張麗波

摘要：提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，是英語(yǔ)課教學(xué)的基本就任務(wù)，然而對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)除了不流暢之外，還有積極性不高，更多學(xué)生十分緊張，不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，同時(shí)教師的口語(yǔ)教學(xué)方式也有待改進(jìn)和提高。文章就農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策進(jìn)行了初步的探討和思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策

一、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力差的原因

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境——無(wú)聲的熏陶

農(nóng)村的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，缺乏輔導(dǎo)能力，甚至有些家長(zhǎng)常年在外打工，對(duì)孩子的督促不夠。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所想、所說(shuō)的都是漢語(yǔ)。雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是在農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，根本不重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)未引起足夠的重視，當(dāng)孩子滿(mǎn)懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而有的家長(zhǎng)雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）“悶葫蘆”影響著學(xué)生的口語(yǔ)交際

農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市孩子相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)，也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。大多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出，越失措就越是懼怕，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。由于這種自卑心理，有的學(xué)生總覺(jué)得自己不如別人，覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，在口語(yǔ)表達(dá)上常被動(dòng)地坐在座位上，避開(kāi)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，漸漸就失去了口語(yǔ)表達(dá)的愿望，讓他們成了一個(gè)真正的“悶葫蘆”。

（三）教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的信心與“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)

有很多老師為了讓學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，就怕學(xué)生不懂不會(huì)，拼命地把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，卻忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級(jí)，老師們更是注重語(yǔ)法的講解，“說(shuō)”就更加被忽略了。這些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)信心十足，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。當(dāng)一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語(yǔ)課了，上課也不開(kāi)口說(shuō)了，原來(lái)在上課時(shí)，搶著說(shuō)被老師批評(píng)了，或者是說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑了。接著他也就不高興，不愿意說(shuō)了。老師在學(xué)生的“說(shuō)”出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)注意引導(dǎo)。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣

對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用日常教學(xué)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，他們都如同聽(tīng)天書(shū)，在口語(yǔ)課上他們更是難以啟齒，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，盡量啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，不怕出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的積極性，允許他們出錯(cuò)。只有不怕犯錯(cuò)，勇于開(kāi)口的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)步最快。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口的原因是他們沒(méi)有足夠的自信，怕出現(xiàn)錯(cuò)誤被別人笑話。但是在實(shí)際上，雖然農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量也不是很多，但我們所學(xué)的人教版教材中每單元的warming up和Speaking部分較簡(jiǎn)單，完全可以作為口語(yǔ)練習(xí)材料。以農(nóng)村學(xué)生的的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，可以讓他們先進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備自己要說(shuō)的內(nèi)容，每人第一次必須說(shuō)兩句，人人都必須開(kāi)口，讓一些心存僥幸的學(xué)生斷了想逃避不開(kāi)口的念頭，并鼓勵(lì)他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中還可以取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。

（二）將“聽(tīng)”“說(shuō)”融于一體，注意對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)

口語(yǔ)交際的最終目的是有效地傳遞信息，表達(dá)情感。因此在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中首先教學(xué)生善作傾聽(tīng)者。在“聽(tīng)”的過(guò)程中要耐心專(zhuān)注，根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方話語(yǔ)內(nèi)容的重點(diǎn)，聽(tīng)一句話，抓主干；聽(tīng)一段話，抓主要意思；聽(tīng)一篇文章，抓主旨，善抓提示性的關(guān)聯(lián)詞是迅速提煉文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等；引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。其次是讓學(xué)生掌握一些有用的口語(yǔ)交際技巧，如在交際前最初幾分鐘，要怎樣才能增強(qiáng)表達(dá)效果，面對(duì)沉悶的氣氛，如何打破僵局。要注意交際中的其它語(yǔ)言因素（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、手勢(shì)等）的輔助作用。然后是教師在必要的時(shí)候必須要進(jìn)行示范，要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，并給予合理的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“交際至上”原則，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語(yǔ)實(shí)例，將其過(guò)程、步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，從模仿到積累再到運(yùn)用。設(shè)置具體的交際環(huán)境，考察學(xué)生的口頭表達(dá)語(yǔ)言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢(shì)、姿態(tài)是否恰到好處，內(nèi)容是否生動(dòng)、具體以及聽(tīng)眾的反應(yīng)等，反饋的信息要有針對(duì)性。

（三）必須要端正教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的思想

首先，教師要從“應(yīng)試教育”的教學(xué)思想下擺脫出來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力放在第一位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)能力十分重要，每一種語(yǔ)言都是有聲的，聲音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須先從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始。聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱，對(duì)英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力的發(fā)展有著十分重要的作用，有的時(shí)候甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。教師不能為了升學(xué)考試就忽略了能力培養(yǎng)、輕視口語(yǔ)的訓(xùn)練，要知道現(xiàn)在在英語(yǔ)考試中聽(tīng)力也占有很大的比例。其次，要讓學(xué)生自己清楚的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，端正學(xué)習(xí)思想。教師要主動(dòng)的與學(xué)生一起討論英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)在日常生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過(guò)討論，學(xué)生明白了學(xué)好英語(yǔ)并不是因?yàn)閷?duì)考試重要，而且因?yàn)閷?duì)他們的未來(lái)會(huì)有很大的幫助，從而喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差是一個(gè)不容回避的嚴(yán)峻問(wèn)題，必須引起足夠的重視，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的興趣，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題才能得到有效解決。

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