郭仰權

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?？梢赃@樣說，學生是閱讀教學的“主角”。但是，我們不應該忘記，教學，有“教”才有“學”，教師和學生都是教學的主體。在閱讀教學中，我們教師的主導地位也是不可忽視的。

二十余年的執(zhí)教生涯使我發(fā)現，我們教師在閱讀教學課堂上，完全可以從一些角度來讓學生更好地領悟祖國語言文字的魅力。

一、抓關鍵詞，讓學生學得“有昧”

語文教學的工具l生就體現在對語言文字的感悟、理解和運用上。在閱讀教學中，我們教師要善于引導學生抓住文中的一些關鍵詞語作為學習的“突破口”。

教育專家靳家彥老師在教學《兩小兒辯日》時，也抓住了一個“笑”字讓學生對課文的感悟有了一個層次上的提高。

師：再讀，用現在的話就是，孑L子不能判斷。兩小孩笑日：“孰為汝多知乎！”什么意思？

生：誰說你知道的事情比我們多。

師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。

生：笑。

師：研究這笑是一種什么笑。你說。

生一：諷刺。

生二：譏笑。

生三：嘲笑。

生四：嘲諷。

師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。

師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

生：知之為知之，不知為不知，是知也。

師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

生：不該。

師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是糊弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。

生二：知道，因為根據兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講得有道理，我就服從人，你們說孔子做得對嗎？對在哪里，你說。

生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。

師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

從這一課例中，我們不難發(fā)現靳老師的教學機智，他讓學生分析這是一種什么樣的“笑”。開始的時候，學生說得與主題相差甚遠。但當他們再次與文本進行對話之后，學生的感悟就很有深度了。

支玉恒老師在教學《第一場雪》時，也是抓住了在不同語言環(huán)境中的“咯吱”，讓學生著實過了一把朗讀的“癮”。第一個“咯吱”是樹枝被雪壓斷時發(fā)出的聲音；第二個“咯吱”是人踩在厚厚的積雪上的聲音。同一個詞語在不同的語言環(huán)境中，讀法也有很大的不同。在學生的分析下，他們領悟了這樣的表達效果。

二、扣一根“線”，讓學生學得明白

每一篇文章在寫作時，作者都會圍繞一定的線索來組織語言。如果我們的老師能夠以問題的形式幫助學生理清這條線索，他們對語言的感悟會更深。因此，在閱讀教學中，我們要以創(chuàng)設問題情境為抓手，來優(yōu)化我們的教學過程。

我校老師在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，緊緊圍繞一個“愛”字，讓學生用…畫出課文中彭德懷愛大黑騾子以及大黑騾子愛彭德懷的句子。用“”畫出彭德懷愛戰(zhàn)士的語句，反復品讀，從中你讀懂了什么，在書上寫上批注。這樣，學生更能體會到彭德懷愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士的深厚感情。這樣，學生得到的信息就會有條理、有深度。

鄭老師執(zhí)教的《小動物過冬》一課，給我留下了深刻的印象。

上課伊始，鄭老師先是與學生合作朗讀課文，然后指名分段朗讀課文，再圍繞“這三個小動物他們打算怎么過冬呢？”這個問題進行默讀訓練和朗讀指導，最后師生分角色朗讀課文，整節(jié)課朗朗的讀書聲不絕于耳。雖然在不斷地朗讀，但是由于采取了多種方式，所以學生們一直興趣高漲。就這樣，學生在朗讀中理解了課文內容。

一些描寫人物類的課文也可以創(chuàng)設相應的問題情境。如教學《少年王冕》一課時，就可以讓學生分析：讀了課文，你覺得王冕是一個什么樣的人？你是從文中的哪些語句讀出來的？當學生概括出來之后，就讓學生從文中找出相關的詞句來證明自己的觀點。在教學《李時珍夜宿古寺》時，也可以采用同樣的方法。我在教學《半截蠟燭》時，先讓學生圍繞對人物性格的分析來自主學習課文，當學生接觸到具體的語言文字時，我就試著讓學生用一些詞語來概括人物的性格，學生的分析就體現了他們對文本的深刻解讀。

由此看來，當學生有了學習文本的這根“線”，他們就會學得明明白白。

三、結語

我們要在教學的過程中不斷反思自己：一切為了學生，為了學生的一切。當我們端正自己的態(tài)度，更新自己的理念之后，我們要做的就是做教學的“有心人”，讓閱讀教學豐富學生的生命！

[作者單位：灌南縣堆溝港鎮(zhèn)中心小學江蘇]endprint