袁成海

摘 要 對于小學語文的教學工作來說，識字教學是非常重要的組成部分，同時也是語文學科的學習基礎(chǔ)。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，識字教學卻陷入了明顯的誤區(qū)，更多時候教師只是將它看做一項基本的教學任務(wù)，卻忽視了學生的思維能力其實是更加重要的內(nèi)容。因此本文也旨在探討如何在識字教學當中有效培養(yǎng)學生的思維能力，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 識字教學 小學語文 思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

中國漢字的構(gòu)建機制非常具有規(guī)律，其形成和發(fā)展都和生活息息相關(guān)。相比于傳統(tǒng)的語文學習，漢字對于學生智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。漢字本身也具有形、音、義的特征，如果教師能夠合理利用，正確引導(dǎo)，就能有效提升學生的學習效率，他們的思維能力也能在學習的過程中得到充分鍛煉。

1學生思維能力培養(yǎng)的必要性

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。識字教學本身就是語文教學中的重要部分，同時也是實施素質(zhì)教育中，提升學生智能和綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。從小學階段語文學習的特點來看，在入學階段他們已經(jīng)具備了一定的母語能力，因此從小學一年級開始，他們的思維就不僅僅停留在表象上，而是具備一定的邏輯思維。盡管在小學階段他們的能力還相對薄弱，還需要教師的引導(dǎo)和假設(shè)才能有效進行，但是如果能夠通過環(huán)境和模式的變化來進行促進，勢必會起到至關(guān)重要的作用。從漢字特點上來看，教師也可以利用漢字的構(gòu)造規(guī)律來展開針對性教學，可以讓教學活動變得更加生動形象，學生的思維能力也能在這一過程中得到提升。

2如何在識字教學當中培養(yǎng)學生的思維能力

2.1結(jié)合漢字的構(gòu)造規(guī)律

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題。漢字的構(gòu)造是有一定的規(guī)律的，而學生的形象思維是他們依靠形象材料的意識而領(lǐng)會得到的思維。從信息的角度上來看，可以理解為漢字組成特點的一種分析和轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上了解到對象的本質(zhì)規(guī)律。因此在教學環(huán)節(jié)當中，教師也可以結(jié)合漢字的構(gòu)成特點，和生活相聯(lián)系，展開針對性教學。例如我國傳統(tǒng)的謎語，有很多就是通過字形來構(gòu)成的，如“自己大了一點”，這個謎底是一個“臭”字，又或者“遠看像頭牛，近看牛沒頭”，這個謎底是“午”字等，這些都是通過象形來進行表意，通過謎語的形式不僅能讓學生印象更加深刻，還能在學習的過程中有效培養(yǎng)學習興趣，對于思維的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

2.2歸類記憶法

識字教學的方式是多樣化的，教師可以根據(jù)學生的特點和實際的能力差異來選擇不同的教學方式，例如集中學習和個人的指導(dǎo)學習等。而歸類記憶法是一種非常重要的思維訓(xùn)練方式，對于學生分析能力和判斷能力的提升具有明顯的積極作用。例如在教學的過程中可以將音和形相關(guān)的一些字進行類比學習，例如“跳”和“挑”。這兩個字一個是足字旁，一個是提手旁，此時教師就可以引導(dǎo)學生進行聯(lián)想，挑水、挑擔子需要用到手，而跳躍是需要用到腳，因此他們的部首也會有所差異。同理的還有“跑”和“抱”等。然后讓學生繼續(xù)分析“喊”、“叫”、“喝”、“唱”等字的相同之處，而學生立即就可以看出，這些字所表達的含義都需要通過嘴來完成，因此部首也是口字旁。諸如此類的歸類記憶法可以進一步引導(dǎo)學生從感性認識過渡到理性認識，從而總結(jié)出字的一些具體規(guī)律，從表層記憶轉(zhuǎn)化為深層記憶，對于規(guī)律和字形字義的掌握熟練度也會有明顯的提升。對于今后的相關(guān)學習也能起到促進作用。

2.3培養(yǎng)學生的識字興趣

《語文新課程標準》中也對于識字也提出了明確的要求?！白⒅匾龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產(chǎn)生成就感”，這也是明確提出的要求。這說明只要學生對識字感興趣，并且能夠主動參與到識字的過程當中，那么無論是教學效率還是識字效率都會有明顯提升。要想提升學生的積極性，就需要讓學生拍拖心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。此時學生的學習效率是取決于教師的教授，所以教師需要創(chuàng)造一個良好的學習氛圍來激勵學生，并且以此來激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

3結(jié)語

通過研究，可以看出在小學的識字教學中，除了學生基本的認知能力以外，通過結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗來看，思維能力更加關(guān)鍵，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)造能力，對于今后的發(fā)展也有積極的促進作用。但是需要注意的問題在于，小學生的思維能力，尤其是抽象思維能力還屬于待開發(fā)的狀態(tài)，且他們的注意力容易受到外界環(huán)境的影響。因此教學也需要主動生動性、趣味性，利用多種手段來輔助，培育更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 蔣金平.識字教學在小學語文中培養(yǎng)學生的思維能力[J].教育科學：引文版， 2017，01（03）：00299-00299.

[2] 劉慧輝.在識字教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試[J].中國教育技術(shù)裝備， 2012，01（12）：34-34.

[3] 閆亞利.如何在識字教學中提高學生的思維能力[J].教育科學：引文版， 2016，01（08）：00189-00189.

[4] 任艷.摭談識字教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文：教學研究， 2011，08（11）：81-82.endprint