本刊主筆_文迪 記者_(dá)張藝芳 供圖_上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究院 北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

吳奮奮：設(shè)計(jì)學(xué)校建筑，是設(shè)計(jì)教育裝備 >>>

本刊主筆_文迪 記者_(dá)張藝芳 供圖_上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究院 北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

吳奮奮，上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究院院長(zhǎng)，主要設(shè)計(jì)作品有北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杭州千島湖建蘭中學(xué)、山東高密一中、新疆克拉瑪依第一中學(xué)等

本刊記者：聽(tīng)說(shuō)您搜集了美、英、法、德等20多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的上千個(gè)中小學(xué)建筑案例？

吳奮奮：搜集這些案例的途徑，除了實(shí)地考察，更多是通過(guò)收集文獻(xiàn)。比如去華盛頓，會(huì)專程去建筑博物館，那里有很專業(yè)的建筑書(shū)店。通過(guò)文獻(xiàn)比僅僅實(shí)地考察更有優(yōu)勢(shì)，比如文獻(xiàn)上可以看到建筑的剖面。

考察了十多年，結(jié)論越來(lái)越明確，中國(guó)與美國(guó)比，一些中小學(xué)校建筑的技術(shù)等級(jí)是有代際差距的，而且這種差距并非經(jīng)濟(jì)或者教育發(fā)展水平差距所致。但作為學(xué)校建筑研究者，我深知中美中小學(xué)校建筑的差距是：“我們是綠皮車，人家是動(dòng)車組?！?/p>

本刊記者：那么，您是否能舉例呢？

吳奮奮：比起綠皮車，動(dòng)車能“更快捷、更舒適、更高效”地把你送到數(shù)百公里以外的目的地。再優(yōu)秀的司機(jī)也不可能用綠皮車做到。

中國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)校建筑，包括最新最美的一些新學(xué)校，只要是把學(xué)校當(dāng)作“辦學(xué)容器”來(lái)設(shè)計(jì)，在“技術(shù)等級(jí)”上，無(wú)法與將學(xué)校作為“教育裝備”來(lái)設(shè)計(jì)的“動(dòng)車組”（第二代學(xué)校建筑）相提并論。

本刊記者：中國(guó)當(dāng)前的校園建筑有很大的提升空間，主要在于過(guò)去校園建筑的行政化傾向，或者官本位傾向，就我們所看到的，有的小學(xué)，其建筑格局與派出所、鄉(xiāng)政府一樣，家長(zhǎng)接送孩子有長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。我們也見(jiàn)過(guò)一些優(yōu)秀的校園建筑，比如福州一中，北京四中房山校區(qū)，校園的中心位置都留給了學(xué)生圖書(shū)館，而不是行政樓。但這樣的案例還很少，請(qǐng)問(wèn)你們?cè)谠O(shè)計(jì)中是如何平衡這一點(diǎn)的？

吳奮奮：校園建筑是凝固的教育思想。如果辦學(xué)者有很強(qiáng)的等級(jí)觀念，他選擇的方案自然會(huì)把中心的空間安排給校長(zhǎng)。表面上，建筑是建筑師設(shè)計(jì)，但局長(zhǎng)、校長(zhǎng)有選擇權(quán)，他們對(duì)學(xué)校建筑形態(tài)有著強(qiáng)大的影響力。

但是，以行政空間為中心的做法，算不得學(xué)校建筑落后的“主要”表現(xiàn)。學(xué)校建筑的落后，主要表現(xiàn)在內(nèi)部功能上，即使不以行政空間為中心，而是以科技館或者以圖書(shū)館為中心，也可以是落后的學(xué)校建筑。比如，把圖書(shū)館放在校園中心，可能是為了利于給視察的領(lǐng)導(dǎo)及參觀的同行留個(gè)好印象，而不是真心把圖書(shū)作為教育資源。

把學(xué)校建筑當(dāng)做教育容器而不是教育裝備，才是中國(guó)一些學(xué)校建筑落后的思想根源。

本刊記者：更好看和更先進(jìn)，有哪些具體的標(biāo)準(zhǔn)？先進(jìn)，是從實(shí)用性方面來(lái)講嗎？

吳奮奮：綠皮車可能比動(dòng)車更好看，動(dòng)車一定比綠皮車更先進(jìn)。

更好看，是在造型、線條、色彩、紋理、比例等視覺(jué)特征上給人更多愉悅感。更先進(jìn)，是通過(guò)技術(shù)升級(jí)，使新一代裝備具有比前代裝備達(dá)不到的性能和效能。

拿北京四中房山校區(qū)說(shuō)吧。它比北京四中本部更好看，因?yàn)樗谠煨汀⒖臻g感、色彩、材料肌理等方面都讓人更愉悅，但它一定不比四中本部更先進(jìn)。因?yàn)樽鳛檠b備，它具有的教學(xué)性能、效能，四中本部都有。

本刊記者：我們也看到有一些超級(jí)中學(xué)，有模仿人民大會(huì)堂的，也有模仿美國(guó)國(guó)會(huì)大樓的。現(xiàn)在看來(lái)，中國(guó)的校園建筑似乎沒(méi)有找到自己的傳統(tǒng)，除了借鑒您所說(shuō)的北美、北歐、西歐等世界一流學(xué)校外，還有其它什么資源？

吳奮奮：您所提的問(wèn)題，是關(guān)于建筑造型和外立面風(fēng)格的問(wèn)題。我不認(rèn)為這應(yīng)該是我們交談的重點(diǎn)。就像談?wù)撝袊?guó)足球，球衣的風(fēng)格不應(yīng)該是重點(diǎn)。當(dāng)然，建筑的外觀設(shè)計(jì)畢竟比踢足球穿什么球衣重要得多，我們也可以粗淺討論。

吳奮奮認(rèn)為，校園建筑是凝固的教育思想。圖為北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)聲樂(lè)教室

北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)中央圖書(shū)館鳥(niǎo)瞰圖

現(xiàn)代學(xué)校要繼承中國(guó)古代學(xué)校建筑傳統(tǒng)，無(wú)論是建筑設(shè)計(jì)還是室內(nèi)裝修，目前主要還是體現(xiàn)在外觀上而不是功能上，體現(xiàn)在局部上而不是整體上。教學(xué)樓連廊

您說(shuō)中國(guó)校園建筑似乎沒(méi)有找到自己的傳統(tǒng)，這確實(shí)是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但同時(shí)也是難題，原因是多方面的。首先，中國(guó)古代的“學(xué)校建筑”，留存的非常少。中國(guó)學(xué)校教育的輝煌時(shí)期應(yīng)該是在宋代以前。漢代，太學(xué)生曾多達(dá)3萬(wàn)余人，學(xué)校營(yíng)建規(guī)模應(yīng)相當(dāng)宏大。唐代國(guó)子監(jiān)，太學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)、算學(xué)，學(xué)校的專業(yè)化達(dá)到空前水平。由于古代建筑普遍是土木結(jié)構(gòu)，難以長(zhǎng)期保存。現(xiàn)在已經(jīng)找不到一座宋代以前的學(xué)校建筑。

其次，今天能看到的明清學(xué)校建筑，未必值得設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)校建筑時(shí)發(fā)揚(yáng)光大。因?yàn)樗未院?，直到清末“廢科舉”，學(xué)校教育越來(lái)越成為科舉制的附庸，而科舉制無(wú)論從內(nèi)容到形式都越來(lái)越僵化。而明清之后，絕大多數(shù)書(shū)院成為科舉預(yù)備學(xué)校。很難想象，以服務(wù)科舉為目標(biāo)的明清學(xué)校建筑有多少可供現(xiàn)代學(xué)校借鑒的元素。事實(shí)上，宋以后的學(xué)校建筑，其教學(xué)功能在弱化，強(qiáng)化的是祭祀功能。

以著名的岳麓書(shū)院為例。北宋張栻主教期間，以反對(duì)科舉利祿之學(xué)、培養(yǎng)傳道濟(jì)民的人才為辦學(xué)思想，培養(yǎng)出如吳獵、趙方、游九言、陳琦等經(jīng)世之才。之后屢建屢毀。近代，太平軍攻長(zhǎng)沙，岳麓書(shū)院再次受到戰(zhàn)火毀壞，隨后雖修復(fù)，抗戰(zhàn)時(shí)日軍轟炸，岳麓書(shū)院部分建筑被毀?，F(xiàn)在能看到的岳麓書(shū)院，基本是太平天國(guó)前后的圖像、影像記載。我參加學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)審時(shí)，常聽(tīng)到設(shè)計(jì)方稱自己的方案是“從某某書(shū)院中得到靈感”，真的很無(wú)語(yǔ)。中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度從內(nèi)容到形式，基本上是廢科舉后全面學(xué)習(xí)歐美另起爐灶重建的。班級(jí)授課制引入中國(guó)也不過(guò)114年歷史。要從連“班級(jí)”“課堂”這類概念都沒(méi)有的古代學(xué)校建筑中挖掘出適應(yīng)現(xiàn)代教育的元素，除了色彩、紋樣、屋頂門窗造型等外觀元素，還會(huì)是什么？

但部分甲方對(duì)“繼承傳統(tǒng)”有強(qiáng)烈的要求。我們近年來(lái)也做了不少艱難的嘗試。但我個(gè)人觀點(diǎn)是，現(xiàn)代學(xué)校要繼承中國(guó)古代學(xué)校建筑傳統(tǒng)，無(wú)論是建筑設(shè)計(jì)還是室內(nèi)裝修，目前主要還是體現(xiàn)在外觀上而不是功能上，體現(xiàn)在局部上而不是整體上。

至于借鑒歐美，我以為需要借鑒的，是近20年即計(jì)算機(jī)普遍進(jìn)入學(xué)校以后新建或改建的學(xué)校。如果30年前去伊頓公學(xué)，它的建筑外立面是老舊的，它的室內(nèi)裝修也是老舊的。那時(shí)候的伊頓，我不認(rèn)為值得借鑒。但如果3年前去伊頓公學(xué)，它的建筑外立面依舊是老舊的，但請(qǐng)睜大眼睛看，它的室內(nèi)裝修，老舊的表皮下隱藏著大量的高科技！

本刊記者：最近幾年，江蘇、上海等地的一些公共建筑如浦東圖書(shū)館，還有我們看到的蘇州科技城小學(xué)，中標(biāo)的設(shè)計(jì)均是日本的建筑事務(wù)所，您認(rèn)為日本的校園建筑有哪些不同于西方之處？

吳奮奮：我的研究結(jié)論是，世界上學(xué)校建筑的三個(gè)高地分別是以美國(guó)為代表的北美、以德國(guó)為代表的西歐與以芬蘭為代表的北歐。日本的學(xué)校建筑整體上落后于以上三地，這種落后是系統(tǒng)性，北美、西歐與北歐上世紀(jì)90年代以后建的學(xué)校，總體上是第二代學(xué)校建筑，也就是說(shuō)，在以上三地你想找到一所新的第一代學(xué)校很難。而日本和我們一樣，總體上停留在第一代學(xué)校水準(zhǔn)上。相比歐美建筑師，日本建筑師更注重外觀而輕視內(nèi)部功能，日本建筑師比歐美建筑師更容易與中國(guó)甲方達(dá)成一致。這也是為什么日本建筑師事務(wù)所越來(lái)越多地在中國(guó)中標(biāo)的緣故。

我要說(shuō)明的是，在建筑安全標(biāo)準(zhǔn)、建筑施工工藝要求上，日本建筑特別是日本學(xué)校建筑的水準(zhǔn)是世界上最高的。

本刊記者：我們?cè)趯W(xué)校發(fā)現(xiàn)，很少見(jiàn)到學(xué)校建筑有對(duì)當(dāng)?shù)夭牧虾彤?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝的繼承，您認(rèn)為校園建筑是否應(yīng)該，或者怎樣傳承當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?/p>

吳奮奮：19世紀(jì)之前，建筑材料運(yùn)輸是件奢侈的事。所以，世界上大多數(shù)城市建筑出于經(jīng)濟(jì)考慮，就地取材。幾個(gè)月前我去布拉格觀光，穿行在老城，滿眼都是19世紀(jì)甚至17世紀(jì)的建筑，用的都是當(dāng)?shù)夭牧?，地域文化濃郁。作為游客，誰(shuí)不喜歡這樣的城市。但為了旅游業(yè)，市中心的新建筑同樣被迫穿上了一層做舊的外衣，這層外衣有時(shí)候會(huì)讓住在里面的人不舒服。比如我住的酒店客房，它的面寬不是根據(jù)“床的長(zhǎng)度+通道的寬度+寫(xiě)字臺(tái)的深度”合理設(shè)計(jì)的，而是在2扇窗或3扇窗之間做選擇。客房的面寬要么太窄，要么太寬。當(dāng)“保留當(dāng)?shù)亟ㄖL(fēng)貌”成為新建筑必須遵循的原則時(shí)，內(nèi)部功能一定要做出犧牲。

現(xiàn)代社會(huì)，適合工業(yè)化生產(chǎn)及運(yùn)輸?shù)乃?、鋼材、玻璃等成為主要材料，就地取材、傳統(tǒng)工藝反而變得非常奢侈。我也同意，一座理想的學(xué)校建筑，應(yīng)該積極體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?。但這并不意味著一定要“用當(dāng)?shù)氐牟牧虾彤?dāng)?shù)毓に嚒?。蘇州博物館幾乎沒(méi)有用“當(dāng)?shù)氐牟牧虾彤?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝”，照樣很好地體現(xiàn)蘇州的地域文化。但那是貝聿銘設(shè)計(jì)的。再說(shuō)，蘇州博物館可是個(gè)“奢侈的建筑精品”。

吳奮奮認(rèn)為，當(dāng)“保留當(dāng)?shù)亟ㄖL(fēng)貌”成為新建筑必須遵循的原則時(shí)，內(nèi)部功能一定要做出犧牲。北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)綜合樓北門廳

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國(guó)能很快得到推廣，很大程度上得益于美國(guó)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)的先進(jìn)性。商科教室

本刊記者：在現(xiàn)實(shí)的校園建筑里，我們看到過(guò)很多突兀的空間尺度，會(huì)讓兒童產(chǎn)生焦慮感。中小學(xué)校園建筑的空間尺度和外立面設(shè)計(jì)，如何給予兒童以心理上和情感上的撫慰？

吳奮奮：小學(xué)建筑要適應(yīng)兒童的心理、生理特點(diǎn)，不僅是尺度、色彩的問(wèn)題，也不僅僅和外立面設(shè)計(jì)有關(guān)。內(nèi)部功能設(shè)計(jì)其實(shí)更重要。前階段熱播的《我的前半生》，剛上小學(xué)的平兒生病，被母親羅子君送到一家兒童醫(yī)院就診，看完病，平兒對(duì)醫(yī)院候診區(qū)的滑滑梯和波波球池很感興趣，要求媽媽讓他“玩一會(huì)再回家”。我感動(dòng)了。

作為對(duì)照，電視劇結(jié)尾處，羅子君要帶平兒到深圳去打拼，通過(guò)電腦上看深圳某小學(xué)的照片，說(shuō)了句“很不錯(cuò)的學(xué)?！?，然后呢？沒(méi)有然后了。劇終也沒(méi)有看到平兒在新小學(xué)里要求“玩一會(huì)再回家”的橋段。是編劇沒(méi)有寫(xiě)？我懷疑是上海找不到這樣的外景小學(xué)。想想，我們做學(xué)校的多么可悲。

北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)是中國(guó)第一所全學(xué)科教室學(xué)校

本刊記者：在以往的報(bào)道中，談到您非常重視學(xué)生的需求。近幾年，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)風(fēng)靡國(guó)內(nèi)，英文名為Problem Based Learning（簡(jiǎn)稱：PBL），也就是以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，您會(huì)如何設(shè)計(jì)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的教室和校園?或者說(shuō)，您所設(shè)置的學(xué)習(xí)空間如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？

吳奮奮：我們還沒(méi)有遇到過(guò)以滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求為設(shè)計(jì)訴求的項(xiàng)目。事實(shí)上，新的教學(xué)方式和新的教育空間形態(tài)并非一一對(duì)應(yīng)。它們之間的關(guān)系很像計(jì)算機(jī)軟件和硬件。

我相信，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國(guó)能很快得到推廣，很大程度上得益于美國(guó)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)的先進(jìn)性。比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必不可少的小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生的動(dòng)手操作，這在美國(guó)是得到其普遍成熟的建筑硬件支持的。美國(guó)上世紀(jì)90年代后，幾乎每一間教室都設(shè)計(jì)了操作臺(tái)，而中國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的學(xué)校，只有理科實(shí)驗(yàn)室、勞技類教室和一部分美術(shù)教室才有操作臺(tái)。

我堅(jiān)信軟件的進(jìn)步必定會(huì)對(duì)硬件提出更高要求，也堅(jiān)信硬件的進(jìn)步會(huì)對(duì)軟件的進(jìn)步提供保障。隨著教育的發(fā)展，教學(xué)的技術(shù)含量會(huì)越來(lái)越高。隨著教學(xué)技術(shù)含量的增高，教育裝備的影響也會(huì)越來(lái)越大。

30年前，前輩說(shuō)：“我憑一塊黑板一支粉筆……就能出最好的教學(xué)質(zhì)量?！?0年前，必須加上“信息技術(shù)”，10年前，必須加上“課程”。

本刊記者：在您看來(lái)，未來(lái)的教育會(huì)有哪些特點(diǎn)？作為中小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)師，您通過(guò)哪些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)打造面向未來(lái)的學(xué)習(xí)空間？

吳奮奮：先說(shuō)一段我個(gè)人的經(jīng)歷。上世紀(jì)末，我受人民教育出版社的委托，主編全國(guó)第一套基于視窗界面的小學(xué)《信息技術(shù)》教科書(shū)，此課本最后一冊(cè)有一節(jié)標(biāo)題是“信息技術(shù)的未來(lái)”，將近20年過(guò)去了，我們當(dāng)年預(yù)測(cè)的技術(shù)或應(yīng)用大部分實(shí)現(xiàn)了，比如人工智能、信息高速公路，無(wú)線上網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備。

當(dāng)時(shí)我們?cè)A(yù)測(cè)信息技術(shù)將從根本上改變教育的形態(tài)，預(yù)言計(jì)算機(jī)將“顛覆”教育，但近20年過(guò)去了，盡管信息技術(shù)在學(xué)校教育中得到應(yīng)用，但并沒(méi)有改變教育的基本形態(tài)，更談不上“顛覆”。我和“信息技術(shù)的未來(lái)”一節(jié)的執(zhí)筆人都是教育學(xué)者，應(yīng)該說(shuō)對(duì)教育有研究，但很不幸，我們對(duì)教育的預(yù)測(cè)恰恰是錯(cuò)的。

這段經(jīng)歷讓我不大敢預(yù)測(cè)中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)，但我仍敢“預(yù)判”中國(guó)中小學(xué)建筑的未來(lái)，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域我們落后了幾十年，這個(gè)預(yù)判就是：未來(lái)二三十年，中國(guó)學(xué)校建筑，是一個(gè)二代學(xué)校取代一代學(xué)校的升級(jí)換代過(guò)程。

第三代學(xué)校呢？第三代學(xué)校剛萌芽時(shí)就呈現(xiàn)出多種方向。就教室而言，這三種方向分別是：“智能化教室”方向、“集成教室”方向、“全學(xué)科教室”方向。

北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是中國(guó)第一所全學(xué)科教室學(xué)校。

有條件的項(xiàng)目，我會(huì)建議在第三代學(xué)校建筑中汲取一些養(yǎng)分。例如設(shè)計(jì)高密一中時(shí)，我們有北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，所以建議高密一中為走班教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。但甲方起初還是認(rèn)為我們的設(shè)計(jì)太超前，許多“面向未來(lái)”的設(shè)計(jì)在討論第一稿時(shí)遭到校方否定。不過(guò)好在施工圖定稿前，校方幾乎全盤接受了我們的建議。

吳奮奮為北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)化教室——模擬聯(lián)合國(guó)

推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)校建筑的“升級(jí)換代”要比讓“現(xiàn)代中國(guó)的校園建筑體現(xiàn)出神圣感”重要得多。北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部60平米外語(yǔ)小教室

本刊記者：中國(guó)傳統(tǒng)建筑很強(qiáng)調(diào)教育功能，有熏陶人、提升人的神圣空間，比如四合院、廟宇等。同樣，西方建筑也與他們的宗教信仰有關(guān)系。您認(rèn)為，現(xiàn)代中國(guó)的校園建筑如何體現(xiàn)出神圣感，如何提升人的精神？

吳奮奮：前面說(shuō)過(guò)了，若以1903年為界，1903年之前的中國(guó)傳統(tǒng)教育建筑實(shí)際上是很不強(qiáng)調(diào)教育功能的。1903年以后，中國(guó)近代學(xué)校建筑才開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教育功能。114年過(guò)去了，中國(guó)學(xué)校建筑雖然有不小進(jìn)步，但沒(méi)有與教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)的進(jìn)步相同步，也就是硬件拖了軟件的后腿。所以，推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)校建筑的“升級(jí)換代”要比讓“現(xiàn)代中國(guó)的校園建筑體現(xiàn)出神圣感”重要得多。

本刊記者：您曾經(jīng)以學(xué)校墻壁設(shè)計(jì)為例，談到教育裝備、教育容器等。以傳統(tǒng)書(shū)院為例，墻壁的文字一般是以圣賢的經(jīng)典話語(yǔ)以引領(lǐng)人、教育人，比如：文天祥的《正氣歌》，諸葛亮的《誡子書(shū)》幾乎成為通例。而用現(xiàn)當(dāng)代的名人則有幾年之后有過(guò)時(shí)的可能，您認(rèn)為這是否值得借鑒？

吳奮奮：這正是古人不擅長(zhǎng)做教育功能設(shè)計(jì)的典型表現(xiàn)??！書(shū)院先生除了用嘴以外，還能用什么“教書(shū)工具”？書(shū)籍和筆墨紙硯而已。黑板、粉筆沒(méi)有！掛圖、模型沒(méi)有！書(shū)院建筑有教育裝備屬性嗎？基本沒(méi)有，它就是教育功能很弱的辦學(xué)容器。

怎樣的學(xué)校建筑才算教育裝備？答：第一代學(xué)校起。怎樣的學(xué)校建筑才算現(xiàn)代教育裝備？答：第二代學(xué)校起。我們可以再來(lái)討論一次學(xué)校墻壁設(shè)計(jì)。第一代學(xué)校每間教室只有一面裝了教師用黑板的墻壁。二代教室不再只有一面具有可短周期刷新信息的展示墻，刷新周期更短的屏幕在地位上也取代了黑板，除字符外，圖像、實(shí)物、聲音都可以作為信息的媒體……這些都是第一代學(xué)校不具備的。

第一代學(xué)校的另外幾面墻也沒(méi)怎么空著，可能掛著愛(ài)因斯坦的畫(huà)像和他發(fā)現(xiàn)的著名公式，也有可能是《論語(yǔ)》名句。不可刷新的展示墻是無(wú)法參與課堂教學(xué)的，不參與課堂教學(xué)的展示墻，不論掛著愛(ài)因斯坦肖像還是《論語(yǔ)》，都是教育容器意義上的墻壁，不是教育裝備意義上的墻壁。

本刊記者：目前，您參與設(shè)計(jì)或主持設(shè)計(jì)中小學(xué)校，這些設(shè)計(jì)中，不同學(xué)校提出了哪些差異化的需求？您是如何應(yīng)對(duì)和實(shí)現(xiàn)的？

吳奮奮：提出最大差異化需求的是北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)。他們要求全面適合選課走班的要求，同時(shí)滿足大量開(kāi)設(shè)的特色校本課程。這就需要設(shè)計(jì)大量的專業(yè)化教學(xué)空間，如模擬聯(lián)合國(guó)、動(dòng)漫教室、服裝教室等等。

應(yīng)對(duì)這些需求，我們所做的主要的是與學(xué)科教師及學(xué)生作深入交流，具體了解其需求背后的意圖，再將圖紙“翻譯”成他們可以理解的語(yǔ)言，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。