì)對(duì)高層次、高技能的國(guó)際應(yīng)用人才需求與日俱增，唯有具備核心外貿(mào)技能的人才能獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，高校只有結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化課程設(shè)置，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行課程群建設(shè)有助于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)正處于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展和電子商務(wù)的普及，加大了企業(yè)對(duì)精通電子商務(wù)技術(shù)的新型外貿(mào)專業(yè)人才的需求，但這類人才的供給還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，新型外貿(mào)專業(yè)人才的缺乏是目前許多出口企業(yè)面臨的主要問題。而人才培養(yǎng)離不開學(xué)校教育，如高校能結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加快課程群建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，則能滿足企業(yè)人才需求，有助于產(chǎn)業(yè)升級(jí)與科技進(jìn)步。

三、基于產(chǎn)教融合的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程群建設(shè)思路

課程群是由既存在橫向聯(lián)系又有縱向連貫性的若干門獨(dú)立課程整合而成的有機(jī)整體，是內(nèi)容相關(guān)、相承、滲透和互補(bǔ)的若干單一課程的集合。在產(chǎn)教融合背景下，圍繞外貿(mào)行業(yè)崗位需求，構(gòu)建國(guó)貿(mào)專業(yè)三大課程群，建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向、企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的三位一體課程群體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整體優(yōu)化。基于產(chǎn)教融合的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程群體系如表1所示。

表1 基于產(chǎn)教融合的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程群體系

四、產(chǎn)教融合背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)課程群建設(shè)保障措施

(一)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與人才需求相適應(yīng)，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)定位方面進(jìn)行完善，以體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，突出專業(yè)和院校特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

(二)深化專業(yè)課程改革，重視實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)改革改到深處是課程，首先需要深化國(guó)貿(mào)專業(yè)課程改革，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式等方面進(jìn)行全方位多層次的修訂；其次，要進(jìn)一步重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件的建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配，開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫實(shí)驗(yàn)教材，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

(三)加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建緊密的政企校合作關(guān)系

通過(guò)校校、校政、校企合作，加強(qiáng)政企校合作關(guān)系，構(gòu)建緊密的專業(yè)建設(shè)生態(tài)圈；促使教師改變傳統(tǒng)教育觀念，組建由政企校人員組成的雙師型教師隊(duì)伍，打造高素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)、企業(yè)需求的高素質(zhì)專門人才，提高教學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

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