董金妹

摘 要 教育部提出的“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中明確指出了，在各個(gè)階段的教學(xué)過程中，要逐步完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，完善綜合型人才的培養(yǎng)途經(jīng)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。中文寫作一直是一門比較傳統(tǒng)的語文類學(xué)科，它具有不同于其他自然科學(xué)的特點(diǎn)，如何將中文寫作與素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來，一直是中文寫作教師們研究的一個(gè)方向，本文試圖找到這二者的發(fā)展規(guī)律，將他們的交集有機(jī)的整合起來，完成中文寫作素質(zhì)教育化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 中文寫作教學(xué) 素質(zhì)教育 發(fā)展及建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中文寫作教學(xué)中素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革發(fā)展的必有之路，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人才儲(chǔ)備的重要方式，素質(zhì)教育就是要注重提高學(xué)生基本技能。寫作教學(xué)聽起來一直是與素質(zhì)教育相去甚遠(yuǎn)的，但是作為中文寫作教學(xué)一線教學(xué)的教師來說培養(yǎng)中文寫作的素質(zhì)教育也是勢(shì)在必行的。語言是思維的表達(dá)，有的時(shí)候語言是需要通過文字來表達(dá)的，深刻獨(dú)到的思維還需要準(zhǔn)確生動(dòng)、精粹凝練的語言來表達(dá)。因此，我們的中文寫作，不僅僅是教授學(xué)生學(xué)生寫作的能力，更要注重培養(yǎng)他們形成一種獨(dú)立思維的能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，提高文字能力。寫作能力的提升，思維能力的提升就會(huì)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，符合素質(zhì)教育的要求，也能達(dá)到我們教書育人的最終目的。

2中文寫作教學(xué)中素質(zhì)教育的發(fā)展途徑

作為中文寫作的教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)人文的素質(zhì)教育，中文寫作的素質(zhì)教育不能停留在過去的教學(xué)模式中，必須立足本位，努力去創(chuàng)新，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程有完整的把握，通過趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們成為教學(xué)過程中活躍的主體，發(fā)揮主管能動(dòng)性，制定科學(xué)的引導(dǎo)方法，以最優(yōu)的結(jié)果為導(dǎo)向來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。突破學(xué)生對(duì)中文寫作的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)他們了解中文寫作是一門生動(dòng)的課程，改革基礎(chǔ)寫作課程的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，增加課程的趣味性和互動(dòng)性。多設(shè)置一下實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，增加一些案例模擬課程，讓學(xué)生自主、開放的表達(dá)學(xué)習(xí)的想法，多設(shè)立一些自由的寫作題目，讓學(xué)生的思維充分活躍起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

創(chuàng)新教學(xué)模式還可以從單純的寫作練習(xí)中豐富出來，講閱讀教學(xué)、語言教學(xué)、寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中領(lǐng)悟到寫作的技巧，在語言中鞏固寫作的基本功，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的閱讀量，經(jīng)常開展一些主題討論活動(dòng)，讓大家暢所欲言，盡情表達(dá)。

3中文寫作教學(xué)中素質(zhì)教育的建議

中文寫作中素質(zhì)教育發(fā)展，已經(jīng)駛?cè)氚l(fā)展的快車道，選擇正確的發(fā)展道路，才能高速、健康的發(fā)展。

首先，教育部門必須認(rèn)清素質(zhì)教育在中文寫作教學(xué)中的重要性，教育部應(yīng)該加大對(duì)素質(zhì)教育改革的投資力度，鼓勵(lì)一線教學(xué)人員、科研人員努力創(chuàng)新教學(xué)模式，并為他們構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加大對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度。創(chuàng)新制度，努力從政策上進(jìn)行制度的改革，使制度更加適合學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，并制定相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，確保相關(guān)制度和相關(guān)經(jīng)費(fèi)，確實(shí)有效實(shí)施。

其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，教師作為中文寫作教學(xué)的主體，應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)。從前由于，師范類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生模式的落后，導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的教師，沿襲了最傳統(tǒng)的授課、教學(xué)模式。這種代代相傳的教學(xué)方法，在現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)中，有一些問題顯現(xiàn)出來。教師持續(xù)創(chuàng)新的能力不足，思維也容易固化。在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后，教師應(yīng)該立足自身，積極努力的學(xué)習(xí)中西方先進(jìn)的教學(xué)模式，突破自身教學(xué)中存在的瓶頸，尋求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)寫作課程的點(diǎn)，并以此為突破口，建立新的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

最后，學(xué)生是中文寫作教學(xué)素質(zhì)教育改革的最直接的檢驗(yàn)主體，改革的成敗最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。表面的成績(jī)是學(xué)生具有較高的中文寫作能力、較寬的知識(shí)儲(chǔ)備量；在更深的層面，我們會(huì)看到一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，他體現(xiàn)在他的言行舉止、為人處事、獨(dú)立的思維能力、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)等等方面。每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到他們的特性與共性。將他們的共性進(jìn)行萃取后，提煉到素質(zhì)教育課程中，再針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開展有個(gè)性的特色課程，實(shí)現(xiàn)公共課程與特色教育并行的教學(xué)模式，將學(xué)生的天性充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)出真正具有綜合素質(zhì)的人才，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)輸送后備人才。

4結(jié)束語

我國(guó)教育改革的目的就是要為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)高、高能力的綜合人才，讓他們成為適合21世紀(jì)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，中文寫作課程的教學(xué)的改革就是希望，學(xué)生們不僅僅覺得這是一門課程，而是能將他真正獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，將這些知識(shí)通過升華后，真正融入他們的身心中，真正成為高素質(zhì)、高能力的人，中文寫作是中文教學(xué)課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，屬于工具類的學(xué)科，作者希望通過中文寫作課程素質(zhì)教育改革的成功，為其他相關(guān)課程的改革做出貢獻(xiàn)，為學(xué)生變成高素質(zhì)的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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