【摘 要】縱觀當(dāng)前高等教育在注重人的道德提升、知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際及提升人的素質(zhì)等綜合方面還沒有很好地協(xié)調(diào)起來。本文對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)互補(bǔ)共促?gòu)母聜鹘y(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)思維慣式、厘定知識(shí)內(nèi)容和內(nèi)涵及理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)二者關(guān)系、創(chuàng)新和再造知識(shí)傳遞流程及合理擬定評(píng)價(jià)體系四個(gè)路徑給予說明，以更好地促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)共促完成對(duì)人的素質(zhì)改善、知識(shí)傳承與能力創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課堂教學(xué)；互補(bǔ)共促；路徑實(shí)現(xiàn)

在當(dāng)今知識(shí)易獲得和學(xué)習(xí)偏好差異性的教學(xué)背景中，探尋合理方法和合適路徑改革教學(xué)過程以突顯教學(xué)活動(dòng)的層次性和根本目的性，最終達(dá)到學(xué)生知識(shí)積累，技能提升素質(zhì)提高的適應(yīng)未來社會(huì)職業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，也可達(dá)到教師教學(xué)教育能力也能不斷改善、教學(xué)質(zhì)量不斷與時(shí)俱進(jìn)的良好結(jié)果，需要在課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互補(bǔ)共促的機(jī)制作用相互配合、相互補(bǔ)充、相得益彰。

1.文獻(xiàn)回顧

近年來隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，研究者就課堂教學(xué)的相關(guān)理論及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法和模式的探討研究取得了一些成果。如陳小虎（2008）提出以應(yīng)用為主導(dǎo)的人才教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)、以“職業(yè)元素”為中介構(gòu)建專業(yè)和課程設(shè)置、以產(chǎn)學(xué)融合為主特征的人才培養(yǎng)過程和以能力為主導(dǎo)的多元化考核評(píng)價(jià)制度與評(píng)價(jià)。丁玉梅，呂西萍（2010）等人都提到以應(yīng)用知識(shí)技能為主線，以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，使受教育者的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化并且全面協(xié)調(diào)發(fā)展，均提到了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的重要作用以及存在的問題和一些有益做法。當(dāng)然國(guó)內(nèi)的很多研究者都提到了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，也有一些學(xué)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)應(yīng)該給予并行重視，許敖敖（2001）提到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)是相互融合辯證統(tǒng)一的關(guān)系；徐榮華、宋亞男（2005）以工科學(xué)院的教學(xué)情況提出了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的思考；劉艷軍（2007）提出課堂教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異與區(qū)別，二者并不能完全劃等號(hào)；袁江云（2013）以會(huì)計(jì)教學(xué)為例說明了課堂教學(xué)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的探討，但對(duì)會(huì)計(jì)這類的社科特征和實(shí)踐特征顯著的課程專業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互補(bǔ)和內(nèi)容設(shè)計(jì)并沒有涉及。

縱觀相關(guān)研究，研究者都認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是必要，在理論基礎(chǔ)、實(shí)存的問題、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面都取得了相關(guān)的研究成果，但目前信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展背景下，針對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何相互促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還沒有系統(tǒng)性地研究，特別是國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的互促共生關(guān)系沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的涉及和內(nèi)涵探討，對(duì)二者如何能形成互補(bǔ)共促的路徑缺乏探討。

2.國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)互補(bǔ)共促的路徑

根據(jù)之前研究的作用機(jī)理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)互補(bǔ)共促可以從四個(gè)路徑進(jìn)行推進(jìn)。

2.1路徑一：更新傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)思維慣式

思維慣式更新更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及其行政管理部門和實(shí)施教學(xué)的教師的要求。作為e時(shí)代的大學(xué)生其學(xué)習(xí)知識(shí)的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣已發(fā)生了變化，對(duì)于如國(guó)貿(mào)這類社科哲學(xué)屬性的學(xué)科知識(shí)很容易獲取，但學(xué)生的問題在于不能很好地理解和應(yīng)用這些知識(shí)，如死記硬背的理解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的迷茫和困惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)沒有動(dòng)力和方向。而教師和學(xué)校管理部門應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)時(shí)，首先應(yīng)該注重體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性而不僅僅是知識(shí)的傳遞傳承；其次應(yīng)該在平時(shí)教育活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所需要的素質(zhì)與修養(yǎng)，通過學(xué)校、管理部門及教師的管理、言傳身教等活動(dòng)中體現(xiàn)出來；再者就是要讓學(xué)生感受到所學(xué)專業(yè)知識(shí)可以驗(yàn)證或解決現(xiàn)實(shí)中所面臨的問題，最后讓學(xué)生也逐步培養(yǎng)出應(yīng)用知識(shí)、探索和創(chuàng)新知識(shí)的思維習(xí)慣。所以教育管理部門和教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，在平時(shí)的學(xué)校教育活動(dòng)中及學(xué)生與老師們接觸中逐漸融入到專業(yè)知識(shí)中，這就要求學(xué)校要有相關(guān)知識(shí)應(yīng)用文化的熏陶，相關(guān)政策制度的鼓勵(lì)和教師的言傳身教感染等多個(gè)維度促進(jìn)教育教學(xué)思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變與更新。

2.2路徑二：厘定知識(shí)內(nèi)容和內(nèi)涵及理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)二者關(guān)系

通過教育教學(xué)理念與思維方式的更新轉(zhuǎn)變，以知識(shí)應(yīng)用為核心的教學(xué)活動(dòng)則應(yīng)該重新厘定知識(shí)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新厘定。針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)所開設(shè)的一些主要專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)把課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的而進(jìn)行重新厘定。如計(jì)算機(jī)課程、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程主要是讓學(xué)生能在接觸經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí)有較好的理論工具和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，所以在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)邊教邊學(xué)邊練習(xí)操作，通過操作進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證讓學(xué)生以更強(qiáng)的動(dòng)力掌握學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具。同樣如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、貨幣銀行學(xué)等這類理論性較強(qiáng)的課程則更多地在課堂教學(xué)中讓學(xué)生思考原理，借助案例分析、現(xiàn)實(shí)問題探究等方式培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思維方式、研究工具和原理應(yīng)用的能力，此類偏向操作和偏向思考的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)更多地奠定了學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的工具掌握和方法能力。所以授課教師圍繞著所受課程中的重要知識(shí)點(diǎn)要邊講邊練習(xí)，不能僅僅是傳授知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該更多是讓學(xué)生在驗(yàn)證過程中學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)工具、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。

同樣如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語甚至思想道德修養(yǎng)類等課程也應(yīng)該如此處理，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺課程枯燥無味，也不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗、一知半解了。隨著專業(yè)知識(shí)思維的培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)工具的掌握，再進(jìn)一步系統(tǒng)化學(xué)生的知識(shí)體系，通過綜合型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更核心專業(yè)知識(shí)的同時(shí)逐步理解應(yīng)用這些工具，鍛煉經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，通過國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際結(jié)算等課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考，通過外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)等課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間的連接，最終在經(jīng)濟(jì)學(xué)思維引導(dǎo)下，把專業(yè)知識(shí)形成一套完整的思考知識(shí)體系，這又將為國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷及調(diào)研、商務(wù)談判和國(guó)際業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考提供了專業(yè)基礎(chǔ)和探究視角，為研究型問題和實(shí)驗(yàn)提供了方向和內(nèi)容。到了這個(gè)階段學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)或者學(xué)校舉辦的如大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等此類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，參與到教師或?qū)W校組織的課題研究中，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題、現(xiàn)象等進(jìn)行觀點(diǎn)、看法的表達(dá)溝通。這些研究型和綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐將在學(xué)校和老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，達(dá)到 “學(xué)為致用、學(xué)做合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

厘定課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系確實(shí)需要學(xué)校（院）、系部、教研室、教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，具體有授課教師們承擔(dān)課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)定，達(dá)到教與學(xué)、學(xué)與做、做與驗(yàn)證和思考的統(tǒng)一，節(jié)約時(shí)間、提高效率，而且這又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

2.3路徑三：創(chuàng)新和再造知識(shí)傳遞流程

知識(shí)的傳授不單純的是通過課堂教學(xué)完成，是課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)調(diào)配合下完成。課前教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理整理，結(jié)合合適方法和方式，以知識(shí)被學(xué)生體驗(yàn)，能力在過程中逐步培育為學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，這需要對(duì)知識(shí)傳遞流程進(jìn)行重新的再造和創(chuàng)新。教師教學(xué)不單純是在課堂過程中，更要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)所帶了的樂趣和不知不覺中的能力提升。

我們以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這類側(cè)重于實(shí)踐操作類課程和以國(guó)際貿(mào)易理論這類側(cè)重思考探究類課程為例進(jìn)行說明。

對(duì)于側(cè)重于實(shí)踐操作類的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，應(yīng)該在了解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程研究的對(duì)象和內(nèi)容后，重點(diǎn)分解出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊，主要有（1）貿(mào)易商品屬性模塊；（2）貿(mào)易術(shù)語模塊；（3）貿(mào)易貨物運(yùn)輸模塊；（4）貿(mào)易結(jié)算模塊；（5）貨物保險(xiǎn)模塊；（6）貿(mào)易合同模塊；（7）貿(mào)易方式模塊等知識(shí)內(nèi)容，而每一個(gè)模塊中又包含了各個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，這其中又要特別強(qiáng)調(diào)貿(mào)易術(shù)語模塊，其他模塊內(nèi)容則是學(xué)習(xí)其他國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐類課程的基礎(chǔ)，所以在講解每一個(gè)模塊內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是要通過案例教學(xué)法、思考探究法、模擬扮演法等各類方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，而只有通過不斷地大量練習(xí)才能使得學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和應(yīng)用。每一個(gè)模塊和知識(shí)點(diǎn)從教師的課堂教學(xué)分解中再重新聚合，再應(yīng)用與知識(shí)驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際問題解決中，學(xué)生通過不斷地大量訓(xùn)練得到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，在這個(gè)過程中會(huì)使得學(xué)生的理解能力、閱讀能力、交流溝通能力、判斷能力等得到提高，而且這個(gè)過程中的初級(jí)知識(shí)鋪墊為后續(xù)更深入的課程如外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)調(diào)研與運(yùn)營(yíng)管理、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)等課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更進(jìn)一步印證了之前所學(xué)，也為所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到了方向和出路。故側(cè)重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程需要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分解整合后，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，通過驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)等方式為學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)提供學(xué)習(xí)目的出口，讓知識(shí)點(diǎn)找到連接點(diǎn)，也讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中提升能力。

對(duì)于側(cè)重于思考探究類的課程，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣和思考能力。以國(guó)際貿(mào)易理論為例，同樣需要明白課程的知識(shí)體系和目的，國(guó)際貿(mào)易理論主要是借助經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解釋國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因、貿(mào)易利益的產(chǎn)生與分配、貿(mào)易政策的制定與實(shí)施以及國(guó)際貿(mào)易組織等相關(guān)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)主題中包括著多種多樣的貿(mào)易理論定律，也包括著多種貿(mào)易政策的制定和實(shí)施，對(duì)于這類偏向思考推定類的研究課題需要用案例或者游戲等方式讓學(xué)生自己體會(huì)貿(mào)易交換、分配和消費(fèi)，只有讓學(xué)生自己體驗(yàn)到才可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才會(huì)進(jìn)一步地探索。故教師在課堂教學(xué)中告知每個(gè)理論前提條件，通過教師設(shè)置合理的案例或者游戲活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)整個(gè)理論的推定過程，讓學(xué)生演繹整個(gè)過程中感受理論所帶來的思考啟迪和理論思想精髓。而對(duì)于政策制定和實(shí)施更會(huì)使得學(xué)生有自身的切身體會(huì)，所以在課堂教學(xué)中通過教師利用案例、模擬、實(shí)驗(yàn)等方式方法讓學(xué)生體會(huì)或體驗(yàn)整個(gè)理論過程，并可得到自己的理論結(jié)果。

無論是偏向?qū)嵺`類的還是偏向理論探究類的課程都可以在教師的合理教學(xué)設(shè)計(jì)下，通過知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)、體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而體會(huì)體驗(yàn)的過程其實(shí)也就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程，所以創(chuàng)新和再造梳理知識(shí)點(diǎn)，借助合理的方法手段以學(xué)生可接受的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握并應(yīng)用，為解決現(xiàn)實(shí)問題奠定知識(shí)基礎(chǔ)，思考能力和思維方式。

2.4路徑四：合理擬定評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)而降低，畢竟大多數(shù)學(xué)生的耐力、毅力和堅(jiān)持力等需要一定的考核手段進(jìn)行激勵(lì)與督促。為了能更好地養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立性及合作性，需要對(duì)原有傳統(tǒng)而單純依托期末考試的考核監(jiān)督方法進(jìn)行再改造，要開發(fā)出有利于學(xué)生自主、合作、分享學(xué)習(xí)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)考核體系。該考評(píng)體系一定要和上面所提到的知識(shí)點(diǎn)掌握，實(shí)驗(yàn)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及良好的品德素質(zhì)綜合設(shè)立，注重過程的考核和未來知識(shí)綜合應(yīng)用的考核，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性和學(xué)生思考能力，本路徑在以往的研究中多有研究者提到，本部分不再重復(fù)，但該路徑將會(huì)對(duì)二者的互補(bǔ)共促機(jī)制發(fā)揮是否成功起到重要關(guān)鍵的作用。

3.總結(jié)

通過改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，設(shè)置合理評(píng)價(jià)體系為良好輔助的課堂教學(xué)活動(dòng)，形成課堂教學(xué)是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)支撐與功能導(dǎo)向；實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)提煉，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新與思考，通過四向路徑必將形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的良性互動(dòng)，共同促進(jìn)二者內(nèi)涵與質(zhì)量的提升。

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注：

本文是廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGA411）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

朱振東（1980—）男，河南沈丘人，副教授，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作。endprint