王艷明

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)困生的厭學(xué)狀況令學(xué)校擔(dān)憂，教師茫然。但是，學(xué)習(xí)是滿足人類生存發(fā)展的需要，是每個人所必需的，并能夠從中獲得無窮樂趣的一件事。因此對小學(xué)生來講，更應(yīng)如此，他們處于人生的初級階段，一切都是那么新鮮。本文對此展開調(diào)查，了解厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及對策。

一、學(xué)困生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因

我校是一所農(nóng)村小學(xué)的一個教學(xué)點，有四個班，在校生70多人，生源質(zhì)量偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)困生相比于城區(qū)學(xué)校可能更嚴(yán)重。根據(jù)同事及自己的教學(xué)工作實踐和對不同學(xué)生的調(diào)查研究，我覺得可從外因和內(nèi)因兩大方面來探索思考。

1.家庭氛圍的影響

家庭氛圍對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個性塑造的道德品質(zhì)發(fā)展有潛移默化的作用。蘇聯(lián)的B·尤斯季茨基認(rèn)為，導(dǎo)致一些青少年出現(xiàn)心理問題的主要原因，既不是居住環(huán)境，也不是同伴，而是家庭。我校很多家長認(rèn)為，送孩子上學(xué)是義務(wù)教育規(guī)定，只要孩子身體健康，學(xué)習(xí)那是學(xué)校的事情，所以對學(xué)習(xí)是不聞不問。造成的原因就是家長學(xué)歷層次低，多數(shù)只有初中畢業(yè)。另外就是家庭收人低，為了生活，家長忙于賺錢，忽略了孩子的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。再有就是輔導(dǎo)的時候“望子成龍”“望女成鳳”心態(tài)過于迫切，希望自己的子女將來有出息、有前途，于是在學(xué)習(xí)上高標(biāo)準(zhǔn)地要求。一旦考不好，就不分青紅皂白，批評打罵，甚至覺得自己的孩子笨，無藥可救。這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生。

2.學(xué)校應(yīng)試教育的影響

雖然提倡素質(zhì)教育，但在現(xiàn)實高考的指揮棒下，教師多片面抓智育，少數(shù)數(shù)學(xué)教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲的懲罰。在教育教學(xué)中不能做到面向全體學(xué)生，尤其是不能容納成績差的學(xué)生。對成績好的學(xué)生抱著很高的期望，重點保護，甚至還有些偏袒，而對學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生不聞不問。教師教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生受教育機會的不均等?？傁Ｍ煽兒玫膶W(xué)生能優(yōu)上加優(yōu)，而對厭學(xué)學(xué)生，只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對厭學(xué)學(xué)生的消極期望使他們進一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力，產(chǎn)生沉重的思想壓力，以致心理失衡、素質(zhì)下降，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，他們性格不合群，自信心缺乏，生活熱情不高，破壞欲強，并產(chǎn)生了一定的逆反心理。這阻礙了師生情感的交流，壓抑了學(xué)困生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)心理的形成。

二、學(xué)困生厭學(xué)心理的對策思考

學(xué)困生“厭學(xué)”心理一旦形成，對學(xué)習(xí)影響極大，特別是小學(xué)生，他們是非觀念差，認(rèn)識問題膚淺，一旦形成這種心理，不僅會影響學(xué)習(xí)，而且會直接影響其人生觀、價值觀的形成，對他們的身心危害極大。針對這些具體因素，要解決好這個問題，應(yīng)從智力因素和非智力因素去分別對待學(xué)困生。

1.智力因素形成的學(xué)困生

多元智力理論認(rèn)為，人類存在八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。教育應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評價、分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此來設(shè)計和改進教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。新課標(biāo)指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要做到因材施教，對這樣的學(xué)困生，學(xué)習(xí)的要求不能用正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，不要給他們過多的心理壓力。學(xué)習(xí)上低標(biāo)準(zhǔn)、低起點要求，讓他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.非智力因素形成的學(xué)困生

世上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個學(xué)生都是一塊金子，都有他閃光的一面。學(xué)困生同樣具有進步心、自尊心，同樣渴望進步。他們由于各種因素而影響成績，作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個解決。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對教師的尊重信任源自教師對學(xué)生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評價，寬容對待學(xué)生們。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛心的老師，愛心是促進學(xué)生進步基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。課上要盡可能地給這部分學(xué)困生多創(chuàng)造發(fā)言、交流的機會，要讓他們想說、敢說、會說，逐漸對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

三、結(jié)語

從以上分析看出，學(xué)困生厭學(xué)原因的形成是多種因素交互作用的結(jié)果。良好的教育（學(xué)校、家庭、社會）可以使一些厭學(xué)學(xué)生走出困境。因此，我們要從學(xué)生本身人手，抓好學(xué)校這個教育主陣地，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多鼓勵、多支持、多幫助，進行耐心細(xì)致的思想教育，優(yōu)化外部環(huán)境，爭取家庭配合，從而使厭學(xué)學(xué)生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學(xué)、樂學(xué)的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地和諧地發(fā)展起來。

[作者單位：連云港市大村中心小學(xué)江蘇]endprint