蔣春芳

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！遍喿x是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用，是寫作的前提。由此可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的，但是在小學(xué)教學(xué)中普遍存在著教師“滿堂灌”的情況，教師一直在說、在讀、在講，而學(xué)生則一直在記、在寫、在背。這樣不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的朗讀、概括能力和對(duì)詞匯的掌握水平也不能得到提高。本文旨在對(duì)如何提高小學(xué)生的閱讀能力給出幾點(diǎn)建議。

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活的正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此特別強(qiáng)調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別突出這樣的要求，如“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！睂?duì)這些課程目標(biāo)的表述，至少可以作如下的理解。首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也是學(xué)生獲得快樂的時(shí)候。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此快速地發(fā)展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內(nèi)容，即教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求學(xué)生所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學(xué)生面對(duì)教材，無動(dòng)于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會(huì)到閱讀的快樂。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生讀，并且要多讀。如果學(xué)生還沒有去讀，而是教師牽著學(xué)生，直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，久而久之，學(xué)生便索然無味。應(yīng)該讓學(xué)生去讀，同時(shí)要讓學(xué)生讀完后與同學(xué)交流自己的樂趣，每位學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個(gè)性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此，在開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，學(xué)生閱讀樂趣比對(duì)于閱讀材料認(rèn)識(shí)的最后結(jié)論可能更重要，只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會(huì)迎刃而解，閱讀樂趣的獲得應(yīng)該成為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。

二、展開對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”，如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”潛心會(huì)文，如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵(lì)的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。

閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。

三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到對(duì)鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學(xué)生思維，又拓展了學(xué)習(xí)的空間，增加了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土文化。優(yōu)秀的語文老師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語文、用語文、增知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。首先學(xué)校可通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長(zhǎng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。其次，國(guó)家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方集資逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書室，班級(jí)可成立圖書角。有了圖書室或圖書角，還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣。最后，要培養(yǎng)思維的靈活性。學(xué)起于思，思源于讀，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

總之，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和喜愛，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和接納，理解文章內(nèi)容，感受文章內(nèi)容傳達(dá)的思想感情，從而和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。筆者在教學(xué)過程中深深地體會(huì)到在，語文課堂教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，在拓展性閱讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀中掌握閱讀能力和技巧，這是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

（作者單位：浙江省義烏市藝術(shù)學(xué)校）