張大超，楊 娟

ZHANG Da-chao，YANG Juan

美國3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》演變對學(xué)校體育影響的比較研究及啟示

張大超，楊 娟

ZHANG Da-chao，YANG Juan

對美國1995年、2005年和2013年3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》的演變歷程及趨勢進(jìn)行分析，并主要從國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)的變化對美國各州體育教育、體育教師要求及學(xué)生體育活動的影響進(jìn)行比較分析。美國國家學(xué)校體育標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的制定越來越明確與具體，更加注重對學(xué)生個體體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育中對個體和社會的行為責(zé)任，更加強(qiáng)調(diào)體育對學(xué)生個體成長的價(jià)值；受標(biāo)準(zhǔn)變化的影響，越來越多的州對小學(xué)、初中、高中提出了體育教育要求和每周體育課時(shí)數(shù)要求，越來越多的州允許學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)和允許學(xué)生因疾病等情況替換、豁免、放棄體育教育，而對高中畢業(yè)生體育要求、學(xué)生健康評估與問責(zé)的州的數(shù)量沒有明顯影響；標(biāo)準(zhǔn)的修訂對學(xué)生參與體育活動、參與體育課有積極影響，而對減少和控制學(xué)生體重超重、肥胖檢出率影響不明顯。啟示：將學(xué)生平時(shí)體育成績列入學(xué)生學(xué)業(yè)總成績；制定有效措施提高體育教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量；多途徑實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)；組織多樣化的體育活動；建立學(xué)生“健身打卡”個人檔案。

《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》；美國；演變；學(xué)校體育；啟示

1 研究目的

截至2016年秋，美國約有5 562.0萬學(xué)生投身中小學(xué)校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，約占美國總?cè)丝诘?7.2%（截至2016年10月26日，美國總?cè)丝?2 276.0萬人），其中，K-8年級學(xué)生約有3 933.9萬名，9～12年級學(xué)生約有1 628.1萬名。2013—2014學(xué)年，美國50個州和一個哥倫比亞特區(qū)有將近13 500個學(xué)區(qū)，98 300所公立學(xué)校和33 600所私立學(xué)校供學(xué)生選擇就學(xué)，但2014年的統(tǒng)計(jì)報(bào)告指出，仍有6.5%的高中生因不同原因輟學(xué)，而繼續(xù)上大學(xué)的概率達(dá)到68.4%［13］。龐大的學(xué)生隊(duì)伍是美國新興的一代人，是關(guān)乎美國未來發(fā)展的一代人，學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣與美國未來的發(fā)展有著重要聯(lián)系。美國心理學(xué)家Taber等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，參加體育鍛煉能提高綜合素質(zhì)，即體育鍛煉與大腦的結(jié)構(gòu)和功能之間有著密切聯(lián)系，學(xué)校中一貫表現(xiàn)積極的孩子比久坐不動的孩子表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)水平、更好的課堂行為、更好的集中精力能力以及較少的缺勤率。美國醫(yī)學(xué)研究所研究發(fā)現(xiàn)（2013），參加體育活動對學(xué)業(yè)的益處遠(yuǎn)超過僅進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的益處。據(jù)此可以看出，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身心健康，使其處于較高幸福指數(shù)，對美國未來發(fā)展顯得尤為重要。

美國《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》在1995年頒布后，經(jīng)2005年和2013年2次修訂，其變化引導(dǎo)著美國學(xué)校體育的發(fā)展走向，為學(xué)校體育計(jì)劃的制定提供藍(lán)本。在2015年12月，美國總統(tǒng)簽署了“每個學(xué)生成功法案”（Every Student Succeeds Act），取代了2002年的“沒有孩子掉隊(duì)”（No Child Left Behind），為美國中小學(xué)教育提供聯(lián)邦資金和指導(dǎo)方針，旨在全面發(fā)展教育的背景下為體育發(fā)展提供必要機(jī)會。相關(guān)政策法案還有“健身融入兒童教育法案”（Fitness Integrated Into Teaching Kids Act）、“青少年學(xué)校與生活健康促進(jìn)技能法案”（Promoting Health as Youth Skills in Classroom and Life Act）等，這些法案的制定關(guān)乎著所有學(xué)齡孩子的身心發(fā)展，目的在于發(fā)展 “具有體育素養(yǎng)的個體”（A Physically Literate Individual），并使之有知識、技能和信心去享受具有體育鍛煉的健康人生。美國社會健康與體育教育工作部門認(rèn)為［23］，學(xué)校體育發(fā)展計(jì)劃無論做出什么調(diào)整都應(yīng)確保體育課程仍是學(xué)校K-12各年級課程的一個重要組成部分。據(jù)此，本文主要采用文獻(xiàn)研究、比較分析和邏輯分析等方法，對由多個組織聯(lián)合倡議［美國心臟協(xié)會（American Heart Association）、羅伯特·伍德·約翰遜基金會（Robert Wood Johnson Foundation）、健康與體育教育工作者協(xié)會（Society of Health and Physical Educators）等］的收集學(xué)校體育相關(guān)數(shù)據(jù)來定期評估美國教育體系中Shape of the Nation等體育教育政策的相關(guān)報(bào)告，美國疾病控制與預(yù)防中心發(fā)布的YRBS Data User’s Guide報(bào)告以及相關(guān)政策、法規(guī)、研究成果等文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，并對多年相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，對比分析在美國3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》演變下，美國各州學(xué)校體育計(jì)劃和學(xué)生身心發(fā)展變化，為我國學(xué)校體育發(fā)展提供借鑒。

2 美國3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容及演變狀況

20世紀(jì)中期，美國學(xué)校體育未曾受到高度重視，相應(yīng)帶來美國兒童和青少年體質(zhì)快速下降的后果，隨后，一系列體育會議及相關(guān)研究課題一涌而至，美國《運(yùn)動》《體育畫報(bào)》等雜志不斷發(fā)表文章呼吁對學(xué)校體育的重視。1995年，由美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)合會共同制定的美國《走向未來——國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》（Moving into Future－National Standards for Physical Education）正式頒布，成為美國第一個國家的學(xué)校體育標(biāo)準(zhǔn)文件。該標(biāo)準(zhǔn)是針對全美K-12年級（幼兒園至12年級）學(xué)生體育教育的指導(dǎo)性文件，雖具有一定約束力，各州有責(zé)任將其進(jìn)行實(shí)施，但《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》不具有強(qiáng)制性，各州在具體實(shí)施過程中可以根據(jù)本州或本學(xué)區(qū)的具體情況在國家標(biāo)準(zhǔn)要求下將其進(jìn)一步修改和細(xì)化，準(zhǔn)確制定出適合各年級水平學(xué)生的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。

表1 美國3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容Table 1 Contents of Three Versions of American National Standards for K-12 Physical Education

隨著情況的發(fā)展變化，美國《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》也自1995版標(biāo)準(zhǔn)后，先后于2005年和2013年進(jìn)行了2次修訂，內(nèi)容也適時(shí)發(fā)生變化。從1995版7條標(biāo)準(zhǔn)到2005版6條標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展至目前實(shí)行的2013版5條標(biāo)準(zhǔn)，其整體發(fā)展注重學(xué)生對運(yùn)動技能的應(yīng)用能力，通過注重學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握與應(yīng)用從而實(shí)現(xiàn)其身心健康發(fā)展，幸福指數(shù)提高。1）2013版注重培養(yǎng)“具有體育素養(yǎng)的個體（A Physically Literate Individual）”，1995版和2005版注重培養(yǎng)“身體受過教育的人（A Physically Educated Person）”，通過對比詞語的變化，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展更加注重個體主動獲取運(yùn)動能力與體育素質(zhì)；2）2005版6條標(biāo)準(zhǔn)是在1995版7條標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6進(jìn)行融合，將標(biāo)準(zhǔn)3中“積極的體育生活方式”修改為“定期參加體育活動”，其目標(biāo)更加明確可行，也便于對學(xué)生體育行為進(jìn)行評估，同時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)2中加入對運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)與策略的理解與應(yīng)用，更加具有實(shí)踐性；3）2013版5條標(biāo)準(zhǔn)是在2005版6條標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，剔除了標(biāo)準(zhǔn)3“定期參加體育活動”，在標(biāo)準(zhǔn)4中增加“知識和技能”的應(yīng)用，其目標(biāo)主線更加明確具體，即注重培養(yǎng)更具有體育實(shí)踐能力的個體（表1）。

3 美國3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》對各州學(xué)校體育教育發(fā)展的影響

3.1 各州對體育教育要求的變化

高質(zhì)量的學(xué)校體育教育能激勵學(xué)生在一個安全、有監(jiān)管、具有結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行體育鍛煉，從而能高效地向?qū)W生傳授體育知識與運(yùn)動技能，并培養(yǎng)他們養(yǎng)成積極健康的生活方式。在美國《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，國家層面對學(xué)校體育計(jì)劃的發(fā)展作出多項(xiàng)建議性指導(dǎo)后，全美50個州和哥倫比亞特區(qū)（文中將其算為一個州）均根據(jù)各州具體情況在圍繞發(fā)展學(xué)生運(yùn)動知識與技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展的主線上制定出不同的學(xué)校體育發(fā)展計(jì)劃，并規(guī)定了具體可行的體育教育要求（表2）。

表2 美國制定各自學(xué)校體育發(fā)展計(jì)劃的州數(shù)量統(tǒng)計(jì)Table 2 Data List of Requirements for Physical Education in States of the United States

3.1.1 在年級水平與每周體育課時(shí)間上作出體育教育要求的州數(shù)量變化情況

美國國家層面建議各州在小學(xué)水平達(dá)到每周提供至少150 min體育教育，初中和高中每周至少225 min，學(xué)生進(jìn)行中度至劇烈體力活動應(yīng)至少占體育教育課時(shí)的50%，同時(shí)增加體育教育時(shí)間和體育鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)齡孩子每天累計(jì)進(jìn)行60 min體育鍛煉來避免較長時(shí)間不運(yùn)動。由圖1 可看出：1）2006—2016年，對小學(xué)、初中、高中要求進(jìn)行強(qiáng)制性體育教育的州數(shù)量整體呈上升趨勢，且高中＞小學(xué)＞初中，該趨勢表明，美國各州越來越重視對學(xué)生的體育教育，希望通過學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉從而緩解學(xué)齡孩子健康問題，高中階段最注重對學(xué)生進(jìn)行體育教育，其主要與美國學(xué)生大學(xué)升學(xué)考試注重體育成績有關(guān)，而小學(xué)階段作出體育教育要求的州數(shù)量多于初中表明，小學(xué)階段作為體育教育的基礎(chǔ)階段得到了一定重視；2）2006—2016年，在體育教育時(shí)間要求上，對小學(xué)和初中作出要求的州數(shù)量呈波動上升，而高中呈下降趨勢（2010年未找到具體時(shí)間要求，但有38個州作出體育學(xué)分要求），據(jù)相關(guān)調(diào)查表明［9］，多數(shù)州對小學(xué)和初中作出體育教育時(shí)間要求是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的生活方式，而在高中階段多數(shù)州注重學(xué)生體育個性化發(fā)展，更多的要求學(xué)生獲得體育學(xué)分而對具體體育鍛煉時(shí)間要求較少；3）在3個年級水平作出強(qiáng)制性體育教育要求的州數(shù)量明顯高于作時(shí)間要求的州數(shù)量，針對該問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)州有替換、放棄或豁免等允許政策，從而降低了體育教育的指令效率，故雖然有強(qiáng)制性體育教育要求卻沒有作出時(shí)間要求。

3.1.2 對高中畢業(yè)生作出體育教育要求的州數(shù)量變化情況

美國建議各州對高中畢業(yè)生設(shè)定體育教育學(xué)分要求，即在高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得州或?qū)W區(qū)所規(guī)定的相關(guān)體育學(xué)分才能滿足畢業(yè)條件，但各州或?qū)W區(qū)關(guān)于此要求的詳細(xì)執(zhí)行細(xì)節(jié)存在很大差異，進(jìn)而導(dǎo)致州與州、學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間對高中畢業(yè)生體育學(xué)分要求也有所不同。表2數(shù)據(jù)顯示，與2001年相比，2006年要求高中畢業(yè)生獲得體育學(xué)分的州數(shù)量急劇增多，而后又呈緩慢上升趨勢（從2006年的68.6%逐步增加至2016年的76.5%），通過2006年急劇增多的數(shù)據(jù)可以看出，2005版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》的頒布對高中學(xué)校體育的影響較大，對高中畢業(yè)生有體育學(xué)分要求的州數(shù)量增加了23個（45.1%），即更多的州追求培養(yǎng)擁有健康體質(zhì)與運(yùn)動技能的高品質(zhì)畢業(yè)生。但未發(fā)現(xiàn)2012年對高中畢業(yè)生體育要求的相關(guān)數(shù)據(jù)。

圖1 2006—2016年在年級水平與每周體育教育時(shí)間上作出要求的州數(shù)量Figure 1. Changes in the Number of States Required for Physical Education in Grades and Time in 2006—2016

由于各州或?qū)W區(qū)由地方來控制教育，因此對高中畢業(yè)生制定體育學(xué)分要求的州中，其體育學(xué)分要求存在較大差異（表3），近10年內(nèi)，各州要求高中畢業(yè)生獲得0.5和1學(xué)分的較多，獲得1.5和2學(xué)分的州數(shù)量較少，且僅有新澤西州要求高中畢業(yè)生要獲得3.75個學(xué)分。相關(guān)調(diào)查指出，雖然多數(shù)州有獲得體育學(xué)分的要求，但各州和學(xué)區(qū)允許學(xué)生通過在線體育教育課程、健康課程等獲得相應(yīng)學(xué)分，其一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生由于地理位置或自身原因無法獲得體育學(xué)分的缺陷。

表3 美國高中畢業(yè)生獲得各級體育學(xué)分的州數(shù)量Table 3 The Number of States in Which High School Graduates Earning （n）

3.1.3 作出學(xué)生健康評估與問責(zé)的州數(shù)量變化情況

對學(xué)生健康評估與問責(zé)是反映學(xué)校體育政策執(zhí)行效果的重要途徑之一。通過對學(xué)生身心健康的評估能切實(shí)反映學(xué)校體育的具體實(shí)踐效果。同時(shí)，對學(xué)校體育進(jìn)行問責(zé)能起到監(jiān)督作用，有助于促進(jìn)學(xué)校體育的有效開展，從而利于學(xué)生身心健康達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)邦體制下美國國家層面學(xué)校體育政策只對各州具有指導(dǎo)性，且每個州內(nèi)學(xué)區(qū)之間的學(xué)校體育政策及標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異。政策不統(tǒng)一使各州或?qū)W區(qū)對學(xué)生健康評估及問責(zé)也缺乏一致性。2016年僅有16個州（32.7%）有對學(xué)生健康進(jìn)行評估的要求，而這相比2012年26個州（50.9%）則呈現(xiàn)明顯下降趨勢，但與2010年19個州（37.3%）、2006年15個州（29.4%）則差距不太顯著，與2001年9個州（17.6%）存在顯著差距［20-22］。

表4 2006—2016年美國進(jìn)行不同內(nèi)容學(xué)生健康評估的州數(shù)量Table 4 Student Health Assessments Varying in Terms of Number of States in the United States in 2006—2016

各州的學(xué)生健康評估要求不同，評估內(nèi)容也存在差異（表4），在對學(xué)生健康評估作出要求的州中，其評估主要內(nèi)容為身體健康、體育知識、運(yùn)動技能/社會責(zé)任和參與戶外體育鍛煉等，數(shù)據(jù)顯示，2006—2016年進(jìn)行各評估內(nèi)容的州數(shù)量整體沒有太大變化，主要集中在學(xué)生身體健康和運(yùn)動知識與技能掌握等方面，這與3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》所表現(xiàn)出的注重對體育知識和技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有一致的發(fā)展趨勢。但值得注意的是，參與戶外體育鍛煉方面的評估呈不斷上升趨勢，可以看出，美國學(xué)校體育發(fā)展越來越注重學(xué)生自身體育鍛煉意識的培養(yǎng)，同時(shí)也通過體育鍛煉由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供更多機(jī)會。

除了對學(xué)生進(jìn)行健康評估外，多數(shù)州還將學(xué)生的體育分?jǐn)?shù)納入平均績點(diǎn)成績中（GPA），對學(xué)生作出包括體育在內(nèi)的綜合成績評定。從1997年至今，有該要求的州數(shù)量在2010年下降至最低隨后又快速增加（圖2），由于2010年有的州將學(xué)生體育成績算入畢業(yè)測試中，有的納入到學(xué)校成績報(bào)告單中，故算入平均績點(diǎn)成績的州數(shù)量有所下降。僅有個別州收集學(xué)生BMI指數(shù)（2006年3個、2010年13個、2012年9個、2016年5個）且各州對收集的BMI數(shù)據(jù)作出不同處理，即發(fā)送給教育機(jī)構(gòu)，發(fā)送給家長，或用于研究等。

3.1.4 允許學(xué)生接受在線體育教育的州數(shù)量變化情況

由于場地、師資、氣候及時(shí)間等原因限制，有些州或?qū)W區(qū)的學(xué)校體育課程開展受到制約，為解決該問題，部分州或?qū)W區(qū)允許學(xué)生接受在線體育教育來滿足規(guī)定的體育課時(shí)或?qū)W分要求，即通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置相關(guān)課程供學(xué)生選擇，指定相關(guān)體育教師進(jìn)行網(wǎng)上授課，從而滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求。進(jìn)行在線體育教育的州數(shù)量整體呈快速增長趨勢，從2006年12個、2010年22個、2012年30個，增長到2016年31個。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行在線體育教育的州中，在線教學(xué)內(nèi)容和教師資格等要求也存在較大差異，其課程設(shè)置主要為綜合體育教育課程、個人健康課程、運(yùn)動類課程、體重訓(xùn)練課程等，從2006—2016年依次有7個、10個、17個和20個州要求在線體育教師需得到國家或州的資格認(rèn)證才能進(jìn)行網(wǎng)上授課。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，美國學(xué)校體育教育也緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，利用新興技術(shù)促進(jìn)學(xué)校體育教育發(fā)展，開展多樣性在線課程，對在線授課體育教師資格要求越來越高，從而較高質(zhì)量保證了在線體育學(xué)習(xí)，多途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

圖2 將學(xué)生體育成績納入平均績點(diǎn)成績中的州數(shù)量百分比Figure 2 . The Percentage of States in Which Students’ Sports Scores are Included in the GPA

3.1.5 允許替換、豁免和放棄體育教育要求的州數(shù)量變化情況

美國學(xué)校體育的各種要求基本都是以加強(qiáng)學(xué)生體育參與，提高學(xué)生身心健康，培養(yǎng)具有良好身體素質(zhì)的個體為目的，但州的允許政策則是與學(xué)校體育原意相違背的，即多數(shù)州存在“替換、放棄或豁免體育”的政策。替換是學(xué)區(qū)或?qū)W校允許學(xué)生用其他活動替換體育教育課時(shí)或?qū)W分；放棄是學(xué)區(qū)或?qū)W校可以申請放棄州規(guī)定的體育教育政策、要求或法律；豁免是學(xué)區(qū)和學(xué)校允許學(xué)生不必獲得所要求的體育教育課時(shí)或?qū)W分。據(jù)部分州報(bào)告顯示，州允許政策其本意是根據(jù)《聯(lián)邦殘疾個體教育法令》（Federal Individuals with Disabilities Education Act）的要求，那些無法參加定期體育教育課的殘疾學(xué)生能夠豁免，但要為他們提供經(jīng)調(diào)整的相應(yīng)體育教育課作為替代，最終目的仍是為了加強(qiáng)殘疾學(xué)生身心健康。但目前多數(shù)州的州允許政策的實(shí)施方向發(fā)生偏離，多數(shù)學(xué)?；?qū)W生抓住學(xué)校體育政策“漏洞”減少體育教學(xué)課時(shí)或體育參與率，故美國國家層面現(xiàn)已逐步開始要求遏制州允許政策。

允許替換政策的州數(shù)量從2001—2016年呈緩慢上升趨勢，且2005版的頒布使得2006—2012年的上升趨勢相比2001—2006年較緩慢，而2013版的頒布使2012—2016年允許替換政策的州數(shù)量得到有效的減少；而放棄/豁免政策則表現(xiàn)出大幅度波動上升趨勢，1995版頒布后州數(shù)量的增長相對較少，且1995版實(shí)施后期放棄/豁免的州數(shù)量呈減少趨勢，但2005版和2013版的頒布均帶來實(shí)施放棄/豁免政策的州數(shù)量出現(xiàn)大幅度增加（圖3）。

此外，允許替換政策的各州中其替換內(nèi)容主要為初級預(yù)備軍官訓(xùn)練團(tuán)、校際體育、步操樂隊(duì)、啦啦隊(duì)及社區(qū)體育等多項(xiàng)內(nèi)容，而獲得豁免最常見的原因是身體殘疾，還包括參加選修課程、其他學(xué)術(shù)課程、教學(xué)助理或研究工作以及宗教信仰等。上述替換或豁免原因是對學(xué)校體育發(fā)展的沖擊，該政策的出現(xiàn)是學(xué)校體育政策的一個“漏洞”。圖3中各項(xiàng)允許政策的變化走向說明在未來一段時(shí)間內(nèi)，美國各州學(xué)校體育的發(fā)展將受到不同程度的影響，這也將降低學(xué)校體育其他政策的實(shí)施效率。

3.2 各州對體育教師要求的變化

在美國聯(lián)邦體制下，體育教師的資格要求僅設(shè)定在州水平，故由于各州對體育教師的資格認(rèn)證要求不同，導(dǎo)致在全美范圍內(nèi)體育教師質(zhì)量存在較大差異，由于各州經(jīng)濟(jì)水平不同，在為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會及相關(guān)資金支持方面也存在差異（表5）。

圖3 允許體育替換、放棄/豁免政策的州數(shù)量Figure 3. A Change Chart in the Number of States Allowed to Replace, Abandon, or Exempt in the United States

表5 美國對體育教師作出要求及提供相關(guān)支持的州數(shù)量Table 5 List of Data on the Number of States Requiring Physical Education Teachers in the United States

3.2.1 對體育教師資格認(rèn)證作出要求的州數(shù)量變化情況

先前的一些數(shù)據(jù)顯示［16］，有超過一半的州有未經(jīng)認(rèn)證的教師教授小學(xué)體育課，而這也被認(rèn)定為影響小學(xué)體育教育質(zhì)量的因素之一。通過圖4可以看出，有小學(xué)體育教師認(rèn)證要求的州數(shù)量呈波動上升趨勢，從1997年的7個州（13.7%）增長至2016年的35個州（71.4%），但在2006年出現(xiàn)急速下降趨勢；初中和高中作出體育教師資格認(rèn)證要求的州數(shù)量在1997—2016年趨于穩(wěn)定，沒有大幅度增減變化。比較發(fā)現(xiàn)，作出體育教師資格認(rèn)證要求的州數(shù)量呈現(xiàn)出高中＞初中＞小學(xué)，說明隨著年級水平不斷提高，對體育教師的要求也有所提高。雖然作出體育教師資格認(rèn)證要求的州數(shù)量越來越多，但仍有15%左右的州沒有體育教師資格認(rèn)證要求，這也是影響美國學(xué)校體育發(fā)展，影響學(xué)生體育能力綜合發(fā)展的因素之一。

由表5還可看出，支持體育教師獲得國家委員會認(rèn)證（NBC）的州數(shù)量在2006—2016年變化基本趨于平穩(wěn)，維持在30個州（59%）左右，沒有大幅度增減變化。支持體育教師獲得國家委員會認(rèn)證的各州的主要做法是為教師提供機(jī)會或資金支持，積極促進(jìn)和鼓勵體育教師在認(rèn)證程序中注冊，提供或協(xié)助教師通過認(rèn)證程序。綜上所述，美國各州對體育教師的資格認(rèn)證重視程度呈現(xiàn)越來越高的發(fā)展趨勢，即認(rèn)識到發(fā)展美國學(xué)校體育，提高學(xué)校體育培養(yǎng)質(zhì)量與效率，保證體育教師的質(zhì)量水平是重要因素之一。此外，體育教育協(xié)調(diào)員是歸屬于州教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)資格認(rèn)證的體育工作者，主要負(fù)責(zé)州或?qū)W區(qū)水平的體育教育實(shí)施計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)區(qū)和學(xué)校體育教育計(jì)劃的執(zhí)行、遵守、技術(shù)援助和監(jiān)測，并為體育教育質(zhì)量的把控承擔(dān)責(zé)任，是州或?qū)W區(qū)對體育教育支持力度的一種表現(xiàn)。雖然各州都強(qiáng)烈且急切地需要加強(qiáng)體育教育發(fā)展，但有體育教育協(xié)調(diào)員的州的數(shù)量仍屈指可數(shù)（表5），即使2016年相比前幾年有所增加，但整體數(shù)據(jù)仍表現(xiàn)出各州在體育教育方面的支持較為薄弱。

3.2.2 提供體育教師專業(yè)發(fā)展及資金支持的州數(shù)量變化情況

一名教師的職業(yè)生涯，有的可長達(dá)30～40年。他們在職期間接受新知識、新技能是保證教師思想及教學(xué)觀念不落伍的最好方式?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，知識與技能也發(fā)生著急劇變化，為提高教師教學(xué)質(zhì)量與效果，幫助教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)及時(shí)更新發(fā)展是重要的保障方式之一。支持教師進(jìn)行在職培訓(xùn)或進(jìn)修需在資金方面給予相應(yīng)支持，但也不能一味投入而不講效果，美國為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會的州表示，專業(yè)發(fā)展是控制教師質(zhì)量的重要方法之一，并通過設(shè)定特殊要求確保在職學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

圖4 各年級水平作出體育教師資格認(rèn)證要求的州數(shù)量Figure 4. Figure of Change in Number of States Required by Each Grade to Qualify for Physical Education Teacher Certif i cation in the United States

圖5 美國提供體育教師專業(yè)發(fā)展與資金支持的州數(shù)量百分比Figure 5. A trend Chart of the Number of States Providing Physical Education Professional Development and Financial Support in the United States

由圖5可知：1）美國為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會的州數(shù)量維持在較高水平，且整體呈波動上升趨勢，在2001—2016年表現(xiàn)出先上升后下降再上升趨勢，而2016年仍有10%左右的州未曾給體育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會，這也是制約體育教師知識更新，提高教學(xué)質(zhì)量的原因之一；2）美國對體育教師專業(yè)發(fā)展提供資金支持的州數(shù)量在2001—2016年的變化表現(xiàn)出先下降后上升的發(fā)展趨勢，體育教師專業(yè)發(fā)展資金減少無疑會影響教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和體育教學(xué)質(zhì)量，2001—2010年體育教師發(fā)展資金支持力度下降，其后美國各方呼吁急需增加體育教師定期在職學(xué)習(xí)的資金支持，而后2010—2016年在此方面逐步得到支持，專業(yè)發(fā)展資金支持的增加也將有助于提高體育教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的質(zhì)量與效果；3）通過對專業(yè)發(fā)展與資金支持的對比分析可以看出，雖然美國大多數(shù)州都為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會，但提供資金支持的州數(shù)量遠(yuǎn)低于提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會的州數(shù)量，表明有一部分州的體育教師專業(yè)發(fā)展沒有資金保證。相關(guān)研究表明［5］，美國同樣存在體育教育被邊緣化狀況，在美國，學(xué)校體育同樣要與其他學(xué)科爭奪有限的州級財(cái)政資金，而資金的多少直接影響著教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量及教學(xué)效果等一系列問題。

各州或?qū)W區(qū)為體育教師提供專業(yè)發(fā)展資金支持受美國經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展態(tài)勢和各州經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平雙重影響。由于美國在2008年受到嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)次貸危機(jī)，導(dǎo)致全美整個經(jīng)濟(jì)狀態(tài)發(fā)展惡化，故體育教師的專業(yè)發(fā)展資金支持力度也受到銳減，這也是2010年美國僅有11.8%的州為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供資金支持的原因之一，但隨著美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸回升及提高，各州對體育教師專業(yè)發(fā)展資金的支持力度也表現(xiàn)出逐漸上升趨勢（2016年達(dá)到65.3%）。

4 美國3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》及各州學(xué)校體育要求的演變對學(xué)生的影響

4.1 對學(xué)生參與體育活動的影響

參與有規(guī)律的體育活動能促進(jìn)兒童和青少年身心成長與發(fā)展，也能賦予他們聰明的頭腦，為其提高學(xué)業(yè)成績打下良好基礎(chǔ)，且參與中等強(qiáng)度以上的體育活動有助于鍛煉心肺功能、骨骼及肌肉等［11］。同時(shí)，參加體育鍛煉可減少焦慮癥和抑郁癥，提高自尊心和社會交往能力。美國學(xué)生1997-2015年參與體育活動的整體比率有所提高（表6）。1）每周有5天參與60min以上體育活動的學(xué)生比率在2005-2015年呈波動上升趨勢，可能與《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》中對課時(shí)要求增多，各周實(shí)際體育課時(shí)也在增加有一定關(guān)聯(lián)。而在2007年略有下降，可能與美國在2007年爆發(fā)的次貸經(jīng)濟(jì)危機(jī)有一定關(guān)聯(lián)。美國密歇根大學(xué)Colabianchi等在美國全國范圍內(nèi)抽取8年級、10年級和12年級學(xué)生，從2009-2011年3年進(jìn)行了關(guān)于性別、學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況、體育設(shè)施數(shù)量等影響學(xué)生體育參與活動的調(diào)查報(bào)告，結(jié)果顯示，這幾個因素均影響著學(xué)生體育活動的參與［8］。這也印證了經(jīng)濟(jì)危機(jī)對學(xué)校教育投入減少，進(jìn)而也影響到了學(xué)校體育的投入，最終影響了學(xué)生的體育參與。2）每周3次參加20min以上中等強(qiáng)度體育活動的學(xué)生比率在2003年出現(xiàn)下降現(xiàn)象，2005年再次上升，每周5次參加30min以上中等強(qiáng)度體育活動的學(xué)生比率在1999-2003年呈下降趨勢，2003-2009年呈上升趨勢。3）每周3次參與鍛煉骨骼、肌肉等體育活動的學(xué)生比率在1997-2015年表現(xiàn)為波動上升趨勢，2001年和2013年為下降節(jié)點(diǎn)，由1997-2003年的數(shù)據(jù)變化趨勢發(fā)現(xiàn)，1995版在實(shí)施前期能夠提高體育活動參與率，后期實(shí)施效果有所減退，而2013版的頒布也增加了學(xué)生體育活動參與率，此外，在2003-2005年仍有10%左右的學(xué)生不參加任何體育活動。

表6 1997—2015年美國學(xué)生參與體育活動的數(shù)據(jù)分析Table 6 List of Percentage Changes in Sports Participation of American Students in 1997—2015（%）

由美國疾病控制與預(yù)防中心聯(lián)合制定的《學(xué)校體育綜合活動計(jì)劃：學(xué)校指南》（Comprehensive School Physical Activity Programs：A Guide for Schools）中指出：學(xué)校體育綜合活動計(jì)劃主要包括體育教育（Physical Education）、學(xué)校體育活動（Physical Activity During School）、上學(xué)前和放學(xué)后的體育活動（Physical Activity Before and After School）、全員參與（Staff Involvement）以及家庭與社區(qū)參與（Family and Community Engagement）5部分，其中，體育教育是基本部分。該計(jì)劃的目標(biāo)是學(xué)?；?qū)W區(qū)要利用所有機(jī)會為學(xué)生提供體育活動，使其滿足國家建議的每天參與60min體育活動的要求。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)共同付出努力，而從表7顯示的看電視和非學(xué)習(xí)性使用電腦較高的學(xué)生比率反映出家庭和社區(qū)在學(xué)生上學(xué)前和放學(xué)后為其提供的體育活動機(jī)會不足或監(jiān)督不夠。

表7 1999—2015年美國看電視、玩電腦學(xué)生百分比Table 7 Percentage of American Students Watching TV and Playing Computer in 1999—2015（%）

4.2 對學(xué)生參與體育課的影響

哈佛健康論壇的一個報(bào)告顯示［10］，美國有91%的小學(xué)生父母和87%的中學(xué)生父母對國家或州在學(xué)校體育方面的建議與要求表示支持。美國疾病控制與預(yù)防中心的一項(xiàng)研究結(jié)果同樣指出［25］，54%～84%的家長認(rèn)為學(xué)校體育課應(yīng)與其他學(xué)科同樣重要，76%的家長認(rèn)為學(xué)生接受更多的學(xué)校體育教育能幫助預(yù)防和控制肥胖。不斷增加的關(guān)乎學(xué)生身心健康的諸多問題的出現(xiàn)已引起家長高度關(guān)注，且家長越來越支持學(xué)校體育在解決學(xué)生健康狀況中扮演重要角色。雖然美國《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》不斷修訂，但其目標(biāo)始終朝向增進(jìn)學(xué)生身心健康、社會交往等方向，但學(xué)生參與學(xué)校體育的情況仍出現(xiàn)波動變化：1）1997-2015年，每周出席1次以上體育課的學(xué)生比率整體上升，但在2001年、2005年和2011年均開始出現(xiàn)下降現(xiàn)象；2）參加每日體育課的學(xué)生比率2003-2015年基本保持在30%左右；3）平均每節(jié)體育課實(shí)際參加20min以上體育鍛煉的學(xué)生比率1997-2011年呈急速增長的發(fā)展趨勢，在2003年快速增長，但2007年出現(xiàn)稍下降變化；4）至少參加1個體育運(yùn)動隊(duì)的學(xué)生比率在1997-2015年呈整體上升趨勢，但在2005年和2013年出現(xiàn)下降趨勢（表8）。由上述4點(diǎn)變化趨勢可以看出，1995版、2003版和2013版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》的頒布均在一定程度上影響到學(xué)生參與體育課的情況。

表8 1997—2015年美國參與學(xué)校體育課及運(yùn)動隊(duì)學(xué)生百分比Table 8 List of Percentage of American Students Participating in Physical Education Classes and Sports Teams in 1997—2015 （%）

4.3 可能影響著學(xué)生超重和肥胖的變化趨勢

學(xué)生超重和肥胖問題一直是國內(nèi)、外相關(guān)專家學(xué)者研究的問題，也是影響學(xué)生體質(zhì)健康的一個重要因素。學(xué)生超重和肥胖現(xiàn)象的存在不僅受體育鍛煉參與的影響，也受到便利的交通工具、高科技電子產(chǎn)品、多油多脂的飲食以及久坐、熬夜等不良生活習(xí)慣的影響。學(xué)生一天中（除去睡覺時(shí)間）在學(xué)校接受教育的時(shí)間遠(yuǎn)多于在校外的時(shí)間，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)保證學(xué)生擁有健康的體質(zhì)，且在放學(xué)后為學(xué)生留“體育作業(yè)”能夠減少學(xué)生進(jìn)行不良行為。加強(qiáng)學(xué)校體育政策的執(zhí)行效果，嚴(yán)格保證學(xué)生在校內(nèi)、外的體育活動時(shí)間與質(zhì)量，應(yīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分。

據(jù)2016年相關(guān)報(bào)告指出，目前美國2～19歲的兒童和青少年超重或肥胖率已高達(dá)32%。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，肥胖患病率隨年齡增長而不斷增加，2～5歲是8.4%，6～11歲是17.7%，12～19歲是20.5%［22］。兒童青少年的肥胖問題不僅是其個人健康問題，也是一個軍事準(zhǔn)備問題，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在17～24歲的美國人中有將近1/4的人因過度肥胖和抑郁癥不能服兵役［12］。據(jù)2008年美國健康和人類服務(wù)部門表示，規(guī)律性的體育鍛煉習(xí)慣不僅有利于孩子有一個健康的童年，同時(shí)也增加了他們擁有健康成年的機(jī)會［26］。心臟疾病、高血壓、2型糖尿病和骨質(zhì)疏松等慢性疾病在年輕時(shí)易埋下隱患，而定期的身體活動則是一個重要的預(yù)防措施。從表9中可以看出，1997—2015年美國學(xué)生整體超重和肥胖率在30%左右波動，超重率整體呈下降趨勢，其中，2003年快速下降了13.1%，而后又緩慢增長；肥胖率則呈上升趨勢，2003年快速上升了10.7%，隨后又緩慢下降。將上述結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，在2003年學(xué)生超重比率下降而肥胖比率快速上升，其學(xué)生整體水平朝肥胖方向發(fā)展。由上述學(xué)生超重和肥胖變化趨勢也可以看出，美國學(xué)校體育的發(fā)展在一定程度上存在弊端。

表9 1997—2015年美國超重、肥胖學(xué)生百分比Table 9 Percentage List of Overweight and Obese of American Students in 1997—2015（%）

5 對我國的啟示

5.1 將學(xué)生平時(shí)體育成績列入學(xué)生學(xué)業(yè)總成績

隨著學(xué)生體質(zhì)下降，我國已將體育成績納入到學(xué)生初中升高中的總成績中，并且體育成績所占分值也在不斷增加。但在這種情況下，多數(shù)體育教師將體育課上成“達(dá)標(biāo)課”，這與通過體育課加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的初衷相背離。美國多數(shù)州將學(xué)生的體育成績列入到各學(xué)年的平均績點(diǎn)成績單中，突顯了體育成績與其他學(xué)科有著同樣的重要性?？梢詫W(xué)生平時(shí)體育成績納入到每學(xué)期的學(xué)業(yè)總成績單中，與其他學(xué)科一起計(jì)算總成績及平均分，這雖看起來增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但通過對體育成績的重視，可以督促學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“勞逸結(jié)合”的機(jī)會，從而有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合成績。

5.2 制定有效措施提高體育教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量

科學(xué)合理的政策需要有效的實(shí)施。雖然我國在加強(qiáng)體育教師專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的支持力度，每年的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”和“頂崗實(shí)習(xí)”等進(jìn)修活動的開展一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)體育教師體育專業(yè)知識與運(yùn)動技能的發(fā)展，促進(jìn)了高校專業(yè)體育人士與中小學(xué)體育教師的良好互動，但在此過程中中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)質(zhì)量仍需要進(jìn)一步的促進(jìn)。雖然為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會和資金支持并沒有在美國全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，但能夠有此項(xiàng)保障的州通過多種途徑實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展與資金之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，即通過實(shí)施多種獎勵制度保障專業(yè)發(fā)展質(zhì)量與效果。我國可以通過為體育教師制定專業(yè)發(fā)展要求以及相應(yīng)獎勵，從而實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

5.3 多途徑實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)

美國多數(shù)州利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)允許學(xué)生通過在線體育課的學(xué)習(xí)獲得體育教育學(xué)分或課時(shí)，彌補(bǔ)了體育教學(xué)在時(shí)間、空間上等多種因素的限制。我國可以通過網(wǎng)上微課、慕課等途徑實(shí)現(xiàn)資源共享，多樣化教學(xué)手段與方法的呈現(xiàn)為缺乏師資、設(shè)施等資源的學(xué)校提供多樣化教學(xué)視頻，體育教師可以通過自身及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境對網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)取舍，學(xué)生可以通過觀看其他學(xué)?；虻赜虻慕處熓谡n視頻根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以通過手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備為體育教師錄制教學(xué)視頻并發(fā)送給學(xué)生，這樣不僅能為教師反饋信息，便于學(xué)生進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生錄制其學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)反饋給學(xué)生讓其查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能與身體素質(zhì)等方面的綜合提升。

5.4 組織多樣化的體育活動

體育活動的多樣化能夠使參與主體得到更為全面的身心發(fā)展，同時(shí)也能吸引更多學(xué)生參與其中。為加強(qiáng)學(xué)生參與體育活動，美國一些州通過制定不同的體育活動內(nèi)容要求使學(xué)生滿足每天參加60 min以上體育活動，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，提高學(xué)生幸福指數(shù)。我國可以通過增加學(xué)校體育項(xiàng)目協(xié)會，利用其組織多種運(yùn)動技能學(xué)習(xí)及比賽機(jī)會增加學(xué)生運(yùn)動參與率，學(xué)校應(yīng)多組織遠(yuǎn)足、露營、趣味運(yùn)動會、全員運(yùn)動會以及校園體育文化節(jié)、體育文化月等有計(jì)劃的大型體育活動增加學(xué)生體育活動參與機(jī)會，滿足學(xué)生多樣化體育發(fā)展需求。同時(shí)要獲得社會和家長的支持，通過組織校際間的友誼性體育活動增加學(xué)校之間的交流互動，為體育教師和學(xué)生提供學(xué)校之間學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。

5.5 建立學(xué)生“健身打卡”個人檔案

美國的學(xué)校體育俱樂部是學(xué)生提高運(yùn)動技能、提升身體素質(zhì)的重要途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇適合自己的體育俱樂部，參與俱樂部體育活動或競賽培養(yǎng)體育鍛煉意識，發(fā)展自身運(yùn)動水平。我國可以據(jù)此為學(xué)生建立“網(wǎng)上體育俱樂部”，通過手機(jī)下載相應(yīng)軟件為學(xué)生建立個人健身檔案，要求學(xué)生為自己制定健身計(jì)劃并每天完成“健身打卡”任務(wù)，將學(xué)生所完成的健身任務(wù)在手機(jī)軟件上進(jìn)行健身效果評估和評分，并將其進(jìn)行排名，利用“攀比心理”提高學(xué)生健身效果。同時(shí)要更加關(guān)注超重或肥胖學(xué)生，為其制定更為詳細(xì)的“瘦身計(jì)劃”，加強(qiáng)體育教師、家長以及同學(xué)之間的監(jiān)督，對完成任務(wù)較好或進(jìn)步較大的學(xué)生給予一定獎勵。

6 結(jié)語

學(xué)校體育的發(fā)展變化離不開政策的引導(dǎo)與支持，美國學(xué)校體育在3版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，各州或?qū)W區(qū)具體的學(xué)校體育要求隨之發(fā)生著變化，同時(shí)，學(xué)生的體育參與率以及身心發(fā)展水平也表現(xiàn)出一定程度的關(guān)聯(lián)變化。雖然標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際實(shí)施過程中會有各種問題出現(xiàn)，但標(biāo)準(zhǔn)修訂的最終目的總是使學(xué)校體育朝著提高學(xué)生運(yùn)動參與，增進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。我國出臺的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也經(jīng)過了幾次修訂，在其實(shí)踐過程中也出現(xiàn)不同問題，我們要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)在體育課程培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格、年級發(fā)展目標(biāo)、年級主要教學(xué)內(nèi)容、年級主要教學(xué)方法與手段、考核納入學(xué)業(yè)成績等方面做深入探索，促進(jìn)我國學(xué)校體育健康發(fā)展。

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Comparative Study of the In fl uence of Evolution of Three Versions of American National Standards for K-12 on School Physical Education and Enlightenment to China

Through using the method of literature review and comparison，mainly from two aspects of physical education and changes in the requirements of physical education teachers，this paper makes comparative analysis on impact of evolution of the education standard of K-12 national sports in 1995，2005 and 2013 on school sports programs in American states，further compare the impact of changes in state school sports programs on students’ participation in physical activity，participation in physical education，and obesity and overweight. Enlightenment: including students’ usual physical education results in the students’ academic achievement，making effective measures to improve the quality of physical education teachers’ professional development quality，implementing multi-channel physical education，organizing various sports activities，establishing a personal archive of fi tness for students.

K-12 of the National Physical Education Standards；American；evolution；school sports；enlightenment

G811.5

A

1000-677X（2017）10-0021-11

10. 16469/j. css. 201710003

2017-03-06；

2017-10-11

張大超，男，教授，博士，主要研究方向?yàn)楣搀w育服務(wù)、學(xué)校體育及體育管理研究，E-mail：zhangdachao2003@126.com；楊娟，女，在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)楣搀w育服務(wù)、學(xué)校體育改革與發(fā)展研究。

河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475001

Henan University，Kaifeng，475001，China.