周美娜

摘 要：高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠感明顯，表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師只有投入更大的教學(xué)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，找到高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性缺失的原因，改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極應(yīng)用激勵(lì)策略，創(chuàng)造外部的激勵(lì)環(huán)境激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能提高課堂聽課效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；倦??；激勵(lì)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0023-02

高職學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是很感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，上課聽講注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不好。要想改變高職語(yǔ)文教學(xué)尷尬的局面，就應(yīng)培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在提高語(yǔ)文教學(xué)有效性方面有很多的方法，例如分層教學(xué)、小組合作教學(xué)、生態(tài)教學(xué)、快樂教學(xué)等方法，但是這些方法的應(yīng)用都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為前提的。本文就激勵(lì)教學(xué)法在解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦?。ㄈ鐓拰W(xué)）方面進(jìn)行了有益的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較為明顯的提高。

一、高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的倦怠感明顯

首先，高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不是很理想，課堂表現(xiàn)總體較差，倦怠感明顯。如上課開小差，玩手機(jī)、看課外書等，注意力不集中，上課沒有積極性，這些表現(xiàn)都可以算作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的倦怠感。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)倦?。↙earning Burnout）指的是“因長(zhǎng)期課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生的精神損耗，對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失，對(duì)同學(xué)態(tài)度冷淡和疏離的行為及成績(jī)未如預(yù)期的好而對(duì)學(xué)校課業(yè)呈負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，是學(xué)生厭倦和恐懼學(xué)習(xí)任務(wù)的一種心理、生理反應(yīng)”，這種學(xué)習(xí)的倦怠感在學(xué)生中還是很明顯的。其次，重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在職業(yè)類學(xué)校中，學(xué)生只有取得所學(xué)專業(yè)的相關(guān)證書才能夠畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)找到工作崗位，也就是說，學(xué)生理解的讀職業(yè)學(xué)校就是取得相關(guān)的證書，而絕大多數(shù)的學(xué)生稍微努力一下就都可以拿到證書，那么語(yǔ)文這種文化基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生而言就是可有可無了。所以，比起普高的學(xué)生來說，職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就更加低了。況且學(xué)生們都是有惰性的，既然語(yǔ)文學(xué)得好與不好對(duì)他們沒有什么大的影響，那么學(xué)生就不會(huì)努力去學(xué)，得過且過。

二、高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠問題產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生倦怠感的原因既有學(xué)生自身的問題，也有學(xué)校、教師、考試制度的問題。首先，高職學(xué)校課程設(shè)置方面的原因。高職學(xué)校以學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，文化課是為專業(yè)課服務(wù)的。在這樣的課程設(shè)置背景下，學(xué)生自然把主要精力都投入了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)文這類文化基礎(chǔ)課對(duì)他們的畢業(yè)和工作沒有什么影響，再加上學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)良莠不齊，有的基礎(chǔ)比較差，教師一時(shí)也無法幫助他們解決，他們自己克服困難的毅力也比較弱，因此，重專業(yè)輕文化就成為一種必然的選擇。其次，教材的原因。教材比較陳舊，與學(xué)生的生活脫節(jié)，有些時(shí)代的內(nèi)容學(xué)生無法理解，或者理解起來比較困難，如古文艱深難懂，從朗讀到翻譯都要花費(fèi)很大的功夫。當(dāng)然，如果教材所選的文章能夠貼近學(xué)生的生活，就能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣一些。另外，由于教材的陳舊老師也厭教，沒有講課的新鮮感和創(chuàng)新的動(dòng)力。第三，教師上課缺少新意。有些語(yǔ)文教師上課沒有什么新意，照著教案講一遍，或者播放一下制作精美的PPT，喊幾個(gè)學(xué)生回答一下問題，一節(jié)課就算完成任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從新鮮到厭倦，降低了求知欲，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。還有的教師上課與學(xué)生沒有交流，基本上就是以教師為主，學(xué)生配合其上課，師生關(guān)系緊張，如果學(xué)生表現(xiàn)不好，或者沒有答對(duì)問題，就加以訓(xùn)斥，久而久之學(xué)生不但厭倦了語(yǔ)文課，更厭倦了教師。第四，考試制度的原因。平時(shí)不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，考前臨時(shí)抱佛腳，背一個(gè)星期的考前復(fù)習(xí)資料就基本能過關(guān)。另外，還有多次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，很少有學(xué)生語(yǔ)文補(bǔ)考不及格，這就更增加了他們的惰性。所以，要理順考與用之間的關(guān)系，建立起新的語(yǔ)文考試和評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文試卷編制如果能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生多元智能的考查，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教材是死的，不容易改變，只有教師改變自己的教學(xué)方法，才能使問題得以解決。

三、克服學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠的策略——激勵(lì)教學(xué)法

激勵(lì)教學(xué)法能夠從外部創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，從而使學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心。在高職語(yǔ)文教學(xué)中積極運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法能夠使學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的倦怠情緒，取得較好的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以嘗試運(yùn)用以下幾種激勵(lì)法來提高高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的倦怠問題。

（1）詩(shī)歌朗誦比賽激勵(lì)法。例如，本文作者在擔(dān)任2014級(jí)會(huì)審班時(shí)曾采用朗誦比賽激勵(lì)法，在欣賞了《雨巷》《再別康橋》《致橡樹》等一些名篇之后，以組為單位，每組按順序每人讀一段詩(shī)句，然后相鄰的一組學(xué)生當(dāng)評(píng)委選出讀得最好的一名學(xué)生，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并登記讀得好的學(xué)生的名字，為下一次的朗誦活動(dòng)做好準(zhǔn)備。每一組中哪些學(xué)生讀得認(rèn)真，哪些學(xué)生讀得不認(rèn)真，都會(huì)很容易顯露出來，想要濫竽充數(shù)的學(xué)生也只能好好讀。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的才能，能夠讀出詩(shī)歌中的情感和韻味。這樣的激勵(lì)法便于教師掌握學(xué)生的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）化繁為簡(jiǎn)激勵(lì)法。把有難度的題目化為簡(jiǎn)單的題目，把抽象思維化為形象思維。例如，在教授小說概念的時(shí)候就可以采用這種方法。如果教師直接提問什么是小說？那么學(xué)生肯定覺得這個(gè)問題太抽象了，太難了，就不能夠積極參與到課堂中來。所以，教師可以換一種方式，把這個(gè)問題化為幾個(gè)小問題，化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)注重每一個(gè)人的參與。課上可以先讓學(xué)生們每人說出一部小說的名字，學(xué)生們說了郭敬明的《爵跡》《小時(shí)代》，還有的說了《簡(jiǎn)愛》《三國(guó)演義》《老人與海》《盜墓筆記》等。有一個(gè)學(xué)生說他不記得讀過小說，教師啟發(fā)他道：知道四大名著嗎？他頓時(shí)就反應(yīng)過來了，說出了其中的作品。之后教師再問，這些作品有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生們說這些作品都有人物、情節(jié)、環(huán)境，還有的說，小說里講的就是一個(gè)故事。經(jīng)過這個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，學(xué)生們也由抽象思維進(jìn)入了形象思維，于是小說的概念“小說是通過人物、情節(jié)、環(huán)境的具體描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品”，就水到渠成地提出來了。

（3）詩(shī)歌創(chuàng)作激勵(lì)法。在上詩(shī)歌賞析課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生們欣賞一首愛情詩(shī)《世界上最遠(yuǎn)的距離》，欣賞過詩(shī)句之后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組想一個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行仿寫，然后把想到的句子寫到黑板上。開始只有一個(gè)組寫了出來，教師就積極表?yè)P(yáng)這個(gè)組的同學(xué)，說他們很勇敢，寫得很好。其他組的學(xué)生一看，仿寫也不是很難，就陸續(xù)上黑板來寫出本組想到的句子。雖然有的學(xué)生的詩(shī)句寫得不合邏輯，可是學(xué)生們能夠在欣賞詩(shī)歌之余，積極創(chuàng)作詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的奧秘，從而加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生們的佳句頻出。如有的學(xué)生寫道：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是時(shí)針和分針的距離，而是生活在今天卻再也回不到昨天；世界上最遠(yuǎn)的距離，不是藍(lán)天與大地的距離，而是我們緊挨在一起你卻低頭玩手機(jī)；世界上最遠(yuǎn)的距離，不是太陽(yáng)和月亮的距離，而是擦肩而過你卻不知道我愛你……”

（4）作業(yè)激勵(lì)法。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要盡量以激勵(lì)為主。例如，在上課的時(shí)候就把作業(yè)布置好，并且留出幾分鐘給學(xué)生，讓他們開始寫起來，遇到不會(huì)的地方還可以問一下老師和同學(xué)。如果課下再讓他們寫，由于很多學(xué)生是通勤生，他們就要把作業(yè)帶回家。還有的同學(xué)比較懶，下課后就不想寫了。所以，在布置學(xué)生理清詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)的作業(yè)的時(shí)候，教師在課上就寫好板書，把每個(gè)朝代的詩(shī)歌流派，代表作家寫在黑板上，之后再布置作業(yè)。這樣，就降低了學(xué)生寫作業(yè)的難度，提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效率，學(xué)生會(huì)寫、愛寫、認(rèn)真寫。教師在作業(yè)批改的時(shí)候也要盡量以鼓勵(lì)為主，不要對(duì)學(xué)生的作業(yè)太過吹毛求疵，而對(duì)他們最基本的要求是字跡要工整。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠感明顯，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，找到高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性缺失的原因，改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極應(yīng)用激勵(lì)策略，創(chuàng)造外部的激勵(lì)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有這樣，才能提高語(yǔ)文課堂的聽課效果，從而提高學(xué)生自身的素質(zhì)，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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