柳艷娜

實施小學綜合實踐活動課程需要學科教學做支撐，同時又對學生學科素養(yǎng)的形成和學科能力的提高有巨大的促進作用。從學科教學對綜合實踐活動的引領作用和綜合實踐活動對學科能力的生成作用兩方面，就自己在教學過程中在學科整合方面的探索做一些探討。

綜合實踐活動學科教學整合綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的實際生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程。從綜合實踐活動課程的實施過程看，它需要學科教學的支撐。教師要努力實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程與學科教學進行整合，力求更好地提高學生學科學習的效果。

一、注重教學實踐，實現(xiàn)小學綜合實踐活動與學科課程的整合

教科書是學科課程課堂教學資源之一。因此，我們要以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的學科課程學習資料與教材相結合，充分發(fā)揮學生的主體性，給學科教學帶來意想不到的良好效果?！熬C合”不僅是數(shù)學內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，也是數(shù)學與其他學科之間的遷移。如五年級數(shù)學上冊《組合圖形面積的計算》一課，學習如何計算復雜的圖形面積，學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法，在不規(guī)則的面積問題上還要將精算與估算有機結合，這里就很好地將數(shù)學知識和數(shù)學方法進行了有效綜合。實際教學時，教師要引導學生抓住圖形的特征，靈活運用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則，與綜合實踐活動整合，引導學生通過歸納整理，找到解決問題的多種規(guī)律和途徑，從而更好地解決生活中的實際問題。

二、注重教學模式，實現(xiàn)小學綜合實踐活動與學科課程的整合

綜合實踐活動課程的教學模式強調(diào)完全以學生為主體，教師必須引導學生對自己感興趣的方面進行探究活動，注重探究的過程和享受由探究所引起的成功的快樂。綜合實踐活動資源有廣泛的社會實踐性資源和豐富的主題活動資源等。綜合實踐活動課程把學科資源和綜合實踐活動資源進行整合，努力創(chuàng)設一些條件性資源，硬件設施、軟件資料、或是活動的基地（例如建設素質(zhì)教育基地），在引導學生學習相關知識時，能夠以教材為引子，進行輻射性的探究活動，在綜合實踐活動和學科教學的相互作用中提高學生的能力，發(fā)展學生的素質(zhì)。

第一，小學綜合實踐活動與學科教學的整合使課堂教學具有實踐性、開放性和體驗性。現(xiàn)在的教學特別注重學生的探究活動，讓學生在探究活動中去實踐、去體驗、去感受，獲得親身經(jīng)歷。這樣，學生不單是掌握了知識，還學習探究問題的方法、提高了探究的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生積極思考、積極動手的良好習慣，促進了學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

第二，教師教學理念、教學方式發(fā)生改變。教學方式上體現(xiàn)綜合性、開放性、實踐性，突出學生的主體地位。以“一切為了學生的發(fā)展”為著眼點，在“綜合實踐活動”“學科教學”中都必須充分學生的主體作用，讓學生主動探索中求發(fā)展。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系組織開展活動。在課程實施中，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。全體教師都參與到綜合實踐活動的指導中來，教師要對學生的活動加以有效指導，創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，倡導團體指導與協(xié)同教學。

三、滿足學生的個性需要，實現(xiàn)小學綜合實踐活動與學科課程的整合

小學綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經(jīng)驗來設計和實施相關活動。只有產(chǎn)生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。綜合實踐活動課程促進學生全面而有個性的發(fā)展。自主性的活動，教師引導學生學習，學生自由選擇，注重內(nèi)在的學習動機，教師構建學生的能力。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域整合形成一個有機整體。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和學科教學打通進行。由于以上這些情況，學生的學習方式變得更加主動，學習從課堂延伸到課外。

四、打破課堂的界限，實現(xiàn)小學綜合實踐活動與學科課程的整合

教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材。傳統(tǒng)的教學，學生的知識來源幾乎只有課堂和書本，并且知識幾乎都來源于老師的傳授，學生相當于一個知識的容器，被動地接受知識。而綜合實踐活動課程的開展，鼓勵學生上網(wǎng)去查找資料，向社會各界人士去請教，向其它部門的專業(yè)人士請教……這些都是獲得知識和提高能力的重要途徑和渠道。另外，通過開展多種實踐活動，讓學生親生去體驗，學生還可以獲得一些書本上學不到的知識，并且是終身受益的知識。

小學綜合實踐活動充分發(fā)揮學生的主體性，也給學科教學帶來意想不到的良好效果。如果在教學中敢于把學科知識的豐富內(nèi)涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由地交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。實施綜合實踐，一個很重要的方面就是培養(yǎng)問題意識，開展探究學習。語文教材中有許多時代性、教育性很強的課文，學完后學生均受到一定程度的教育。實際教學時，教師要引導學生廣泛參與實踐，既要“全程”也要“全員”。如三年級數(shù)學下冊《軸對稱圖形》，活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創(chuàng)作軸對稱圖形?；顒忧敖處熞膭蠲恳粋€學生走進生活、走向大自然、走向社會，用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了，他們的感官印象才深刻，沒有了實際的觀察，所謂的“數(shù)學來源于生活”就成了部分人的獨家發(fā)言。數(shù)學與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外，在課內(nèi)也一樣可以生動模擬。如一年級數(shù)學下冊的《人民幣的認識》。在學生認識人民幣之前，可以讓學生搜集人民幣相關資料，可以對人民幣上面的圖案、文字等內(nèi)容進行整理交流。認識人民幣之后，又可以通過“愛心小超市”等活動讓學生扮演顧客、導購員、收銀員等，自由購物、自行結算。在現(xiàn)實情境中，認識人民幣的單位元、角、分及它們之間的關系。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗，在簡單的購物活動中，使學生初步體會人民幣在社會活動中的作用，初步形成合理使用和愛護人民幣的意識。

小學綜合實踐與學科課程結合教學是一項有益的嘗試，對提高學生的實踐能力有很大幫助。只有在多渠道的反復實踐中不斷提高學生綜合運用的能力，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)。我們要讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氛圍中，以良好的心境主動去參與綜合實踐活動，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，小學綜合實踐課程和學科教學相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質(zhì)教育落到實處，真正促進學生一生的發(fā)展。

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