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        “演員”還是“導演”

        2017-10-30 02:36:03馮小華
        教師·下 2017年9期
        關鍵詞:演員計算公式平行四邊形

        馮小華

        小學數(shù)學教師職能定位因不同年齡層的學生而定,因學生的學習經(jīng)驗而定,因不同類別的教學內容而定?!读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出:“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者?!睂嵤┬抡n程以來,筆者通過對自身教學中的切身體會、聽課及與教師交流等多方面的分析和探討,發(fā)現(xiàn)在具體的教學環(huán)境中小學數(shù)學教師職能定位應由以下幾方面因素決定。

        一、因不同年齡層的學生而定

        數(shù)學教學活動中,教師應激發(fā)學生興趣,調動學生積極性,向學生提供充分參加數(shù)學活動的機會,讓他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識、技能。面對不同年齡層的學生,教師在課堂中的角色會有所不同。面對小學低年級學生,教師在數(shù)學課堂教學中要側重于引,重在導,要做一名出色的“導演”;中、高年級的數(shù)學課堂,教師則以朋友和學習中的一員的角色參與,與學生合作探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題,做一名合格的“演員”。

        人教版教材“角的認識”教學內容在二年級和四年級分別出現(xiàn)。我在教二年級上冊《角的初步認識》一課時,首先,用多媒體展示一組學生熟悉的公園中的場景,帶領學生從中找角,老師用動畫演示;其次,引導學生從準備的學具(三角板、紅領巾等)中找角、摸角;再次,帶領學生用兩根硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角,然后教師用多媒體將圖釘演變成點,兩根硬紙條演變成線,介紹角的畫法;最后,把角的描述性定義編成兒歌幫助學生記憶。在整個教學過程中,教師就是一名“導演”,在組織、引導學生開展學習活動,幫助學生理解、掌握角的有關知識。

        四年級上冊學習角的知識時,我先根據(jù)內容提出以下幾個問題:①畫角,標出角各部分名稱;②比較角的大小,角的大小可能與什么有關;③如何量角,量出自己所畫角的度數(shù)。然后讓學生小組內自主學習,探索、交流、解決問題,教師有意識地參與到小組學習中質疑、討論、發(fā)表見解。最后全班交流、匯報,展示學習成果。在整個學習過程中,教師都是以合作者、伙伴的身份參與到小組學習和交流中,完全成了“演員”中的一員。

        二、因學生的學習經(jīng)驗而定

        小學數(shù)學教師在課堂教學中的角色定位要考慮學生的已有知識經(jīng)驗。《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出:“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎,面向全體學生,注重啟發(fā)式和因材施教。”如人教版五年級上冊第六單元《多邊形的面積》,面積公式的推導都建立在學生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的,但由于學生學習經(jīng)驗的改變,教師在這一單元的教學中就經(jīng)歷了由“導演”向“演員”的角色轉變。探究平行四邊形面積的計算公式時,學生缺乏將未知圖形轉變成已學圖形的經(jīng)驗,教師教學時要加強指導和引導。學生動手操作之前教師要提出明確的要求:把平行四邊形轉變成一個長方形。并引導學生觀察、比較并思考:①拼出的長方形和原來的平行四邊形比較,面積有無變化?②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系?③你能根據(jù)長方形面積的計算公式推導出平行四邊形面積計算公式嗎?最后全班交流推導公式。探究三角形面積計算公式時,學生雖經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導過程,但操作前教師仍要提出明確的操作和探究方法:“用兩個完全一樣的三角形拼一拼,能拼出什么圖形?拼出圖形的面積你會算嗎?拼出的圖形與原來的三角形有什么聯(lián)系?”再讓學生自主推導出三角形的面積計算公式。學習“梯形的面積”時,學生已有了學習平行四邊形面積和三角形面積的經(jīng)驗,教師教學時不必再提出統(tǒng)一的操作要求和方法,而是放手讓學生自己去做,用學過的方法在小組內操作、探討、推導梯形面積的計算公式,教師參與到小組中與學生一起交流、探討,只能做一名學習合作伙伴——“演員”。

        三、因不同類別的教學內容而定

        小學數(shù)學教師在課堂教學中的職能定位還取決于不同類別的教學內容。在小學數(shù)學內容中,概念、性質、公式類知識的教學,教師需要引導、講解得多一些,偏重于“導演”的角色。如五年級上冊的“簡易方程——等式的性質”這一教學內容,雖然學生已到高年級,但教學時教師仍要運用多媒體和天平實物演示引導學生理解、概括、掌握等式的性質。對于計算、應用類教學,教師則完全可讓學生自主嘗試、探究、解決問題,教師以“演員”的身份參與數(shù)學學習當中。如四年級下冊《四則運算》,教師教學時就可以大膽放手讓學生自主嘗試、獨立思考,并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。另外,小學數(shù)學教師職能定位還受學生個別差異、教學環(huán)境等其他因素的影響。通過對教師職能定位的研究,我認為教師在進行教學研究時要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,從實踐中探究、解決問題,最后又運用到實踐中去。

        (作者單位:湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學)

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