李萍

“磨刀不誤砍柴工”，導(dǎo)入的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)和實(shí)施，就是磨刀的過程，為達(dá)到先聲奪人的效果，提升學(xué)生興趣，引導(dǎo)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有必要優(yōu)化使用多元化導(dǎo)入策略，構(gòu)建魅力思品課堂。從生活情境導(dǎo)入、趣味故事導(dǎo)入、技術(shù)輔助導(dǎo)入、社會(huì)話題導(dǎo)入這些方面，探討了小學(xué)思品課堂導(dǎo)入策略的實(shí)施方案。

小學(xué)思想品德導(dǎo)入策略多元化一、生活情境導(dǎo)入，激活趣味課堂

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中發(fā)生的人、事較為熟悉，且感興趣。再者思想品德課程大多數(shù)來源于真實(shí)的生活，講述的是生活中的故事與知識(shí)?？梢越柚钋榫硨?dǎo)入，讓學(xué)生在身臨其境中，創(chuàng)意思維、創(chuàng)新想象和表達(dá)，從而悟出思想品德的知識(shí)與道理。生活情境導(dǎo)入方法，也踐行了“生活即教育”思想，凸顯了思想品德的教育意義，讓學(xué)生感悟品德課程對(duì)實(shí)際生活的價(jià)值。

如“規(guī)則有什么用？”這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用生活情境導(dǎo)入，激活趣味課堂。教師課前安排好學(xué)生，課堂導(dǎo)入部分由學(xué)生表演生活中的實(shí)際情境。場(chǎng)景1：上下樓梯時(shí)，沒有靠右走的規(guī)則，導(dǎo)致同學(xué)相撞；場(chǎng)景2：上課時(shí)沒有約定課堂時(shí)間的規(guī)則，導(dǎo)致教師的課堂不時(shí)被打亂；場(chǎng)景3：校園內(nèi)沒有愛護(hù)環(huán)境、不亂丟垃圾的規(guī)則，導(dǎo)致校園一片狼藉。通過學(xué)生模擬表演，惟妙惟肖的將生活中缺乏規(guī)則的情境表現(xiàn)了出來。學(xué)生開始思考原來每一個(gè)細(xì)小的規(guī)則，都是為了維持生活秩序，深化了學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，提升了學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)。

二、趣味故事導(dǎo)入，促進(jìn)深入理解

小學(xué)生是一群活潑好動(dòng)的群體，他們對(duì)故事、游戲非常感興趣。因材施教理念下，可以從學(xué)生感興趣的方面入手，將思想品德知識(shí)與道理，融入到故事與游戲中。由此，為激活課堂，教師可以運(yùn)用趣味故事導(dǎo)入策略，巧妙設(shè)計(jì)，出“奇”不意，以繪聲繪色的故事描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情感世界，促進(jìn)學(xué)生明了事理。以故事導(dǎo)入，是促進(jìn)深入理解，提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵策略。

如“從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師借助幾個(gè)趣味的小故事，講述信息傳遞工具的發(fā)展?？梢灾v述“蘇武鴻雁傳書”的故事，故事梗概為蘇武被囚禁在匈奴區(qū)域，在漢朝與匈奴和好后，使者來到匈奴出，得知副使告訴他蘇武沒死的消息，并以“天子射中大雁，上面寫著蘇武沒死”的消息來責(zé)備匈奴單于。于是，蘇武得救?；蛑v述“烽火戲諸侯”“馬拉松長(zhǎng)跑報(bào)信”“驛站傳遞消息”等故事，來闡述信息傳遞工具的不斷發(fā)展，及各時(shí)代背景下不同工具的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過趣味故事導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣，并引導(dǎo)深入理解和拓展學(xué)習(xí)。

三、技術(shù)輔助導(dǎo)入，引導(dǎo)身臨其境

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教學(xué)帶來很大的便利。為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也為了讓抽象的思想品德知識(shí)變得形象、具體而生動(dòng)，有必要借助技術(shù)輔助作用，實(shí)施多媒體導(dǎo)入，以此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，多媒體輔助導(dǎo)入，還可以廣泛收集、整理有用的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)多形式的教學(xué)呈現(xiàn)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在多樣化的魅力課堂中高效學(xué)習(xí)。

如“當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體的資源豐富性和呈現(xiàn)方式多樣性，實(shí)施技術(shù)輔助導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的重要性。教師將收集的視頻資料呈現(xiàn)出來，播放生活中真實(shí)的火災(zāi)場(chǎng)景、受災(zāi)情況和帶來的后果，在視頻播放過程中，學(xué)生思考分析火災(zāi)產(chǎn)生的原因。之后教師提出問題“如何預(yù)防火災(zāi)，在發(fā)生火災(zāi)時(shí)又如何應(yīng)對(duì)呢？”通過技術(shù)輔助，讓學(xué)生掌握生活技能。

四、社會(huì)話題導(dǎo)入，提升綜合素質(zhì)

將品德課程與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)施真實(shí)內(nèi)容的教學(xué)，是思想品德課程的需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要。為了讓學(xué)生感悟到思想品德的應(yīng)用價(jià)值與意義，也為了促進(jìn)學(xué)生深化理解思想品德知識(shí)并在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用，可以借助社會(huì)話題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生關(guān)心身邊的社會(huì)、真實(shí)的生活。將思想品德與社會(huì)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的策略。

如“只有一個(gè)地球”教學(xué)時(shí)，教師借助社會(huì)話題導(dǎo)入策略，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。首先借助多媒體展現(xiàn)現(xiàn)階段地球受到的威脅，包括資源短缺、植被破壞、水資源和空氣資源污染、土地沙漠化等，繼而教師提出問題“結(jié)合大家平時(shí)觀察到的情況，分析地球現(xiàn)狀”。圍繞“地球被破壞，環(huán)境亟待被保護(hù)”這個(gè)話題，展開“只有一個(gè)地球”的課程教學(xué)。并鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性的保護(hù)地球的方案，以此培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與正確的生活習(xí)慣。

運(yùn)用多元化導(dǎo)入策略，能有效構(gòu)建魅力的小學(xué)思品課堂。今后實(shí)施多元化小學(xué)思想品德課程導(dǎo)入時(shí)，需要基于學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征，及教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，從多元化導(dǎo)入策略中科學(xué)選擇與預(yù)設(shè)，恰當(dāng)實(shí)施，以此促進(jìn)學(xué)生有效生成，以有效導(dǎo)入奠定實(shí)效課堂的基礎(chǔ)。

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