周曉

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語中考其實就是對學生綜合語言運用能力的一種檢測，那么，在九年級怎樣才能盡最大可能有效地提高學生的這種能力呢，對此進行了探討。

九年級英語教學教學策略一、激發(fā)學習興趣與穩(wěn)定學習動機相結合

保持向上的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，讓他們更有自信去克服困難，同時認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成健康積極的學習品格。

九年級的學習生活是緊張而枯燥的，大部分學生都有著明確的學習動機、較為端正的學習態(tài)度，但是他們要承受巨大的壓力，面對沉重的學業(yè)負擔，學習效率在一定程度上也會受到負面的影響或者是有著階段性的波動。教師除了在思想上幫助學生穩(wěn)定學習動機外，如果在教學的過程中還能夠適時幫助學生減輕壓力、減少負擔、提升興趣，那么，學生的學習效率一定能得到提高。

興趣是學習最好的老師，教師一定要充分利用好這一點。牛津英語教材與現(xiàn)實生活息息相關，教材本身就是學生的興趣點。首先，教師在備課時可以考慮適當擴充一些學生所感興趣的課外內容，以促進學生對所學內容的理解和主動學習的積極性。其次，教師在上課時語調要輕松自然，語言應風趣幽默，這樣可以促使學生專注聽課，提升學生參與課堂的積極性，從而達到運用語言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關于北京和桂林的文章，學生對旅行十分感興趣，但是本課詞匯較多，而且較難記，學生又有畏難情緒。因此，教師可以通過這兩個城市的圖片、有趣的風俗來幫助學生進行有意識記憶，結果學生對于這一單元的學習記憶特別深刻，學習主動性也十分強。當然，教師還可以通過一些比賽、小組活動等來強化學生的學習興趣、減輕他們的課外負擔，從而穩(wěn)定他們的學習動機。

二、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合

當今的考試越來越注重能力的考查，可是能力養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是逐步培養(yǎng)的一個過程。因此，我們要把能力的培養(yǎng)貫穿到每節(jié)課的知識傳授中去。九年級的課程時間十分緊張，僅新知識的傳授和復習就會耗費許多時間，但是學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)不可以“退居二線”。七八年級就已經對這些能力有所培養(yǎng)，九年級就應是鞏固和提高階段。

以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個語篇進行閱讀訓練外，學生還可以閱讀《聽說時間》；或者教師可以有意識地在每節(jié)課課堂教學時間前插入5分鐘的課外閱讀，可以采用英語報紙《Teens》。閱讀能力是長期訓練的結果，需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大，易于完成，久而久之，學生就養(yǎng)成了每天想讀一點的習慣。不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學生學會使用正確的閱讀技巧會起到事半功倍的效果。另外，教師在講解閱讀理解時，可以適當教授一些閱讀方法。聽力能力的培養(yǎng)也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽力訓練就相當于大量的語言輸入，有了語言輸入，學生就會有自己的語言輸出了，這就相當于說和寫的能力也得到了逐步的提高。

因此，九年級的英語教學不是純粹的知識傳授、灌輸?shù)倪^程，更多的是知識和能力同步發(fā)展的過程。

三、知識新授與復習操練相結合

牛津英語教材的設置就是每個單元都有其固定的知識點，不太重復。如果學生僅僅保持新授時的印象，那么大部分的知識都可能隨著時間的流逝而遺忘。所以，在教授新知識時，對考綱上四會和以前強調的知識點要進行及時復習。這樣既可以避免學生對考點的遺忘，還可以減輕中考前復習階段的負擔。

以9A第一單元的語法教學為例。本單元的語法任務是學會運用：“Its”+adjective+“of”… +“（not） to do sth.”而8B第六單元的“Its”+adjective+“that從句”就可以被復習到了，還可以利用復習把這一句型中的of和for的用法區(qū)分清楚；至于語法B：Verb“to be”+adjective+“enough to do sth.”的用法則與8B第二單元中“so…that…”可以互相轉換，另外還可以復習到“too…to…”的用法。

四、夯實基礎與突出重點相結合

3年的學習內容要學生全部記清、會使用是一件對于學生和老師來說都不容易的事。因此，教師在平時授課時一定要吃透教材，摸清基礎知識點，找準重要知識點，以保證課堂思路清晰、重點突出，讓學生在每節(jié)課后都覺得有收獲，明白下課后該做些什么，而不是摸不著頭腦，看什么都重要，看到后來連看下去的信心都沒了。教師可以在課前研究一下四會要求的知識，找到常用的重要知識點；在課堂上除了重點講解外，還有必要在下課前幾分鐘再次提示學生找到本課重點；在第二天的課堂上再對這些重點進行適當?shù)臋z測。這樣的做法使得教師的課堂和學生的聽課、復習都脈絡清晰，效果自然就高。

學生是學習的主體，每個學生都代表著一個變體。在實際教學中，應因生而異，因師而異，因校而異，因班而異。九年級的英語教學需要教師和學生的相互配合、共同努力，但是不論學什么、教什么，效率優(yōu)先、能力培養(yǎng)優(yōu)先，應該是重中之重。