高麗琴

摘 要：在高中語文教學(xué)中，教師要有明確的切入點(diǎn)。要從不同視角出發(fā)，采取觀照性設(shè)計(jì)，抓住文本關(guān)鍵詞、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、情感調(diào)度點(diǎn)，實(shí)施具體教學(xué)切入，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂增加更多教學(xué)亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)切點(diǎn)；創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0027-01

在高中語文教學(xué)中，教師深度挖掘教材文本內(nèi)涵，塑造學(xué)生語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的共識。高中學(xué)生有較強(qiáng)的個性思維，如果教師的教學(xué)切點(diǎn)選擇不夠精準(zhǔn)，教學(xué)效果就要打折扣。切準(zhǔn)生本和文本思維接軌點(diǎn)，定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、從文本關(guān)鍵詞展開切入

解讀文本時，教師要從不同角度展開深度探析。文本題目、開頭、結(jié)尾等處，往往是文本主題集中反映區(qū)，教師要抓住文本關(guān)鍵詞，并以此作為思維起點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多有價值的信息。所謂關(guān)鍵詞，是指文本的“題眼”，與文本主題、線索密切相關(guān)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從“題眼”開始，順利進(jìn)入文本核心，對文本展開深度探索。例如，在進(jìn)行《邊城》教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以這樣設(shè)計(jì)：金錢、美德、權(quán)利，假如一個人只能選擇其中一個，你會如何選擇呢？學(xué)生們紛紛給出自己的選擇，大多數(shù)學(xué)生都選擇美德。教師繼續(xù)引導(dǎo)：為什么沒有選擇金錢和權(quán)利呢？細(xì)讀文本，緊緊抓住“美德”這個關(guān)鍵詞對文本中的幾個人物進(jìn)行深度剖析，從他們身上你能夠得到哪些啟迪？學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)，快速展開自主閱讀，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛逐漸形成。

教師從詞語選擇開始設(shè)計(jì)，篩選出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，課堂教與學(xué)達(dá)到高度和諧。這說明教學(xué)切點(diǎn)的選擇是比較適當(dāng)?shù)模n堂教學(xué)收到良好的效果。

二、從朗讀訓(xùn)練點(diǎn)展開切入

在高中語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練往往被嚴(yán)重忽視，這是極不明智的做法?！皶x百遍，其義自見?！蔽ㄓ袕?qiáng)化朗讀，才能形成學(xué)力基礎(chǔ)。朗讀需要有感情蓄積，是對文本的直觀展示，誦讀時滲透強(qiáng)烈的思想情感，這樣的朗讀訓(xùn)練才是高效的。為了應(yīng)對高考，學(xué)生大多注重名句積累，這是不夠全面的學(xué)習(xí)。詞不離句，句不離文，學(xué)生只有通過整體朗讀訓(xùn)練，才能把握作者情感維度，為自身語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供幫助。例如，《最后的常春藤葉》是一篇小說，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對小說基本要素展開探究，讓學(xué)生迅速找到小說主人公，并對小說情節(jié)進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生對文本建立一定認(rèn)知后，教師可以設(shè)計(jì)課堂誦讀任務(wù)：任選一段文本內(nèi)容，開展誦讀活動，要讀出情感，展示誦讀技巧。學(xué)生拿到任務(wù)后，開始積極進(jìn)行準(zhǔn)備工作。課堂展示開始，學(xué)生展示誦讀訓(xùn)練成果。誦讀速度過快、情感賦予不足、節(jié)奏把握不準(zhǔn)、誦讀聲音較小，是學(xué)生普遍存在的問題。教師要根據(jù)學(xué)生個性表現(xiàn)，給出針對性評價，特別是針對誦讀問題給出具體的改進(jìn)意見。

高中學(xué)生有一定的誦讀基礎(chǔ)，但依然存在許多問題，特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些學(xué)生知道該如何把握，但實(shí)際操作效果卻難盡如人意。教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐訓(xùn)練，而學(xué)生從誦讀中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知將是多元的、鮮活的，有利于豐富思想情感。

三、從情感調(diào)度點(diǎn)展開切入

高中學(xué)生有一定的理解能力，可以獨(dú)立地對文本進(jìn)行閱讀，但有時還存在一些認(rèn)知短板，很容易陷入習(xí)慣思維窠臼之中。因此，教師在進(jìn)行文本情感調(diào)度時，需要做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，要利用多種教學(xué)手段為學(xué)生情感的啟動提供強(qiáng)勁動力。賞析經(jīng)典文段是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文段進(jìn)行多重賞析，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。情感調(diào)度是比較難以把握的，教師在教學(xué)過程中要多進(jìn)行示范，讓學(xué)生在潛移默化中形成認(rèn)知。例如，《荷塘月色》中的經(jīng)典文段很多，教師可以要求學(xué)生自選賞析內(nèi)容，進(jìn)行個性化賞析活動，然后組織學(xué)生對賞析表現(xiàn)進(jìn)行具體評估和驗(yàn)收。有學(xué)生說：“‘微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。作者這里寫微風(fēng)，寫花香，突然又寫歌聲，這歌聲并非實(shí)景描寫，而是作者的想象，將清香比喻成遠(yuǎn)處的歌聲顯得獨(dú)具匠心，具有極強(qiáng)的感染力。”也有學(xué)生說：“‘葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。這樣靈動的語言堪比詩句，是作者思想情感的絕美升華，有著無窮的魅力?！?/p>

賞析屬于語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師沒有給出具體的限制，而是放手讓學(xué)生自由選擇、自主展示，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，賞析學(xué)習(xí)快速就位，這說明教學(xué)切點(diǎn)設(shè)計(jì)是成功的。學(xué)生暢所欲言，其學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)多元性，相比教師限制賞析內(nèi)容、規(guī)定賞析套路，這樣的賞析活動更有價值。

四、結(jié)束語

教學(xué)切點(diǎn)探索，是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要關(guān)注目標(biāo)。教師解讀教材、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、語言賞析、課堂訓(xùn)練、教學(xué)小結(jié)等環(huán)節(jié)，都涉及一個教學(xué)切點(diǎn)的問題。如果不能順利展開教學(xué)，說明其切點(diǎn)探索不夠，課堂教學(xué)效果難言高效。探尋教學(xué)切點(diǎn)角度，實(shí)施有效教學(xué)行為，已經(jīng)成為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

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