廖洪清+黃斯欣+蘇烈翠

[摘 要] 應(yīng)用型本科教育既是高等教育，又是職業(yè)教育。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)、技能應(yīng)用型專門人才?！奥殬I(yè)性”是應(yīng)用型本科教育的類型，“高等性”是應(yīng)用型本科教育的層次。應(yīng)用型本科教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)堅持“能力本位”的育人理念，遵從“職業(yè)性”，兼顧“高等性”，突出“實踐性”?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實施項目式教學(xué)模式是應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)模式的理性選擇。

[關(guān)鍵詞] 用型本科； 實踐教學(xué)； 教學(xué)模式；建構(gòu)主義；項目式教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0078-02

一 對應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)與教學(xué)的理性認(rèn)識

（一）“高等性”與“職業(yè)性”——應(yīng)用型本科教育的基本屬性

1 學(xué)校類型的“職業(yè)性”

應(yīng)用型本科教育，其類型屬于職業(yè)教育，它與高等職業(yè)技術(shù)教育在教育屬性上沒有本質(zhì)區(qū)別，都是為企事業(yè)單位培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)、技能專門人才。

2 辦學(xué)層次的“高等性”

應(yīng)用型本科教育定位在職業(yè)教育本科層次，在學(xué)歷上屬于職業(yè)教育的高端，是?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育的一個結(jié)構(gòu)升級。從“高等性”出發(fā)，應(yīng)用型本科教育要求學(xué)生對理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用性”

作為?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育，“應(yīng)用性”強調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)，要面向一線，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)、技能型專門人才。而應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是高端技術(shù)應(yīng)用型專門人才，只不過應(yīng)用的技術(shù)層面更高。

4 培養(yǎng)路徑的“實踐性”

?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，施行的是“能力本位”育人理念，其育人的基本路徑是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，特別強調(diào)實踐教學(xué)。應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)的是學(xué)生的高端技術(shù)、技能應(yīng)用能力，也應(yīng)當(dāng)遵循“能力本位”的育人理念，強調(diào)培養(yǎng)路徑的“實踐性”。

（二）“厚基礎(chǔ)、強實踐、重應(yīng)用”——應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的客觀要求

應(yīng)用型本科教育既與普通本科教育相關(guān)聯(lián)，又與高等職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)聯(lián)。按照“職業(yè)性”與“高等性”相統(tǒng)一，突出職業(yè)性，適應(yīng)“高等性”的要求，應(yīng)用型本科教育在強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的同時，還要求學(xué)生有“寬”、“?！?、“交”的理論基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)?！昂窕A(chǔ)、強實踐、重應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。在教學(xué)模式的選擇上，必須兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)這兩個基本方面。

二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下項目式教學(xué)模式——應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)教學(xué)模式的理性選擇

（一） 教學(xué)模式及其內(nèi)涵

教學(xué)模式是實施人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素之一。在大眾化教育背景下，地方應(yīng)用型本科教育要科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求和人才自身成長規(guī)律的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它是我們選擇教學(xué)模式的基本依據(jù)。

目前，國內(nèi)就教學(xué)模式主要有兩種基本觀點，一種觀點認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。側(cè)重教學(xué)模式的動態(tài)性 ，這種觀點認(rèn)為教學(xué)模式實質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 另一種觀點認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣。是根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的整個教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。任何教學(xué)模式都包含著教學(xué)思想（或教學(xué)理論）、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、條件和評價等要素。教學(xué)模式的分類類型較多，在具體教學(xué)實施中，目前國內(nèi)主要有信息加工教學(xué)模式，個別化教學(xué)模式，社會互動教學(xué)模式，行為控制教學(xué)模式等幾種基本類型。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的項目式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的繼續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，以及對所學(xué)的知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求，教學(xué)要采用與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式： 在整個教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的。

“項目式教學(xué)”模式，是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法。項目式教學(xué)將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項目式教學(xué)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生較扎實的理論基礎(chǔ)知識，又能讓學(xué)生用所學(xué)到的理論基礎(chǔ)知識動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新、二次研發(fā)能力。教師通過項目化教學(xué)，既能對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，同時師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間又能進行互動。在項目教學(xué)中，學(xué)生通過典型工作任務(wù)項目的配合或者獨立操作完成，反復(fù)刺激和學(xué)習(xí)，能夠達到技能的熟練操作和應(yīng)用。

顯然，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和項目式教學(xué)的特點，項目式教學(xué)模式很好地契合了應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強實踐、重應(yīng)用”這個目標(biāo)的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識、真實性職業(yè)工作情景、知識技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維能力、團結(jié)協(xié)作與配合能力、自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科教育比較理想的教學(xué)模式。endprint

三 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下項目式教學(xué)模式的實施路徑

在教學(xué)實踐中，項目式教學(xué)最早是由南京工程學(xué)院為改革工程實踐教學(xué)而提出的一種新型教學(xué)模式。它有兩層基本含義：一是項目教學(xué)，即依據(jù)構(gòu)建主義理論的四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過完成一個完整項目而進行的教學(xué)活動。二是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，使項目教學(xué)形成貫穿整個培養(yǎng)過程，由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，目的明確、環(huán)環(huán)相扣、逐層提升、能力進階的完整系列。為此，實施項目式教學(xué)模式，需要解決職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系、實踐教學(xué)體系、制度體系、教學(xué)考核評價體系等幾個方面的基本問題。

（一）構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系

構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系是實施項目式教學(xué)模式的引領(lǐng)。具體來講，要把培養(yǎng)職業(yè)能力目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生人文素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)與專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力三大部分。

（二）構(gòu)建綜合職業(yè)能力課程體系

課程是人才培養(yǎng)的知識、能力載體。應(yīng)用型本科教育綜合職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建，必須突出實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。課程體系可以細(xì)分為人文素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識課程、專業(yè)通用能力課程、專業(yè)核心能力課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)項目

教學(xué)項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮以下幾個原則：典型性和針對性原則，綜合性和差別性原則，理論和實踐并重原則，可操作性、實效性原則，開放性、互動性原則。

（四）構(gòu)建教學(xué)運行管理機制

規(guī)范教師編寫項目式教學(xué)大綱，制定項目教學(xué)方案，處理好理論與實踐、素質(zhì)與能力、主要項目和非主要項目等關(guān)系，明確項目教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)程序，以及考核方式和學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成要素。

（五）構(gòu)建項目式教學(xué)的考核評價體系

1 加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)督導(dǎo)組織

加強對教學(xué)過程的督查、督導(dǎo)，健全完善教學(xué)督導(dǎo)組，制定《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》。建立項目式教學(xué)會議議事制度、聽課制度、教學(xué)研討與交流制度，定期提交教改意見制度等。

2 健全評教評學(xué)制度，促進教學(xué)評價規(guī)范化

教學(xué)評價可以由學(xué)生評教、教師評學(xué)、專家評教、專家評學(xué)、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評教等六個部分組成。其中，主要有學(xué)生評教、教師評學(xué)、專家評教三個基本方面。

3 改革學(xué)生成績考核辦法，構(gòu)建教學(xué)評價長效機制

學(xué)生成績考核可以分為形成性診斷考核和總結(jié)性評價考核，以形成性診斷考核為主，推行知識、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核機制；形成性診斷考核主要考核學(xué)生對項目教學(xué)的參與情況，總結(jié)性評價考核主要考核學(xué)生通過項目化教學(xué)所獲得的知識應(yīng)用能力，可以與職業(yè)技能考核鑒定和職業(yè)資格考核鑒定結(jié)合起來。

參與文獻

[1]楊興林. 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)著力四個轉(zhuǎn)變[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2011（1）.

[2]于深德，朱學(xué)思.探索新的教學(xué)模式[J].山東教育科研，1989（4）.

[3]吳晗清.新課改以來我國教學(xué)模式研究及對它的思考[J].教育導(dǎo)刊，2009（3）.

[4] 柳海民.試論教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，1988（5）.endprint