趙雪晨

摘 要：教師將電教媒體系統(tǒng)地引入幼兒教育領(lǐng)域，對加快幼教改革步伐，提高幼兒綜合素質(zhì)具有重大意義。文章主要采用行動研究法，多角度探討電教媒體運(yùn)用特點(diǎn)及方法，探討其促進(jìn)幼兒發(fā)展、提高幼兒素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；電教媒體；多角度；探究

中圖分類號：G612；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0072-01

任何形式媒體的運(yùn)用，其目的都是更好地實(shí)施教育過程以達(dá)到教育目標(biāo)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，在使用電教媒體時，要考慮電化教學(xué)最優(yōu)化的原則，不能孤立、片面地去研究電化教學(xué)方法。因此，應(yīng)將電化教學(xué)放到整個教學(xué)系統(tǒng)中去研究。本文從以下幾個角度探討電教媒體在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用。

一、多途徑參加培訓(xùn)，提高理論及實(shí)踐水平

首先，廣泛運(yùn)用電教媒體實(shí)施教學(xué)，掌握簡單的操作及合成技術(shù)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要通過邊實(shí)踐邊摸索，既掌握簡單的電器操作技能，如定格、放大、縮小、線路的連接、多種電器之間的連接、視頻和音頻的控制等，又掌握一定的制作技術(shù)，如錄像剪輯、攝制、拷貝、幻燈和投影片的制作等。大家共同切磋技藝，提出疑難問題，請專家指導(dǎo)，逐步提高。其次，運(yùn)用“微格教學(xué)”手段，加強(qiáng)目標(biāo)意識。教師要參加“微格教學(xué)”業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高電教能力。參加微格培訓(xùn)，能較清楚地看到存在的問題，有效地解決在電教過程中存在的各種疑難問題，提高個人的電教能力。

二、針對不同年齡段幼兒選擇、制作課件

實(shí)踐證明：幼兒年齡不同，其心理、生理及認(rèn)知特點(diǎn)也不同，教師運(yùn)用電教媒體的方法也應(yīng)有所不同。小班幼兒的無意識及直觀思維占主導(dǎo)地位，他們對課件的形、聲、色的要求更高，同時，小班幼兒的觀察力、想象力相對較弱，注意及思維分配和指向的能力不強(qiáng)，再現(xiàn)連續(xù)畫面的能力弱，過多的刺激反而會使他們視覺疲勞，注意力分散。因此，在制作課件時，應(yīng)突出主要物體，連續(xù)、動態(tài)的畫面呈現(xiàn)要慢一些，少一些。而對于中大班幼兒來說，知識經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，求知欲望增強(qiáng)，空間抽象思維及注意力水平提高，教師可設(shè)計畫面豐富，立體感、動感較強(qiáng)，連續(xù)性的課件。在操作活動中，小班幼兒可結(jié)合實(shí)物進(jìn)行，通過觸摸直接得到滿足；而大班幼兒由于參與欲望強(qiáng)烈，可充分體現(xiàn)人機(jī)互動，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、針對不同學(xué)科采取不同的形式和方法

實(shí)驗(yàn)證明，知識性較強(qiáng)的課程如數(shù)學(xué)由于內(nèi)容抽象，不易被幼兒所理解和接受，這就需要教師以直觀、清晰的畫面展示來幫助幼兒理解。例如，在數(shù)學(xué)活動“不同狀態(tài)的圖形”中，為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識封閉的、開放的以及半封閉半開放狀態(tài)圖形的特征，教師可把“小雞出柵欄”這一游戲制作成電腦軟件，讓幼兒清楚而又形象地感受到圖形與物體之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。在講述性較強(qiáng)的課程如故事、謎語中，幼兒常常受生活經(jīng)驗(yàn)的限制而使講述內(nèi)容貧乏。所以，在制作課件時內(nèi)容要寬泛一些，要再現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒回憶和再現(xiàn)生活情境，從而激發(fā)他們講述的愿望。在設(shè)計程序時，要注意便于幼兒操縱和反饋。而對于創(chuàng)造性思維要求較高藝術(shù)性較強(qiáng)的課程如音樂、美術(shù)，教師在制作課件時要考慮給幼兒美的享受，引起情感共鳴，所呈現(xiàn)的物體不要太逼真，太細(xì)致，過于具體、詳細(xì)的事物反而會抑制幼兒的創(chuàng)造性。

四、結(jié)合電教媒體的特征，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容均適用電教媒體，幼兒能夠接觸的、能夠用感官感知的事物應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒自身的體驗(yàn)。有些必須通過幼兒自身的反復(fù)操作、探索才能發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容，應(yīng)以幼兒實(shí)踐活動為主。對于有些幼兒不能理解或在生活中不易接觸、教師難以解釋的內(nèi)容，則用電教手段效果會比較好。電教并不是用了就好，對媒體要有選擇，對內(nèi)容也要有所選擇。

五、適時適度地選擇、運(yùn)用電教媒體

電教媒體種類繁多，性能不一。例如，錄像、視頻等動感強(qiáng)，宜于描述事物的變化過程，而且呈現(xiàn)多種信息，具有較強(qiáng)烈的感官刺激；而幻燈、投影能表現(xiàn)單一靜態(tài)的物體，宜于表現(xiàn)事物的瞬間特征；錄音語言優(yōu)美，有助于表現(xiàn)事物的特征。因此，要實(shí)現(xiàn)電化教學(xué)最優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)媒體本身的特征，緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的發(fā)展水平等多種因素進(jìn)行組合、剪接、運(yùn)用。另外，電教媒體應(yīng)根據(jù)需要適時出現(xiàn)，若在強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、顯示過程、建立表象、提出問題、拓寬視野時出現(xiàn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。同時，還應(yīng)根據(jù)需要適量出現(xiàn)，做到既增大信息量，又提高信息的有效性。

六、通過實(shí)驗(yàn)，將多種教學(xué)手段優(yōu)化組合

在實(shí)驗(yàn)中，電化教學(xué)確定了兩種教學(xué)模式：一是單向式的純電教模式。即以電化教學(xué)媒體為主要教學(xué)手段貫穿教學(xué)過程，按教學(xué)媒體的展示進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動。二是利用電教媒體與其他教學(xué)媒體以及多種手段交互并用的輔助式教學(xué)模式。即教師利用電教媒體，將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合，注重幼兒的實(shí)踐與操作，重視教與學(xué)的雙邊活動的教學(xué)模式。

七、結(jié)束語

總之，將電教媒體系統(tǒng)地引入幼兒教育領(lǐng)域，能加快幼教改革步伐，提高幼兒綜合素質(zhì)。經(jīng)過研究，我們對電化教學(xué)的認(rèn)識有了明顯的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了能自制課件的教師，構(gòu)建了個人電教資料庫，掌握了電教媒體優(yōu)化運(yùn)用的方法，提高了教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了幼兒成長。

參考文獻(xiàn)：

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