王玲月

摘 要 本文就高中教育中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性問題開展研究探討，本文認(rèn)為：需要積極引導(dǎo)學(xué)生，將“要學(xué)生學(xué)”和“學(xué)生要學(xué)”相結(jié)合，才能保持濃厚的興趣，又能保證教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教育 高中教育

中圖分類號：G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

古有項(xiàng)羽，今有莫言等等人物，都是由于“我”要學(xué)而不是要“我”學(xué)成了某一領(lǐng)域中的佼佼者，于是有人提出，高效教學(xué)就是要改變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，我認(rèn)為這種說法本身有待商榷。

首先，學(xué)校教育有其自身特點(diǎn)。有學(xué)制，有教程，有課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這就決定了“要學(xué)生學(xué)”和“學(xué)生要學(xué)”是相伴相隨緊密聯(lián)系的不可偏廢的兩個(gè)方面。學(xué)生要學(xué)的知識是在老師指導(dǎo)下的知識，老師要學(xué)生學(xué)的知識是在教學(xué)大綱指導(dǎo)下的知識，這些知識安排，前后銜接更符合科學(xué)的規(guī)律，且要在一定的時(shí)間內(nèi)完成。但這也并不意味著“學(xué)生要學(xué)”不能實(shí)踐，只是在不同的階段“要學(xué)生學(xué)”和“學(xué)生要學(xué)”側(cè)重點(diǎn)不同而已。

就高中學(xué)段來說一般一開始是老師根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，課堂上老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)問題，問學(xué)生的時(shí)候較多，學(xué)生課后、課下也可以向老師提問“我”沒聽懂的地方，要求老師繼續(xù)講解；以及還想要學(xué)什么，要求老師指點(diǎn)。然后進(jìn)入“要學(xué)生學(xué)”和“學(xué)生要學(xué)”互動階段，一般我的課堂表現(xiàn)為學(xué)生提問預(yù)習(xí)教材時(shí)碰到的問題，由此向老師發(fā)問并延伸“我”還想知道的問題，老師作答后隨即追問學(xué)生把學(xué)生的思維引向深入，以便解決更高深的問題。最后學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，就各知識點(diǎn)的題目學(xué)生可以課前遞條要求老師講解，課上老師講解后展開師生交流。回顧整個(gè)過程無法分清楚什么是“要學(xué)生學(xué)”的，什么是“學(xué)生要學(xué)”的，歸根到底，是在二者的交叉相隨中相互推進(jìn)進(jìn)行的。

隨著學(xué)生在高中時(shí)間的推移，“要學(xué)生學(xué)”為主的方式逐漸會被“學(xué)生要學(xué)”為主的方式代替，但“要學(xué)生學(xué)”不會完全退出教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)校教育課堂集體活動是主要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行完全自主式的“學(xué)生要學(xué)”根本無法完成一對五六十人或一對六七十人的個(gè)別輔導(dǎo)。但到了高三階段可以適度增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，逐漸由“授之以魚”走向“授之以漁”，學(xué)生會學(xué)了，“學(xué)生要學(xué)”也就能真正展開，在學(xué)制規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容才能很好地完成。

其次，學(xué)生自身的情況也不允許教學(xué)完全轉(zhuǎn)化成“學(xué)生要學(xué)”的狀況。剛?cè)胄５母咭粚W(xué)生還不太明確高中要學(xué)什么，達(dá)到怎樣的高度，這時(shí)老師的課堂應(yīng)該更多地表現(xiàn)為“要學(xué)生學(xué)”，如語文必修1的第一單元詩歌學(xué)習(xí)，老師明確要求分析詩歌要學(xué)意象、意境，要會分析意象、意境；要稍微懂得詩歌的節(jié)拍與節(jié)奏，還有重章疊句或回環(huán)往復(fù)的妙處，要學(xué)習(xí)寫景的方法等等，雖然在初中時(shí)學(xué)生就懂得“一切景語皆情語”的道理，課上還需老師要求學(xué)生試著分析出此景之情與彼景之情。第二單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)的是文言文怎樣翻譯成現(xiàn)代文，至于此文言文在寫作上的妙處還需要老師提要求，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生一步步思考分析。尤其高中對文本的分析能力提高了，老師在高中生初學(xué)階段一定要做好“要學(xué)生學(xué)”的工作。俗話說“好的開始等于成功的一半”。

即使學(xué)生明確了高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，在一些容易出現(xiàn)問題或犯錯(cuò)誤的地方，作為教師的我們依然要提醒學(xué)生注意，補(bǔ)充相關(guān)知識，講解學(xué)習(xí)方法，并用相關(guān)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)缺漏，這既是“學(xué)生要學(xué)”，也是“要學(xué)生學(xué)”，以便達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)語文必修1第三單元《小狗包第》，學(xué)生能夠概括關(guān)于作者和小狗包第的故事，但容易忽略第一段藝術(shù)家和狗的故事，能感覺到“文革”期間人性的扭曲，卻不能理解為什么巴金因此被稱為“中國的良心”，學(xué)生忽略的重要內(nèi)容老師就需“要學(xué)生學(xué)”，對于學(xué)生的疑問老師解答是鼓勵“學(xué)生要學(xué)”的積極性。再例如必修2第二單元的《赤壁賦》，學(xué)生結(jié)合注釋了解到課本編者要他們理解“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”所表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵，卻忽略了“誦明月之詩，歌窈窕之章”兩句，更沒有思考蘇軾為什么在明月出來之前吟唱《詩經(jīng)》中這首《月出》，而不是在“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”之后觸景生情而吟唱此詩，前者是編者“要學(xué)生學(xué)”，后者則是老師設(shè)計(jì)問題“要學(xué)生學(xué)”，講課時(shí)許多時(shí)候也是由于“要學(xué)生學(xué)”進(jìn)而觸發(fā)了“學(xué)生要學(xué)”，所以“要學(xué)生學(xué)”和“學(xué)生要學(xué)”在高中階段是無法截然分開的。更不用說學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》更是以“要學(xué)生學(xué)”為主，但是進(jìn)入課文初始卻往往是“學(xué)生要學(xué)”——對照注釋好奇諸子們說了些什么。

項(xiàng)羽、莫言是有理想、有明確奮斗目標(biāo)的人，而我們大多數(shù)人、大多數(shù)學(xué)生對自己的追求不大明確，一味隨大流安排自己或不跟著老師走就不知道自己要學(xué)什么，要他們學(xué)的過程就成了幫助他們認(rèn)清自己、尋找自己所喜歡與所擅長的過程，只有做好“要學(xué)生學(xué)”這一步才能為下一步“要學(xué)生學(xué)”奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，有些老師打著“學(xué)生要學(xué)”是高效課堂的旗號把課堂的方向和問題全交給學(xué)生的做法，我不贊成，這不符合學(xué)校教育的初衷，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，不利于問題的系統(tǒng)、深入探究，課堂上學(xué)生是活躍，有興趣了，注意力集中了，但長此以往，會達(dá)不到或偏離我們課程的教學(xué)目的，不如“要學(xué)生學(xué)”和“學(xué)生要學(xué)”相結(jié)合，既能保持濃厚的興趣，又能保證教學(xué)的質(zhì)量。endprint