韓寅奔+趙征+董泉潤(rùn)

[摘 要]企業(yè)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)管理人才。但目前企業(yè)管理專業(yè)在教學(xué)改革過程中，存在著不少問題?；诖?，本文對(duì)企業(yè)管理專業(yè)課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革提出策略和建議，以提高企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理；課程；教學(xué)；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.131

[中圖分類號(hào)]G642.4；F272-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）20-0-02

0 引 言

企業(yè)管理專業(yè)課程在教學(xué)改革的過程中存在著師資不足、校企之間合作問題等一些問題，本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并為教學(xué)改革策略提出建議，為企業(yè)專業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

1 企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1 “雙師型”教師不足

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，雙師型的師資力量相對(duì)薄弱，很多教師缺少對(duì)企業(yè)的了解，沒有管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的教學(xué)，使教學(xué)效果不佳。又由于國(guó)家對(duì)雙師型教師的工作能力和工作年限有具體的限制和要求，使教師的專業(yè)實(shí)踐能力沒有辦法提升，導(dǎo)致教學(xué)過于注重理論。

1.2 校、企合作不緊密

學(xué)校和企業(yè)之間會(huì)由于各種各樣的原因?qū)е潞献鞯木o密度不高，存在著學(xué)?；蛘咂髽I(yè)“一頭熱”的現(xiàn)象。而且有的企業(yè)和學(xué)校只是表面的合作，簽署校企合作協(xié)議，掛上實(shí)訓(xùn)基地的牌子，沒有實(shí)質(zhì)性的合作，使學(xué)生無法充分認(rèn)識(shí)企業(yè)，不能適應(yīng)崗位，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提升。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)于如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)成什么樣的人才沒有明確的定位。另外，企業(yè)管理專業(yè)課程沒有建立科學(xué)合理的體系，學(xué)生接受不到專業(yè)的教育，在教學(xué)過程中使學(xué)生的培養(yǎng)簡(jiǎn)單化、課程形式化，學(xué)生的專業(yè)水平得不到提升。

1.4 教學(xué)改革浮于表面

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)過程中，一些教師耗費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并收集大量的資料，但在教學(xué)過程中還是以書本為主，其他為輔，導(dǎo)致課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行脫軌，對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平的提升和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。

1.5 課程資源少，考評(píng)方式單一

在企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革中，和課程改革配套的教材資源較少，而且專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練條件不能滿足要求。部分學(xué)校的配套設(shè)施不完善，無法滿足實(shí)踐需求。在考評(píng)方式方面，仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式。雖然使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行考評(píng)對(duì)于基礎(chǔ)理論的記憶有幫助，但是忽視學(xué)生的分析、解決問題的能力，使學(xué)生的思維和能力受到限制。

2 企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的建議

2.1 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)有著重要的影響，是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。管理專業(yè)按照學(xué)科進(jìn)行階梯式隊(duì)伍建設(shè)，確定學(xué)術(shù)帶頭人，然后確定相對(duì)應(yīng)梯隊(duì)的人選。梯隊(duì)在建立初期就要設(shè)定目標(biāo)，并且按照時(shí)間段進(jìn)行短期目標(biāo)的劃分，在短時(shí)期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的目標(biāo)。每個(gè)教師都要對(duì)自己的崗位責(zé)任有著深刻的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他的知識(shí)和掌握新的技能，爭(zhēng)取成為一專多能的人才。教師資源要能夠得到合理的分配，促進(jìn)教師能力的發(fā)揮。此外，還要注重培養(yǎng)青年教師，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著直接的影響。教師除了要具有企業(yè)管理學(xué)科知識(shí)外還要補(bǔ)充其他方面的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，例如，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理體制和經(jīng)濟(jì)政策、計(jì)算機(jī)理論和操作等多方面的知識(shí)。這些知識(shí)的儲(chǔ)備能夠極大地促進(jìn)師資水平的提升，保證企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作的有效開展。

2.2 加強(qiáng)校、企之間的合作

校企之間應(yīng)建立融合專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練及訂單培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)合作模式，學(xué)生在第一學(xué)年就要完成必修的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年將學(xué)校企業(yè)管理專業(yè)和企業(yè)合作設(shè)置的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程修完，第三個(gè)學(xué)年按照企業(yè)的實(shí)際情況，按照崗位需求，提高職業(yè)能力。學(xué)生在校、企協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)合作模式中學(xué)習(xí)企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)和技能，提升自己的實(shí)踐能力，并且通過在企業(yè)中的學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)管理的模式獲得清晰的認(rèn)識(shí)。教師在企業(yè)中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，深刻了解企業(yè)的管理，才能在企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)教學(xué)工作中，清晰闡述知識(shí)點(diǎn)，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這樣的校企合作模式能夠促進(jìn)校企之間緊密合作，并為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.3 對(duì)于人才培養(yǎng)有清晰的定位

學(xué)校對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生的意愿明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)有明確的定位后，就要對(duì)企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，從三個(gè)方面進(jìn)行企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一是強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)是企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其能增加學(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，將計(jì)算機(jī)在企業(yè)中的應(yīng)用和專業(yè)課教學(xué)的中知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以便能在企業(yè)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。

二是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)科教學(xué)工作順利進(jìn)行。

三是明確專業(yè)方向。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)要確定專業(yè)的方向，專業(yè)方向的明確能夠使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)置更深層次的專業(yè)課程，再配合其他的學(xué)科知識(shí)，保證學(xué)生符合企業(yè)管理的要求。人才培養(yǎng)和人才定位對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和全面發(fā)展有著重要的作用。endprint

2.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革

大部分的畢業(yè)生在畢業(yè)后要經(jīng)過兩年左右的時(shí)間才能夠適應(yīng)崗位。為了讓畢業(yè)生盡快地適應(yīng)崗位，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的改革要從三方面進(jìn)行。

一是制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化案例教學(xué)。對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)課程進(jìn)行全面規(guī)劃，然后對(duì)課節(jié)進(jìn)行詳細(xì)劃分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)是指在教學(xué)中有目的地選擇設(shè)計(jì)具有一定目的描述企業(yè)中發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或幾個(gè)解決方案的案例。通過教師對(duì)案例的分析和講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)生的事件和解決方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)有更深刻的理解，在畢業(yè)之后能夠盡快地適應(yīng)工作崗位，有一定的企業(yè)管理事件的處理經(jīng)驗(yàn)。

二是聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)的專家或者當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校開展專題講座。這些講座要注重對(duì)企業(yè)管理的實(shí)際情況和企業(yè)管理中存在的問題及解決方案進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的發(fā)展和企業(yè)管理中的情況有著清晰的認(rèn)知，為學(xué)生解決企業(yè)管理中的問題提供參考。

三是教學(xué)課程分為兩個(gè)部分，一部分是學(xué)校中的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)等，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)；另一部分是在課外進(jìn)行企業(yè)調(diào)查等，組織學(xué)生在假期中到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，使他們?cè)谄髽I(yè)中切身體驗(yàn)企業(yè)管理在企業(yè)中的地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.5 整合教學(xué)課程內(nèi)容，改革考評(píng)形式

整合教學(xué)課程內(nèi)容是指對(duì)企業(yè)管理專業(yè)涉及的課程進(jìn)行全面的整合，去掉一些不重要的課程或壓縮一些課程的課時(shí)，增加另一些課程的課時(shí)，例如：高等數(shù)學(xué)這門課程，是大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，高數(shù)的知識(shí)在就業(yè)以后很少用到或者基本用不到，可以進(jìn)行課程的縮減，同時(shí)增加經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，使企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)能夠更加合理。

在教學(xué)中，使用新的教學(xué)體系，或者教師通過與企業(yè)的合作構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)課程體系，整合理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，增加學(xué)生實(shí)際操作模塊，提升學(xué)生的實(shí)踐能力并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，在保證理論知識(shí)能夠全部教給學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，減少理論課程占用的時(shí)間，按照學(xué)生自身的定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況增加操作實(shí)踐課程，提升學(xué)生的操作能力，例如：增加商品采購(gòu)管理實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓寬，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

考評(píng)的改革要在傳統(tǒng)的閉卷考試形式的基礎(chǔ)上增加其他的考核項(xiàng)目，例如實(shí)踐成績(jī)考核、平時(shí)作業(yè)考核等，使用綜合測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行考核，把理論考試的成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)按照比例進(jìn)行結(jié)合，這樣的考評(píng)能夠使教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更深的了解，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教育方案，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。而這些可以作為企業(yè)人才選擇的依據(jù)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3 結(jié) 語(yǔ)

企業(yè)管理專業(yè)課程的改革要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)課程進(jìn)行全面的整合，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同教育合作模式能夠使學(xué)生的全面素質(zhì)有著提升，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)符合要求的企業(yè)管理專業(yè)人才。

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