朱紅

低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好仿、好勝的特點(diǎn)，他們對(duì)具體形象的事物感興趣，對(duì)通俗化和口語(yǔ)化的東西記得快，對(duì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話樂(lè)意聽(tīng)，對(duì)新穎有趣的活動(dòng)愿意參加。一、二年級(jí)新課程語(yǔ)文課本圖文并茂，將故事性、知識(shí)性、趣味性和教育性的內(nèi)容融為一體。從這幾點(diǎn)出發(fā)，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采用以直觀形象為主的方法，讓學(xué)生理解課文的同時(shí)，滲透思想教育，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，既開(kāi)發(fā)他們的智力，又陶冶他們的情操。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)道德情感

我抓住教材的主要含義來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并利用多種手段再現(xiàn)教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“入境—?jiǎng)忧椤_(dá)理”。這樣，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又得到詳明、準(zhǔn)確、豐富的感知，激發(fā)了道德情感。

例如，教《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，我出示事先準(zhǔn)備好的課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)播放帶配樂(lè)的朗誦錄音，把學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小院里。結(jié)合課件1，問(wèn)：“冬天真冷啊，爺爺在樹(shù)下干什么呀？”通過(guò)理解“小樹(shù)穿上暖和的衣裳”，學(xué)生明白了爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)，是大自然的好朋友，激發(fā)了學(xué)生對(duì)爺爺?shù)南矏?ài)之情。出示課件2，問(wèn)：“爺爺又在樹(shù)下干什么呀？”從“爺爺不熱了”，讓學(xué)生明白小樹(shù)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的喜歡，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

再如，《媽媽的賬單》這一略讀課文也是處在一種有情節(jié)的故事情景中，展開(kāi)了主人公小彼得索取報(bào)酬，和媽媽零報(bào)酬賬單進(jìn)行對(duì)比的敘述，旨在扣住學(xué)生的心弦，激活他們與小主人公的共鳴，感受到媽媽對(duì)小彼得無(wú)私的愛(ài)，讓學(xué)生受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住賬單，牽動(dòng)學(xué)生感情。先理解賬單詞義，再由學(xué)生自主完成賬單細(xì)則，分別品讀并討論小彼得媽媽的賬單，緊緊抓住“十年幸福生活” “十年中的吃喝” “生病時(shí)的護(hù)理”，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感悟母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)。課后布置學(xué)生獨(dú)立制作一張感恩書(shū)簽，寫(xiě)上給父母的話，送給自己親愛(ài)的爸爸媽媽，此舉不僅收獲了意想不到的課堂效果，還得到了全體家長(zhǎng)們的贊許。

《手捧空花盆的孩子》課文較長(zhǎng)，我采取了長(zhǎng)文短教的方法。出示了課件1：盛開(kāi)著鮮花的花盆圖和寫(xiě)國(guó)王表情的句子“國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情”。出示了課件2：空花盆圖和寫(xiě)國(guó)王表情的句子“國(guó)王聽(tīng)了，高興地拉著他的手說(shuō)：‘你就是我的繼承人”。此時(shí)，要學(xué)生讀句子并找到寫(xiě)雄日領(lǐng)回種子后他做了什么的句子，品讀感悟，自由說(shuō)一說(shuō)雄日是個(gè)怎樣的孩子。這樣就順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的道德情感。

2.講述故事，樹(shù)立道德榜樣

教師通過(guò)講故事，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們求知的欲望，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從中找出道德榜樣，促使他們向杰出人物學(xué)習(xí)。同時(shí)要學(xué)生講故事，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。課堂教學(xué)中，我抓住每一個(gè)教育契機(jī)，把課文內(nèi)在的思想性挖掘出來(lái)，使學(xué)生從中悟出道理。

例如，教學(xué)《平平搭積木》一課時(shí)，我讓學(xué)生完成讀拼音認(rèn)準(zhǔn)生字、讀準(zhǔn)字音，熟讀全詩(shī)后，討論：平平搭的房子，為什么給沒(méi)有房子的人住？大家七嘴八舌，有的說(shuō)她可憐沒(méi)有房子的人，有的說(shuō)她有愛(ài)心，還有的說(shuō)她的心中有他人。這時(shí)，我運(yùn)用遷移的方式，問(wèn)學(xué)生：“如果搭積木，你們會(huì)搭什么？”接著我拿出事先準(zhǔn)備的若干積木，把全班學(xué)生分成6個(gè)人一組搭積木，每組搭一樣?xùn)|西，由組長(zhǎng)做代表說(shuō)想法。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又強(qiáng)化了學(xué)生心中有他人的榜樣意識(shí)。

我給學(xué)生們講述《藍(lán)色的樹(shù)葉》故事時(shí)，先由課件出示了一張藍(lán)樹(shù)葉圖，問(wèn)學(xué)生：“你們會(huì)想到什么？ 李麗、林園園是怎樣的女孩？”通讀完故事，學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，大多都說(shuō)同學(xué)之間要互相幫助，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。有一個(gè)男孩舉手說(shuō)：“老師，我看課文最后說(shuō)林園園的臉紅了，答應(yīng)借給李麗水彩筆了。她知道自己這樣做是不對(duì)的。我覺(jué)得她是怕自己新的水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實(shí)她也是個(gè)愛(ài)惜自己物品的好孩子?！蔽页脛?shì)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際片段“美術(shù)課上林園園兩次為李麗服務(wù)”，讓學(xué)生們說(shuō)兩次李麗和林園園的對(duì)話，學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)：

第一次，李麗畫(huà)樹(shù)葉找不到綠鉛筆，同桌林園園發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)：“我借給你吧！”答：“你自己還沒(méi)畫(huà)的？”答：“沒(méi)事。我先畫(huà)別的?！崩铥愂指袆?dòng)。

第二次，李麗用力過(guò)猛，綠鉛筆筆尖弄斷了。李麗急了，快要哭了，說(shuō)：“對(duì)不起，我用力太大了?！绷謭@園一邊安慰她，一邊削起鉛筆，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，削一下就好了?！崩铥惛袆?dòng)極了。

（我補(bǔ)上了一句：李麗看著林園園，心里甜蜜蜜的：我的同桌真好?。?/p>

孩子們從中感受到了無(wú)私的、善良的、純潔的友情。

3.動(dòng)手繪制，體驗(yàn)道德情感

我根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生畫(huà)相關(guān)圖畫(huà)，并用自己的話說(shuō)說(shuō)圖意，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)的系列教育活動(dòng)。

在教《我多想去看看》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)中國(guó)地圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)是個(gè)地大物博、勤勞、勇敢的多民族國(guó)家，懂得自己生在中國(guó)，長(zhǎng)在中國(guó)，要為祖國(guó)學(xué)好本領(lǐng)，并出示“愛(ài)”，讓學(xué)生說(shuō)句子：

“我愛(ài)五星紅旗。”

“我們愛(ài)祖國(guó)?！?/p>

“我愛(ài)天安門(mén)?！?/p>

最后，我出示了課件，有國(guó)旗、國(guó)徽、天安門(mén)、長(zhǎng)城，并讓學(xué)生用彩筆、彩紙、吹塑紙畫(huà)一畫(huà)、貼一貼。學(xué)生們興趣很濃，每個(gè)人都動(dòng)起手來(lái)了。對(duì)學(xué)生完成的畫(huà)，我把它貼在黑板上，這樣更激發(fā)了學(xué)生自豪感，增強(qiáng)了他們的自信心。從一份份作品中，我感受到了他們幼小的心靈里萌發(fā)的對(duì)祖國(guó)的那份深厚的愛(ài)。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)岳南路小學(xué)）