孫燕

當一些孩子遭遇個人的不幸事件或家庭變故造成心理創(chuàng)傷后，通過藝術的表達方式能更加自然地幫助孩子開啟心靈的窗戶，增進自我成長。人們的思維大多數(shù)是視覺的；記憶可能是前語言的或者是禁錮的，人們的創(chuàng)傷經(jīng)驗等可能被壓抑，用語言無法提取，從而難于治療。藝術本身是符號的和價值中立的，心理受創(chuàng)者可以自由表達自己的愿望和問題，這種表達具有隱蔽性，沒有社會道德標準等方面的顧忌。那些不被接受的思想、情感和沖動，如果能被個體所覺察和接受的話，個體才可能把毀滅性能量變成建設性能量。

現(xiàn)行的美術教育也許更需要一種旨在培養(yǎng)健康人格的新型美術教育？如何讓少兒的藝術創(chuàng)作發(fā)揮視覺之外的心理治療作用？這是對千秋事業(yè)彌足珍貴的經(jīng)驗。

一、藝術的心理治療功能與藝術治療（ArtTherapy）

1、藝術能表現(xiàn)心理感受，具有治療心理疾病的功能。人的內心活動像水面下的冰山，大部分浸沒在潛意識之下，由于許多的禁止，極想得到釋放的本能欲望不能得到直接滿足時，人們會另辟蹊徑以實現(xiàn)內心深處的愿望，如果以社會可接受的渠道釋放出來，人就相對地保持健康。假如這種能量受阻轉而加害自我，嚴重的可能會產(chǎn)生神經(jīng)病癥狀。藝術能非常直接的表達人的本能欲望。如洞穴中的壁畫不僅是為了觀賞，更是為了帶給狩獵者希望和勇氣。色彩燦爛鮮明、對比強烈的畫面，能使欣賞者精神振奮；反之，八大山人將鳥、魚的眼睛畫成“白眼向人”，讓欣賞者心境憤懣深沉。

2、藝術治療是以藝術（包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑等藝術形式）為介質進行心理輔導與治療的方法。在藝術治療中，治療的過程、方式、內容和聯(lián)想的每一部分都反映出個人的人格發(fā)展特征和潛意識。藝術治療的領域有兩個主要取向：一、藝術創(chuàng)作便是治療，這種創(chuàng)作的過程可以緩和情緒上的沖突，也為患者提供一種看待自己所面臨問題的新方式。二、若把學習藝術應用于心理治療，則學生所生產(chǎn)的作品和關于作品的一些聯(lián)想，對于維持個人內在世界與外在世界平衡一致的關系有極大的幫助。

3、藝術治療如何幫助意外心理創(chuàng)傷兒童？以“藝術創(chuàng)作的過程即治療”的角度來看，當受傷兒童愿意動手創(chuàng)作時，即開始了心理治療，由于創(chuàng)作本身就有釋放情緒，達到放松的效果，因此不論孩子的創(chuàng)作是什么，即使只是任意涂鴉，只要孩子能專注與投入，他便暫時忘卻了傷痛，而內在也自發(fā)性的開始療愈的運作。

二、研究與探索藝術教育的心理治療功能的意義

格雷斯·釘克雷格在《人的發(fā)展》中認為藝術是兒童游戲的最高形式，在這里，運動神經(jīng)和知覺、認識、情感的調整與配合得到了更好的發(fā)展。藝術教育是學校教育中最能體現(xiàn)人文關懷的學科。藝術所以存在于教育中，是為所有的人而藝術，亦即藝術教育貢獻于實現(xiàn)學生發(fā)展的需求，達成藝術的內在價值受惠于學生。根據(jù)少兒美術心理發(fā)展的特點，我們在小學美術教育中開展治療取向的美術課程是有現(xiàn)實意義的，從長遠角度看，少兒在學習藝術、強化藝術感受能力的同時，還能消除少兒的心理困惑、治療心靈創(chuàng)傷。

三、在小學開展治療取向的美術教育

（一）、人員組織的形式

學校領導支持并參與實踐，與美術教師、音樂教師和心理健康教師組成小組，開展協(xié)同教學或合作研究；美術教師必須經(jīng)過嚴格的培訓，能以“美術老師身份的藝術治療師”開展心理治療。

（二）、小學美術治療的形式與治療活動的組織

1、個體治療

美術教師與學生會見一般有親人出席，也可以是孩子的可以信賴的老師。與兒童家庭的會談結束后，老師注意力逐漸轉向兒童，通過讓兒童自己對活動相關事項作決定，可以讓其體驗到被支持與被尊重。

2、團體治療

大部分小學生更適合進行團體而非個體美術治療。少兒團體輔導不僅涉及類似成人團體治療的治療性因素，還包括以下與少兒密切相關的治療性因素：

團體美術治療所具備促進創(chuàng)造力和游戲的特點。針對注意力品質較弱的小學生開展以治療為取向的繪畫教學活動，以提升他們的意志管理能力；組織反對權威型教師或家長的小學生進行彩紙剪貼畫、雕塑等藝術創(chuàng)作活動，幫助他們恢復自信與交流能力；針對校園欺凌行為開展互動性的綜合材料制作活動，以改變學生的行為態(tài)度。

不過，針對小學生，教師需采取更加積極的角色，提供相對多的組織和指導，需提供一種讓他們感到安全的模式（Prokoviev，1998）。

3、輔導形式

結合我校的省拓展課程水彩畫，可設計水彩畫為主要媒介。探索自己內在的感情，形成某種心象，同時伴隨身體的感覺，通過色彩和筆紙，這些由心理情感而來的不可觸及的內容得到了體驗，并以繪畫的形式呈現(xiàn)在外部世界，實現(xiàn)潛意識的具體化。

治療者通過對作品的認識，可以真正看到作畫者的內在世界，并得以考察智力、人格的完整程度、對待家庭與親情的態(tài)度、對待自我成長的態(tài)度，可以對它進行更深的體驗和思考。作畫者通過思考，個體有了對人生的感悟，有了對自己和生命的新想法。

（1）自由繪畫的方法?？梢援嬋魏蜗氘嫷氖挛?，考察壓抑最深的情緒、最迫切想要解決的問題。

（2）命題繪畫的方法。畫房子、樹、人、情緒、夢、事件、愿望。受試者總是會把最重要的特征表達出來——即心理特征再現(xiàn)。

（3）繪畫講述的方法。通過視覺形象的方式把他們自己的經(jīng)驗、思想感情表達出來，可以讓問題外化。

四、美術治療的實踐案例

受試者小華是一個智力正常而個性偏內向的三年級男生。學齡前期有了口吃的障礙。他一至三年級的班主任是緊張焦慮的人，喜歡學生安靜地坐在教室里，偶爾會大聲斥責不聽話的學生。平時與同學關系一般，當老師提問時講話嚴重困難。但發(fā)現(xiàn)小華在家中、課間這些安全、自由的氛圍里語言流利，創(chuàng)作時自在投入。小華的處境是需要我們商討并多角度地做些工作的。當每次試驗告一段落，筆者和小華談起畫中情境時，他能微笑地慢慢說出畫中情節(jié)，興奮時會急于表白?？上驳氖撬男睦韷毫υ谥饾u緩釋。endprint

小華3月初在課堂上完成的自由創(chuàng)作的剪紙貼畫《小華吃面》。請注意小男孩（局部）：眼睛是大大的圓形，瞳孔是個小點，沒有剪出嘴巴與鼻子，手腳張開。小男孩站在房間中央，似乎沒吃面的興致，或者受到突如其來的干擾？畫面中兩扇小而規(guī)則的正方形窗戶高高地裝在墻兩邊，方桌上放著兩碗面。還出現(xiàn)了關閉的冰箱，橫在前面的小凳子。這個房間讓人聯(lián)想到蒙克的《吶喊》——沉悶、孤獨和有強烈自我實現(xiàn)欲望的內心世界。

另外，小華只選用了紫色和橘色。

小華的心理狀態(tài)可能常處在自我封閉與亢奮中，讓人覺得隨時準備抵御來自外界的侵擾與孤獨無助。經(jīng)過對他將近3個月的觀察交流，發(fā)現(xiàn)小華的個性已有較大的改變，可以較流利地與老師交流了。小華4月底的一次拓印畫——小男孩無羈無絆地笑著。

三年級男生小張說自己的作品是看到“魚咬人”的電視新聞報道時剪出來的。這則新聞給了小張深刻印象，他剪紙時的心理與生理或許已虛擬經(jīng)歷了一場發(fā)生在自己身上的生死劫，助他形成心理抵御機制。

治療取向的美術教育更強調藝術與心理技術相結合的教育方法，良好的過程對施受雙方都該是一種超越自我的精神之旅。

創(chuàng)意的培養(yǎng)、壓力的紓解與人文的蘊含成為當代人重要的課題，在學校藝術教育領域，以中小學美術教育為媒介開展藝術治療，卻可以打開一個新的視野。如果能將藝術治療的更多方法應用于義務美術教育的各學段，這無疑對小學生的健康成長起著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]孟沛欣 藝術療法--超越語言的交流 化學工業(yè)出版社

http：//baike.baidu.com/view/3360133.htm

[2]心理疾病怎樣進行藝術治療？

http：//www.020xl.com/html/xinli/other/art/120.html

[3] 美術教育應注重促進兒童人格的和諧發(fā)展 陳彤

http：//www.lunwenda.com/jiaoyu200804/78859/

[4]意外創(chuàng)傷兒童的”藝術治療”

http：//www.douban.com/group/topic/2192218/

（舟山市定海區(qū)海濱小學 浙江舟山）endprint