周志

摘要：何謂智慧的語文課堂？應該是這樣：在課堂上，以學生為主體，以教師為主導，盡享探究之樂，體味情感交融，感悟語文課所具有的獨特的文化魅力，最終讓學生愛上語文課，愛上語文。

關鍵詞：智慧；以生為本；探究氛圍；情感交融；文化味

我相信，每名語文教師都希望自己的課堂充滿智慧之光，讓學生把被動學語文變?yōu)橹鲃訉W語文，就像著名教育學家葉圣陶說：“教是為了不教”，這樣才是成功的智慧的語文課堂。

一、智慧的語文課堂應該注重“以生為本”

很多語文課在學生的心目中是枯燥的、無趣的，甚至是無用的。為什么會產生這種現象？個人認為最大的原因在于主體客體的顛倒，壓抑了學生學習語文的主觀能動性。作為教師，有責任和義務去積極改變這種現狀，讓學生做課堂的主人。

以生為本，教師要做到精講少講，實現課堂的有效性。很多語文課，教師如果精心引導，學生很快就能掌握內容，如《大道之行也》，此文無論是在翻譯方面還是在背誦方面都頗有難度。文言文注重朗讀，“書讀百遍其義自見”，每一遍的朗讀，學生都要帶著明確的要求去讀，如第一遍聽錄音范讀，學生要聽準字音、節(jié)奏、重音并在書上做好批注；第二遍學生自己練習朗讀，要讀準字音、節(jié)奏、重音；第三遍學生展示讀，其他同學做好點評……經過多遍朗讀，學生對文章的含義早已有了深刻的理解，然后留出充足的時間讓他們結合書下注釋在練習本上寫出本文的翻譯，這段時間里，他們會積極的思考、感悟、體會、質疑……完成作品后，全班共同解決翻譯過程中的疑難問題。正所謂，智慧的語文課堂就應該以學生為主體，把這種觀念落到實處。

二、智慧的語文課堂應該凸顯探究的氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要?！痹诮虒W中，我們要充分利用學生這一心理特點，讓他們在濃厚的探究的氛圍中學習，這才是智慧的。

在教學《阿長與<山海經>》第二課時，為了引發(fā)學生的思考、理解、探究，我設計了如下問題：

理解內容：默讀課文，本文圍繞阿長寫了好幾件事，如以“第-----段，寫了關于阿長-----的事”的句式說話。

評說人物：再讀課文，結合文章中的具體內容，說說阿長具有怎樣的性格特點。

這兩大教學板塊難易程度適中，所以學生能夠做到人人可參與，個個有話說。特別是評說人物這一環(huán)節(jié)，有同學說：“文中第七至十一段有動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫，寫出了阿長懂得很多規(guī)矩，表現出阿長具有生活情趣?！庇型瑢W馬上反駁道：“這里寫了阿長讓‘我元旦早上第一句話就向她說恭喜，還要吃福橘，表現出阿長封建迷信的性格特點，并不是有生活情趣?！庇型瑢W補充道：“除了迷信，還能看出阿長樸實真誠。因為她雖然迷信，但確是真心為了作者著想?！薄㈤L的人物性格分析就是在同學們你一言我一語，你反駁我補充的情況下完成的，他們的分析也許與文章的主題不一致，與教參的分析不一樣，但他們投入了學習的熱情，他們身上蘊藏的語文學習的積極性和潛在能力被激發(fā)出來，他們的語文學習能力就在這探究的氛圍中不斷滋長著。

課上，教師注重引導學生探究性學習，課下，這種探究性學習的腳步也不能停止，要向課外拓展，向生活拓展，這樣學生的知識儲備才會豐富，見識才會廣泛。探究性學習改變了學生接受式學習的被動局面，學生在解決問題時感受到了成功的喜悅。

三、智慧的語文課堂充滿情感的交融

情真意切是智慧的語文課堂最應該具備的。著名教育家李鎮(zhèn)西說：“語文教學技巧永遠是第二位的，第一位的是真情實感。課堂上沒有純粹的理念，一切細節(jié)同時都是理念?！?《語文課程標準》要求，在發(fā)展語言能力的同時，培養(yǎng)高尚的情感，逐步形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位與審美情趣。如學習《偉大的悲劇》，學生圍繞“偉大”、“悲劇”這兩個關鍵字對文章進行了賞析后，我讓學生談談學了本課后的啟示，有的同學談到了科斯特等人的行為是偉大的，他們雖敗猶榮；有的同學說他們付出了巨大的努力甚至是生命，卻沒有換來榮譽，他們是悲慘的；有的談到了我們中國人也有這樣不怕犧牲的高貴品質；有的談到了自己的人生也要擁有這種勇往直前、大無畏的挑戰(zhàn)精神。學生的情感是豐富的、多彩的，極為珍貴的，教師適當的正確引導會激發(fā)他們的潛能，課堂上充盈了情感的流露是多么令人感動的事情。

四、智慧的語文課堂應該有文化味

智慧的語文課堂，充滿學生的智慧，也是教師智慧的體現。一堂課該如何引導取決于教師的能力，能上出有文化味的語文課才是高水平的智慧課堂?！拔幕Z文”中的“文化”，是一種精神、一種積淀、一種濡染，一種智慧，引導學生探尋意義、沐浴傳統(tǒng)、豐富涵養(yǎng)、提升悟性。

在學習余秋雨《信客》一文時，就要特別注重這種文化味，因為秋雨散文代表了當代散文的一個新的流派，他筆下的信客就具有了中國人傳統(tǒng)文化的繼承。本文的語言風格樸實典雅，應讓學生感受這種語言的魅力，如“四鄉(xiāng)的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上”中的“堆”字；“他總是把無窮的幽怨和緊迫的告急調理成文縐縐的語句，鄭重地裝進信封，然后，把一顆破碎和焦灼的心親自帶向遠方”中的“鄭重”一詞，等等，都是極為樸實卻又尤為有力量的詞語，文化味的魅力就體現在這字里行間中，信客高貴的品質、深邃悲壯的人生就很自然地展現在我們面前。

余映潮老師常說要把長文教短，每學過一篇文章都可以在此文的啟發(fā)下寫一個小片段，以彰顯濃厚的文化味。如《信客》這一課就可以讓學生寫一段話，可以是頒獎詞，可以是墓志銘，也可以是一段贊美的語言，無論是什么形式的，發(fā)自內心的語言就好，“不管是凄風苦雨，信客就是這樣一個人，盡忠職守，為人寬容……”

也許，以上四方面還不足以成就智慧的語文課堂，還需要教師在長期的教學實踐中不斷摸索、不斷總結、不斷完善。總之，我們現在要做到：以生為本，探究文本，情感交融，文化味十足的課堂才是有智慧的語文課堂。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[2]李鎮(zhèn)西《用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育演講錄》

[3]余秋雨《文化苦旅》endprint