陳沛捷

摘要：通過(guò)對(duì)高職設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”必要性的分析，對(duì)中德合作背景下的思想領(lǐng)域、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)制度、考核方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教育改革進(jìn)行初步的研究，認(rèn)為當(dāng)前高職領(lǐng)域應(yīng)提升企業(yè)參與教學(xué)的積極性，全力推進(jìn)校企合作，共建育人平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 德國(guó) 中德合作 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）04-0100-02

引言

眾所周知，中國(guó)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)關(guān)乎中國(guó)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)，近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，高職院校已經(jīng)逐漸意識(shí)到，“重道輕技”或“重技輕道”都并非良性的職業(yè)教育模式。高職設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的人才培養(yǎng)方式需在“技”與“道”中互相契合，共同發(fā)展，培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)業(yè)的“工匠精神”，才能引導(dǎo)正確的價(jià)值觀(guān)與設(shè)計(jì)觀(guān)，推動(dòng)我國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)的良性發(fā)展。隨著中德兩國(guó)文化教育交流的層面不斷加深，對(duì)優(yōu)秀教育資源的借鑒與應(yīng)用，是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的快速辦法。但是，對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教育理念的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也一個(gè)長(zhǎng)期與艱巨的任務(wù)。其實(shí)不管采用哪種培養(yǎng)策略，只要是富有前瞻性的、符合科學(xué)規(guī)律的、有利于學(xué)生發(fā)展的，我們應(yīng)該突破以往二元思維的思路，以積極開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對(duì)待。德國(guó)的“包豪斯設(shè)計(jì)教育”在1919年成立，他們的設(shè)計(jì)教育深入民心，長(zhǎng)達(dá)百年的設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成就了德國(guó)設(shè)計(jì)師精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的形象。近年來(lái)，我國(guó)與德國(guó)的合作特別密切，雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域交流不斷加深，本文擬以“工匠精神”的培養(yǎng)策略為例，對(duì)中德合作模式下的價(jià)值觀(guān)教育與課程改革模式進(jìn)行探討，以期早日落實(shí)制度保障，著力提升設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

一、在思想領(lǐng)域的樹(shù)立“工匠精神”的自豪感，提升學(xué)生的人文素質(zhì)

近十年來(lái)，高等教育發(fā)展勢(shì)頭良好，但一些重大的規(guī)劃項(xiàng)目多集中在建設(shè)高水平大學(xué)上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻鮮有機(jī)會(huì)獲得較大的提升，而且，在眾多公民的眼中，美術(shù)考生選擇高職類(lèi)教育被認(rèn)為是無(wú)奈之舉，似乎已經(jīng)貼上了“文化差”、“專(zhuān)業(yè)差”等標(biāo)簽，甚至與低學(xué)歷與低薪、低階層都掛起鉤來(lái)。其實(shí)，在德國(guó)，文憑和工資不一定對(duì)等，一個(gè)有執(zhí)業(yè)資格的泥水匠，他的工資可能超過(guò)一個(gè)教授。而這種趨勢(shì)，目前在我國(guó)也越來(lái)越普遍，因此，在高職領(lǐng)域，我們亟需樹(shù)立“工匠精神”的自豪感，提升高職類(lèi)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的職業(yè)觀(guān)。

我國(guó)有著由來(lái)已久的“工匠精神”傳統(tǒng)，從《考工記》《營(yíng)造法式》《陶記》到《天工開(kāi)物》，無(wú)不傳承著一種經(jīng)世致用的工匠哲學(xué)，“工匠精神”并非時(shí)代的新產(chǎn)物，重提“工匠精神”首先應(yīng)該重新審視“工匠”階層的社會(huì)地位，目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，設(shè)計(jì)類(lèi)的人才愈加受到重視，特別是近年來(lái)我國(guó)的重點(diǎn)企業(yè)都特別注意在設(shè)計(jì)方面加大投入，而高職院校作為應(yīng)用型人才的儲(chǔ)備庫(kù)，首先應(yīng)該在思想上確立自身的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，重塑“工匠精神”的自豪感，主要的方法有三：

（一）加大對(duì)大國(guó)工匠的正面宣傳，培養(yǎng)工匠精神的自覺(jué)意識(shí)

幾千年來(lái)我國(guó)積累了深厚的工匠文化遺產(chǎn)，當(dāng)今社會(huì)輿論若能做好大國(guó)工匠的文化宣傳，就能夠使“工匠精神”漸入人心，在2016年播出的紀(jì)錄片《我在故宮修文物》中，就用紀(jì)實(shí)的手法，生動(dòng)展現(xiàn)了一代故宮人的堅(jiān)守與專(zhuān)注，影片播出后就獲得了良好的社會(huì)影響力。它之所以能俘獲人心，就是抓住了當(dāng)今時(shí)代所缺乏的精神，宣傳了一種正面的工匠文化。在廣闊的中國(guó)，類(lèi)似默默無(wú)聞的工匠群體不計(jì)其數(shù)，文化事業(yè)單位應(yīng)該加大對(duì)該群體的重視與宣傳，只有精益求精的理念深入人心，才有可能將“工匠精神”演變成“中國(guó)精神”。

（二）樹(shù)立“以人為本”的服務(wù)理念，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

歷代以來(lái)，工匠階層都承擔(dān)著改變社會(huì)的歷史使命，然而，面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)，常有急功近利、急于求成的人拋棄了“以人為本”的服務(wù)理念，一味追求個(gè)人利益至上，致使假冒偽劣等社會(huì)問(wèn)題層出不窮。因此，學(xué)校教育應(yīng)該重視對(duì)名利觀(guān)的正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生參與一些改造社會(huì)的公益項(xiàng)目，鑄就家國(guó)情懷，著力提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）樹(shù)立“藝無(wú)止境”的學(xué)習(xí)理念，激勵(lì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

“工匠精神”是一種不斷進(jìn)取的精神追求，因此，在教育過(guò)程中要樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、銳意進(jìn)取?！肮そ尘瘛钡木唧w內(nèi)涵包括了精湛的技術(shù)和創(chuàng)新的精神兩個(gè)層面，因此，可在高職院校設(shè)立“技能工匠獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意工匠獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)取，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、在課程設(shè)計(jì)中采用設(shè)計(jì)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力

設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科由于有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，可以采用德國(guó)設(shè)計(jì)導(dǎo)向型的教學(xué)模式來(lái)替代傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式。設(shè)計(jì)導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確方法與步驟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決方案的能力。如針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，在做設(shè)計(jì)導(dǎo)向時(shí)，需確立一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，比如設(shè)計(jì)一套300平方米的書(shū)吧，要求實(shí)現(xiàn)閱讀、喝咖啡、售書(shū)等功能，體現(xiàn)通暢的交通流線(xiàn)、適宜的燈光布置等特點(diǎn)，滿(mǎn)足文藝青年群體的客戶(hù)需求。在每個(gè)教學(xué)單元中，擬定每一步進(jìn)程的具體目標(biāo)，如量房、繪制平面圖等，并研討設(shè)計(jì)項(xiàng)目的最優(yōu)化路徑，列出裝修時(shí)所采用的具體材料，并將平面布置圖、不同方位效果圖等資料制作成PPT形式，進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，更接近于設(shè)計(jì)公司的工作思路，有效縮短學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)崗位的適應(yīng)期。

此外，設(shè)計(jì)導(dǎo)向型的教學(xué)模式重視技術(shù)勞動(dòng)，特別有利于幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育專(zhuān)家一直呼吁提升我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但措施卻鮮有成效。設(shè)計(jì)導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的整體效果，重視團(tuán)隊(duì)互利互助的精神，剛好彌補(bǔ)了我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)教育這一缺陷，吻合“合作、實(shí)踐、創(chuàng)新”的教育理念，在教育實(shí)踐上有許多值得借鑒與參考的地方。

三、完善實(shí)習(xí)期的制度保障，明確學(xué)徒期、準(zhǔn)員工期的培養(yǎng)目標(biāo)與期限

我國(guó)高職類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)年限大多為3年，其中，兩年半是在校的求學(xué)期，半年是實(shí)習(xí)期；在這樣的模式下，設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生與企業(yè)對(duì)接的時(shí)間只有半年，這種“快餐式”的學(xué)習(xí)模式，容易導(dǎo)致實(shí)踐能力不扎實(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)視野不強(qiáng)等問(wèn)題。設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生在半年的實(shí)習(xí)期內(nèi)，大多仍處在適應(yīng)期內(nèi)，做著類(lèi)似繪圖員的角色，并未直接參與到方案制定的決策層面。因此，這種實(shí)習(xí)并未能達(dá)到預(yù)期效果。解決問(wèn)題的最佳方式就是延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)期，強(qiáng)化企業(yè)的主導(dǎo)作用。在德國(guó)“雙元制”的教育模式下，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在校學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。因此，在我國(guó)的現(xiàn)行模式下，可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)期限，根據(jù)企業(yè)用人的崗位需求，制定明確的學(xué)徒期、準(zhǔn)員工期，規(guī)定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)考核目標(biāo)進(jìn)行具體的量化。比如，校方與當(dāng)?shù)匾患抑氖覂?nèi)設(shè)計(jì)公司合作，共建育人平臺(tái)，規(guī)定學(xué)生的實(shí)習(xí)期為1年，包含半年的學(xué)徒期、半年的準(zhǔn)員工期。在學(xué)徒期內(nèi)，學(xué)生需學(xué)會(huì)量房技巧、繪制CAD圖、渲染效果圖等基礎(chǔ)能力，期滿(mǎn)時(shí)重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的熟練程度。在準(zhǔn)員工期內(nèi)，學(xué)生則需熟悉各類(lèi)材料、掌握談單技巧與設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，期滿(mǎn)時(shí)重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于高職類(lèi)學(xué)生的年齡不大，大多數(shù)學(xué)生有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更接近用人單位的崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，不僅能使學(xué)生掌握到更多的實(shí)際技能，也能有效解決企業(yè)招工難的問(wèn)題。endprint

由于實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐與培訓(xùn)大多都在企業(yè)進(jìn)行，因此，在這個(gè)階段，需強(qiáng)化企業(yè)的主導(dǎo)作用，明確校企雙方的權(quán)利與義務(wù)，共同承擔(dān)好育人的職責(zé)。其實(shí)，性質(zhì)不同，目標(biāo)不同，要成功構(gòu)建好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的關(guān)系就并非易事，學(xué)校具有公益性質(zhì)，企業(yè)則更多考慮的是成本與利益，為了實(shí)現(xiàn)成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的要求，政府需對(duì)學(xué)校與企業(yè)下達(dá)了相關(guān)的政策與法規(guī)，保證育人成果的順利進(jìn)行。比如，規(guī)定在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)不能將學(xué)生視為免費(fèi)勞動(dòng)力，直接讓學(xué)生參與低生產(chǎn)力的流水線(xiàn)重復(fù)作業(yè)；相反，企業(yè)要向?qū)W校遞交一份培養(yǎng)計(jì)劃書(shū)，明確各階段的實(shí)習(xí)任務(wù)，提前告知企業(yè)的擬設(shè)崗位及薪酬。最后，學(xué)生的實(shí)習(xí)成果需組織考核，考核合格者，可與企業(yè)簽訂勞動(dòng)關(guān)系；考核不合格者，視為培養(yǎng)失敗，學(xué)生需到學(xué)?；蛘咂髽I(yè)接受再培訓(xùn)，以達(dá)到順利畢業(yè)的要求。

四、在考核中采用“雙元制”教考分離的方式。強(qiáng)化實(shí)踐能力的具體應(yīng)用

在目前我國(guó)的高職考核評(píng)價(jià)制度仍較單一，對(duì)學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)要求，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)幾乎占了決定性因素，然而，這個(gè)評(píng)價(jià)體系卻并非最前沿、最科學(xué)、最能體現(xiàn)學(xué)生技能水平的方式。畢竟，傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系是建立在教師的主觀(guān)意志基礎(chǔ)上的，大多數(shù)職業(yè)院校老師的人生軌跡都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而且設(shè)計(jì)學(xué)科的高層次人才，還需擁有敏銳的市場(chǎng)觸覺(jué)與對(duì)流行趨勢(shì)的把控與認(rèn)知能力，這些都是高職教師的短板。因此，我們需借助外界的力量，建立一套完善的考核評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生知難而進(jìn)，也鼓勵(lì)教師不斷提升自己。在考核方式上，我們可參考“雙元制”教考分離的方式，由企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行出題，結(jié)合當(dāng)下的市場(chǎng)需要，強(qiáng)化實(shí)踐能力的應(yīng)用，擬定具有客觀(guān)性和權(quán)威性的考核評(píng)價(jià)體系。

“工匠精神”的體現(xiàn)，在于實(shí)踐。在理論課程與實(shí)踐課程兩大課程體系中，我們只選擇實(shí)踐課程的考核方式進(jìn)行改革。實(shí)踐課程的成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)由任課老師結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給予打分，期末成績(jī)則由對(duì)接的行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行出題并打分，在這種模式下，會(huì)促使任課教師與學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè)的需求，更加強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力，增進(jìn)三方的交流，促進(jìn)共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。五、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目推陳出新，帶動(dòng)設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，是高職教學(xué)成果的直觀(guān)體現(xiàn)，歷來(lái)受到師生的高度重視。高職類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是契合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，它有別于本科、研究生以學(xué)術(shù)性、前瞻性為目標(biāo)的培養(yǎng)體系，高職類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)更多是以市場(chǎng)化、創(chuàng)新型為導(dǎo)向，以學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)實(shí)中在指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，總有一些負(fù)面的情況出現(xiàn)。如畢業(yè)生心思分散，馬虎應(yīng)付；前期調(diào)查不足，選題僅從自己的興趣出發(fā)，脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)操性等。因此，在高職院校中，我們可以參考德國(guó)院校的做法，引入一些具體的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，考核學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中所有的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，均來(lái)自一線(xiàn)的企業(yè)或設(shè)計(jì)公司。由企業(yè)方根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，交由學(xué)校老師將匯總，并根據(jù)學(xué)生的能力與興趣不同，分配不同的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。學(xué)生在接到開(kāi)題任務(wù)后，要與企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行對(duì)接，規(guī)定在具體時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)期望結(jié)果，并統(tǒng)一時(shí)間由學(xué)校組織成果展覽。在這種機(jī)制下，不僅能夠使學(xué)生獲得同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)，也使企業(yè)獲得展示設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)，能有效地提升了企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性。

高職設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)要求不僅僅需要有扎實(shí)的職業(yè)技能，還要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，才能助推設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)中，堅(jiān)持“創(chuàng)新帶動(dòng)，應(yīng)用為本”的原則，才能吻合當(dāng)代工匠精神的培育理念。在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，我們會(huì)為每位學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師，前期的開(kāi)題、研究思路、研究方法等工作由校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)成果由企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，可在學(xué)校機(jī)房、工作室，或者到企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行工作。在項(xiàng)目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，項(xiàng)目的創(chuàng)新性占40%的分值，實(shí)用性占30%，美觀(guān)性占20%，完整性占10%。嚴(yán)格要求學(xué)生不僅要做得細(xì)，做得精，而且還要有創(chuàng)新。為保證教學(xué)質(zhì)量，一般將不及格的概率定在20%左右，這樣可以有效抑制學(xué)生存在蒙混過(guò)關(guān)的心理，扎實(shí)推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展。

綜上所述，我們可知“工匠精神”培養(yǎng)策略的核心在于“知行合一”，只有將工匠精神的意識(shí)內(nèi)化成自覺(jué)行為，工匠精神的教育才能算是成功的教育（圖1）。目前我國(guó)高職教育改革勢(shì)在必行，但仍需砥礪前行，中西雙方不同的教育模式各有利弊，不同的院校也各有特色，在教育改革的路上，我們不搞“一刀切”的模式，借用1895年沈毓桂提出的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思路，我們將傳承我國(guó)優(yōu)秀的“TE精神”，吸納西方先進(jìn)的教育模式，加大校企合作的力度，將工匠精神培養(yǎng)策略落到實(shí)處。endprint