閆磊

摘要：新課程改革要求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。因此我們教師要重視通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，但是實際教學(xué)中，教師把課本的知識傳授當(dāng)成唯一任務(wù)，提問過程中存在較多的弊端。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)

1.目前教師提問現(xiàn)狀存在以下幾種誤區(qū)

1.1問題形式過于單一。很多時候，教師在課堂中提問的形式過于單一，提問形式都是“教師問，學(xué)生答”，提問的內(nèi)容就是檢查學(xué)生的知識和對課本的理解。這種提問不能很好地發(fā)展學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

1.2提問過少或過多。有些教師為了趕進(jìn)度，減少課堂提問，更甚者一堂課下來，提問不超過三次，都以自己講述為主，這種行為嚴(yán)重違背了新課程改革的意愿，剝奪了學(xué)生的主動性，不能使學(xué)生更好地展現(xiàn)自我。也有部分教師誤認(rèn)為新課程教學(xué)中，要形成師生互動、要充分調(diào)動學(xué)生，就要多問，因此他們采取了一問到底的策略，在課堂上過多地提問、分析，使學(xué)生周旋在一系列的提問中，“滿堂灌”變成了“滿堂問”或“屏幕問”，學(xué)生失去自主思考、體驗的時間，這也將阻礙學(xué)生主動性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.3難度把握不當(dāng)。一般教師普遍存在的問題就是把握不了問題的難度，提出的問題有可能過淺或過深，問題過淺學(xué)生可以不假思索地回答，就會覺得所提問題缺少思維價值，沒有什么意思，這樣不利于學(xué)生集中注意力，降低了教學(xué)效率。過深的問題則超越學(xué)生認(rèn)知水平，這種提問的效果是不言自明的，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面也達(dá)不到教師教學(xué)目標(biāo)。

2.克服弊端，讓高中化學(xué)課堂的提問更有效

2.1設(shè)計問題形式，花而不亂。不同的課堂提問形式，從不同角度和側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的形式通常有集體提問、個別提問、小組討論。集體提問就是教師提出問題，學(xué)生集體回答。這種提問對于振奮學(xué)生精神，活躍課堂氣氛，有一定的激活作用，但應(yīng)避免那種“是不是”“對不對”“懂不懂”的提問方式，這類問題容易造成學(xué)生憑感覺、亂猜想式的回答，會學(xué)生會感到單調(diào)乏味，也不利于學(xué)生的思考，提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時，如果直接問硫酸有什么性質(zhì)，學(xué)生就不清楚自己要回答什么方面，所以要問清楚，因此我們可以提問以下幾個問題：“濃硫酸能使膽礬晶體有藍(lán)色變成白色粉末說明具有什么性質(zhì)？”、“濃硫酸使紙張變黑色說明具有什么性質(zhì)？”“濃硫酸使銅溶解說明具有什么性質(zhì)？”這樣學(xué)生很清楚分別提問的是濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性和酸性。

個別式提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種提問形式，教師面對全體學(xué)生提出問題，啟發(fā)全體學(xué)生思考，然后提問個別學(xué)生。但在這里不能只提問好學(xué)生，不提問差生，專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪，因此也可以根據(jù)問題的難度分別提問不同的學(xué)生。例如在電解飽和氯化鈉溶液也可以提出問題小組討論：“電解過程中兩極分別產(chǎn)生什么氣體，用什么方法檢驗”，在氯水的性質(zhì)中，我們就可以組織學(xué)生討論：“氯水中有那些分子或離子？”在化學(xué)課堂中我們提問可以綜合采用各種形式，但是不能為了提問而提問。如果都是低級提問，那么看似熱鬧，卻對學(xué)生能力提升沒有或很少幫助，這樣的提問也是“低效”甚至“無效”的，根據(jù)內(nèi)容選擇形式，讓我們的提問話不亂，更“高效”。

2.2設(shè)計問題的數(shù)量，貴在精。問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題太少，發(fā)揮不了學(xué)生的主動性，但是問題太多，往往使學(xué)生頻于答題，也極可能出現(xiàn)學(xué)生活動或思維與自己預(yù)先設(shè)想的不同的情況，學(xué)生無法及時回答出教師所提出的問題，這樣一來就不能及時完成一堂課的授課，而為了趕教學(xué)進(jìn)度硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。在問答過程中，牢牢抓住是否與自己設(shè)計好的教學(xué)程序相吻合的答案，卻忽視了最精彩、最能激活學(xué)生思維的部分，甚至有時候就干脆師代生答，這不可避免地帶來了負(fù)面作用，既達(dá)不到自己預(yù)想的目的，也打擊了學(xué)生的積極性。

2.3設(shè)計好問題梯度，由淺入深。要做到這點(diǎn)，教師就必須要深入研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識體系，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個由淺入深、階梯性的問題系列，從而在教學(xué)過程中能夠循循善誘、適時點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。

在設(shè)計難度的同時也要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用也不同。根據(jù)學(xué)生思考問題時的思維參與程度，我們把問題分為兩種水平：高水平和低水平，低水平的問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用，高水平的問題則需要學(xué)生對知識進(jìn)行一定程度的加工，低水平的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的問題有利于擺脫學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷的實踐，不斷的摸索，能夠科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可能及時喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。endprint