王凱

當(dāng)前，國家對創(chuàng)新型人才的渴求達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，但現(xiàn)狀是“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才”的錢學(xué)森之問，猶如懸在半空的“達(dá)摩克里斯之劍”，不斷拷問著每一個(gè)教育工作者。

據(jù)媒體報(bào)道，成都市制定了《成都市普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)施工作方案》，建立“在科學(xué)家身邊成長”機(jī)制和形成“三位一體”的創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)鏈。將重點(diǎn)建設(shè)20所左右拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地學(xué)校，重點(diǎn)建設(shè)20個(gè)基礎(chǔ)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心，構(gòu)建與國家課程融合、與校本課程貫通、與大學(xué)課程銜接、與國際課程融通、與區(qū)域特色結(jié)合的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程體系?？梢钥闯?，此舉最大的亮點(diǎn)在于形成以培養(yǎng)學(xué)校、創(chuàng)新實(shí)踐基地、基礎(chǔ)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心三位一體的創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)鏈，構(gòu)建跨區(qū)域、跨部門、跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科的協(xié)同培養(yǎng)的工作體系。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作體系的背后是機(jī)制問題，而機(jī)制問題則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一命題，是能否順利推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的牛鼻子問題。多年來一直困惑的核心問題是大家并不清楚創(chuàng)新人才成長的理想環(huán)境到底是什么，是因人而異，還是可以統(tǒng)一組織？是無心插柳，還是需要有心栽花？筆者認(rèn)為人才的規(guī)格各不相同，但其發(fā)展均需要一個(gè)自由環(huán)境，能夠根據(jù)興趣去多方位嘗試、探索，需要一個(gè)自主發(fā)展機(jī)制，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的快車道。要筑好人才培養(yǎng)的快車道，需要關(guān)注幾個(gè)核心問題。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要由“率性而為”走向“機(jī)制保障”和“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”。雖然無法為每一個(gè)人搭建理想的發(fā)展環(huán)境，但是有機(jī)制作為保障，可以讓自主發(fā)展有所依托。比如北京的“翱翔計(jì)劃”就形成了以推薦學(xué)校、基地學(xué)校、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)鏈條，以雙導(dǎo)師制下的師徒結(jié)對為主要培養(yǎng)形式，以研究性學(xué)習(xí)為課程載體，以靈活的課題來源為科研切入點(diǎn)，以研修時(shí)間集中與分散相結(jié)合為主要方式，以參與的表現(xiàn)和業(yè)績水平為評估的靈活有效的培養(yǎng)機(jī)制。標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在入口處，所謂的標(biāo)準(zhǔn)并非是嚴(yán)格的心理測量，而要注重學(xué)生在具體教育情境中的真實(shí)表現(xiàn)、對學(xué)生才能的多維測量以及多種鑒別方法綜合運(yùn)用。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該由“散亂單一的課程結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“綜合性課程的整體規(guī)劃”。如果說培養(yǎng)機(jī)制是“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的基石，那么豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性而又別具一格的課程設(shè)置就是學(xué)生成才路上的助推器。這種助推器不是僅僅限于某一個(gè)階段的、孤立的，而是需要與大學(xué)的培養(yǎng)體系做適當(dāng)銜接。對學(xué)有余力、且對某一學(xué)科領(lǐng)域有著濃厚興趣的學(xué)生可以為其設(shè)置類似預(yù)科類的學(xué)術(shù)性課程，對動(dòng)手能力特強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置科研方法類課程，讓其在高中階段就有訓(xùn)練科研思維和方式的機(jī)會，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和研究態(tài)度，為以后在大學(xué)進(jìn)行研究做好鋪墊。如果正在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識儲備上缺了一塊大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以為其設(shè)置短時(shí)的補(bǔ)充性課程，補(bǔ)上研究的短板。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該由獨(dú)立機(jī)構(gòu)探索轉(zhuǎn)向多主體的相互融合。獨(dú)立機(jī)構(gòu)的探索往往會是一種“圈養(yǎng)”，耗時(shí)而低效。應(yīng)嘗試建立科技專家、大學(xué)學(xué)者、中學(xué)教師和教育行政人員等共同參與的多主體、多元化協(xié)作體，強(qiáng)化制度環(huán)境和資源建設(shè)，開發(fā)、整合、運(yùn)用各類教育資源。一方面使大學(xué)教授、科研人員走進(jìn)中小學(xué)課堂；另一方面使具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)和科研院的實(shí)驗(yàn)室，參與課題研究，在科學(xué)家身邊成長。

促進(jìn)創(chuàng)新人才成長的自主發(fā)展機(jī)制應(yīng)該呈現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、多主體參與、長鏈條銜接、多資源供給”的特征，但目前這一機(jī)制還未完整建立起來，需要在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索大中小幼相銜接的整體培養(yǎng)模式。

（作者系北京教科院課程中心副主任）