文_梁艷 圖_梁艷

業(yè) SKILL

聚焦閱讀與表達(dá)的個(gè)性化語(yǔ)文

文_梁艷 圖_梁艷

梁艷，成都芳草小學(xué)語(yǔ)文教師，成都市學(xué)科帶頭人，成都市首屆“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象，中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事，2016年全國(guó)“小語(yǔ)十大青年名師”。主研課題先后獲市、省、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)。近年來(lái)，她致力于構(gòu)建聚焦閱讀與表達(dá)的個(gè)性化語(yǔ)文課程。（攝影：張青青）

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我真切感受到：要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，僅靠研究不同課文的教學(xué)方法是行不通的。語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步要從課程重構(gòu)和學(xué)習(xí)方式變革兩個(gè)方面探索。因此，對(duì)于現(xiàn)今的任教班級(jí)，從三年級(jí)接班起，我嘗試將該班的語(yǔ)文教學(xué)分成學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)教材、自主閱讀與演講、自主社團(tuán)活動(dòng)三個(gè)大的板塊。每個(gè)板塊的教學(xué)約占語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)的三分之一，在教學(xué)中交叉進(jìn)行。

第一板塊：學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)教材

1.學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。以單元為整體，自學(xué)生字詞語(yǔ)。在初讀課文達(dá)到準(zhǔn)確、流暢的基礎(chǔ)上，自行勾畫(huà)批注各自的閱讀感受、思考、困惑。

2.小組合作學(xué)習(xí)。每四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家輪流當(dāng)小老師，組織其他同學(xué)圍繞自學(xué)時(shí)的收獲或困惑進(jìn)行討論，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。

3.檢測(cè)。第一輪，筆試。重點(diǎn)考察各單元基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。第二輪，口試。每學(xué)完2-3個(gè)單元集中進(jìn)行錄音檢測(cè)，內(nèi)容包括：朗讀課文、背誦相關(guān)內(nèi)容，圍繞課后重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行演講，表達(dá)自己對(duì)于課文內(nèi)容的不同觀點(diǎn)。

4.評(píng)比反饋。為了激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，各學(xué)習(xí)小組都有自己的響亮名字、學(xué)習(xí)宣言、共同約定，筆試試卷由各小組交換批改?？谠噧?nèi)容由電腦播放，全班聽(tīng)完后集體討論給出分?jǐn)?shù)。結(jié)合各組筆試和口試成績(jī)，公布自學(xué)情況。各組圍繞自己的學(xué)習(xí)情況總結(jié)反思并改進(jìn)方法。

在這種學(xué)習(xí)方式下，作為老師的我?guī)缀鯊恼n堂中消失，大部分時(shí)間我只需要在一旁安靜觀察，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況偶爾給個(gè)別小組一點(diǎn)建議，或是給個(gè)別學(xué)生稍作提示，為不一樣的孩子提供不一樣的幫助，從而最大程度滿足了學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。作為教師，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)習(xí)效率顯著提高。第二，學(xué)習(xí)狀態(tài)愉悅。第三，學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。第四，評(píng)價(jià)方式多樣化。

自主社團(tuán)活動(dòng)（攝影：張青青）

第二板塊：自主閱讀與演講

《閱讀的力量》一書(shū)指出：直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有功效。也就是說(shuō)，大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法，基本上浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績(jī)更突出。大量的閱讀是非常重要的積累，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)終身閱讀者。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我做了這樣一些嘗試。

1.保證充足的課堂閱讀時(shí)間。由于學(xué)生用三分之一時(shí)間就學(xué)完了教材，因此有了大量的時(shí)間在課堂上安靜地自主閱讀。學(xué)生在校平均每天都有一小時(shí)的閱讀時(shí)間。

2.提供豐富的閱讀內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)教材后，不再需要我圍繞每篇課文精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，于是時(shí)間和精力更多用在了備學(xué)生閱讀上。我要清楚每個(gè)孩子的閱讀處于何種階段；清楚哪些書(shū)是學(xué)生真正喜歡的；常常觀察學(xué)生閱讀的神情舉止；堅(jiān)持與學(xué)生交流閱讀見(jiàn)聞；親自上網(wǎng)或者去書(shū)城翻閱新書(shū)，了解足夠多的書(shū)籍信息。由此，才能較為準(zhǔn)確地向不同閱讀水平的學(xué)生推薦不同層次的書(shū)籍。

3.閱讀是對(duì)艱深書(shū)籍的挑戰(zhàn)。在我們的自主閱讀課上，“閱讀品味”是常常會(huì)被提及的字眼。當(dāng)學(xué)生自行選書(shū)時(shí)，漸漸達(dá)成共識(shí)：閱讀是對(duì)艱深書(shū)籍的挑戰(zhàn)。

4.大量表達(dá)讓閱讀變得更有趣。缺乏閱讀的表達(dá)是空洞的，沒(méi)有表達(dá)的閱讀是無(wú)趣的。只有將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，表達(dá)才可能有趣味、有活力、有深度、有廣度，最終幫助每個(gè)學(xué)生成為自信的表達(dá)者。為此，我初步建構(gòu)了閱讀演講課程，表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)階段。既有對(duì)演講時(shí)站姿、手勢(shì)、表情、眼神、語(yǔ)調(diào)、情感等口頭表達(dá)方法的指導(dǎo)，也有讀完一本書(shū)以后如何概括全書(shū)、聯(lián)系自己、表達(dá)觀點(diǎn)、提出困惑、批判性思考等書(shū)面表達(dá)方法的指導(dǎo)。

從三年級(jí)30秒演講人人破膽到四年級(jí)一分鐘演講掌握方法，從五年級(jí)三分鐘演講鞏固提升到六年級(jí)百家講壇人人辦40分鐘專(zhuān)題講座，課程從時(shí)間上保證每個(gè)孩子都有大量表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵不在于教師在課堂上教多少篇課文，而在于學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量。我更愿意轉(zhuǎn)述學(xué)生蔣明潤(rùn)爸爸博客里的一句話：閱讀當(dāng)然不會(huì)對(duì)應(yīng)試的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，但是閱讀的厚度，必然決定人生的高度。

第三板塊：自主社團(tuán)活動(dòng)

語(yǔ)文能力的形成過(guò)程應(yīng)該像夸美紐斯所說(shuō)：師傅并不用理論去阻留他們的徒弟，從早到晚就叫他們?nèi)プ鰧?shí)際的工作。我的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能不做的題都不做，老師能不講的都不講，把節(jié)約下來(lái)的另一個(gè)三分之一時(shí)間交給學(xué)生自己去實(shí)踐。

全班46人，自發(fā)組建了9個(gè)社團(tuán)，每個(gè)人都有自己要參加的1～2個(gè)社團(tuán)。有自創(chuàng)、編輯、抄印、出版、出售雜志《童年》的感悟哲思雜志社；有圍繞每周新聞、時(shí)政展開(kāi)辯論的第一辯手團(tuán)；有模仿TED進(jìn)行即興演講訓(xùn)練的TED演講社；有模仿莎士比亞風(fēng)格自己寫(xiě)戲劇排演的樂(lè)演社；還有聞名社區(qū)的六小齡童朗誦社……

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。以此為宗旨，我所建構(gòu)的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)教材、自主閱讀與演講、自主社團(tuán)活動(dòng)三個(gè)板塊的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)，意在把語(yǔ)文教學(xué)從繁重的思想道德教育、審美教育、無(wú)休止的分析理解中解放出來(lái)，建構(gòu)“聚焦閱讀與表達(dá)的個(gè)性化語(yǔ)文課程”。在這種個(gè)性化課程之下，每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的活動(dòng)式、實(shí)踐式方式學(xué)習(xí)，努力去成為自主學(xué)習(xí)者、出色傾聽(tīng)者、終身閱讀者、自信表達(dá)者。