楊永平

摘要：“學(xué)校音樂教育‘新體系”是中央音樂學(xué)院在引進(jìn)國際三大音樂教育體系的基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育國情產(chǎn)生的?！靶麦w系”被列為國家級教育改革與發(fā)展綱要的試點(diǎn)項(xiàng)目，并于2011年開始分期分批向全國普通音樂教育師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和推廣。作為中小學(xué)音樂教育師資培養(yǎng)的主陣地，我國高等師范院校音樂教育專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)推進(jìn)“學(xué)校音樂教育‘新體系”的教學(xué)改革，建構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出立足本土音樂文化，符合中國教育國情，并能運(yùn)用國際先進(jìn)音樂教育體系教學(xué)的中小學(xué)音樂教師。

關(guān)鍵詞：音樂教育新體系；高師；音樂教育專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：J60 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0150-03

當(dāng)前高師音樂教育人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法簡單、專業(yè)化教學(xué)傾向等問題凸顯，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的眾多畢業(yè)生不能完全滿足時(shí)代對中小學(xué)音樂教師的要求。中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院率先開始探索適合中國教育國情的新型、大眾化的音樂教育，以滿足中國國民藝術(shù)素質(zhì)教育的要求。

“新體系”是在引進(jìn)國際三大音樂教育體系（達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國音樂文化和教育國情產(chǎn)生的。新體系由中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院主導(dǎo)，研究、開發(fā)并向全國推廣普及，得到了教育部的充分肯定，并被列為國家教育改革與發(fā)展綱要的國家級改革試點(diǎn)項(xiàng)目，于2011年開始分期分批向全國普通音樂教育師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和推廣工程。

一、“新體系”背景下，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨改革與創(chuàng)新

在“學(xué)校音樂教育‘新體系”背景下，作為中小學(xué)音樂教育師資培養(yǎng)的主陣地，我國高等師范院校音樂教育專業(yè)，必須針對各自專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，積極響應(yīng)推進(jìn)“音樂教育‘新體系”的教學(xué)改革，建構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會的要求，培養(yǎng)出立足本土音樂文化，符合中國教育國情，并能運(yùn)用國際先進(jìn)音樂教育理念的中小學(xué)音樂教師。

二、“新體系”背景下，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新應(yīng)具備的理論、思想與調(diào)研準(zhǔn)備

雖然“學(xué)校音樂教育‘新體系”目前仍在不斷探索、實(shí)踐、完善的過程中，但其先期的研究、實(shí)踐成果已形成一定的理論體系。要對高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新必須具備以下的理論、思想與調(diào)研準(zhǔn)備。

（一）全面學(xué)習(xí)掌握“學(xué)校音樂教育‘新體系”的教育理念、基本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法以及和國際三大音樂教育體系的淵源

高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是以“學(xué)校音樂教育‘新體系”為理論依據(jù)和基礎(chǔ)而展開的，國際三大音樂教育體系是“新體系”的“源”，改革與創(chuàng)新的切入點(diǎn)必須是全面、深刻學(xué)習(xí)掌握“新體系”與國際三大音樂教育體系的有關(guān)理論。建議中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院開辦幾期針對于高師音樂教育專業(yè)改革與創(chuàng)新的骨干教師培訓(xùn)或研修班。

（二）對我國高師音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

分別從傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教育中所出現(xiàn)的問題以及在培養(yǎng)音樂師資過程中所面臨的客觀困難進(jìn)行研究和分析。

義務(wù)教育階段的學(xué)校音樂教育是法定的面向適齡者大眾化的素質(zhì)型普通教育，也是高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，當(dāng)前中小學(xué)音樂教育狀況卻不容樂觀：音樂課只是唱歌課；音樂教師素質(zhì)低下；音樂師資外流現(xiàn)象嚴(yán)重；音樂課的開設(shè)可有可無；對音樂教育的重視只是停留在口頭上等等問題普遍存在，全面了解掌握目前傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題是高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

要改革和創(chuàng)新當(dāng)前音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須對目前高師培養(yǎng)音樂師資過程中所面臨的問題進(jìn)行深入的研究和分析，這樣才能有的放矢。目前，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行的是專業(yè)培養(yǎng)模式，畢業(yè)生所從事的卻又是普及教育，培養(yǎng)目標(biāo)角色有些偏移。那么，勢必要將普及教育的目標(biāo)和現(xiàn)行專業(yè)教育的目標(biāo)在一定程度下進(jìn)行一個(gè)有效結(jié)合。讓適應(yīng)的培養(yǎng)模式逐漸壯大發(fā)展下去，而不適應(yīng)的應(yīng)該盡早淘汰。

三、“新體系”背景下高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新構(gòu)想

（一）“學(xué)校音樂教育‘新體系”背景下高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置構(gòu)想

在“新體系”背景下，中小學(xué)的音樂教育必將淘汰專業(yè)化、知識化的傾向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、綜合化的發(fā)展。高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置也必須隨之改革。

1.中小學(xué)音樂教學(xué)法與專業(yè)課相結(jié)合?！白屢魳穼儆诿恳粋€(gè)人”是“新體系”的教育理念，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)音樂教師，而不是歌唱家、演奏家、作曲家。在音樂教師的培養(yǎng)過程中，專業(yè)課的設(shè)置和課時(shí)量是足夠的。但是，學(xué)生修完了這些課程之后，對于如何當(dāng)好一名中小學(xué)音樂教師還是很迷茫。感覺大學(xué)里學(xué)的東西太多，但有用的不多。問題就在于這些專業(yè)課是從純專業(yè)的角度來教授的，忽略了他們的就業(yè)崗位。在大學(xué)二年級開始，在專業(yè)課教授過程中，在“新體系”理念的引導(dǎo)下，與中小學(xué)音樂教學(xué)法密切聯(lián)系；在教材選用、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)的確立上，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，是解決這一矛盾的有益嘗試。

2.增加創(chuàng)作類課程的課時(shí)數(shù)與開課比例。“新體系”的教育理念下，要讓每一個(gè)學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)都能體會到音樂的美好，并能用音樂表達(dá)自己的情感。創(chuàng)作類課程，可以是旋律創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作，以及律動創(chuàng)作、動作創(chuàng)作、想象創(chuàng)作、環(huán)境創(chuàng)作等，這類創(chuàng)造活動是學(xué)生表達(dá)自己情感的有效工具與手段，它能有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，積極參與音樂學(xué)習(xí)，探究音樂的奧妙，展現(xiàn)個(gè)性特征。在創(chuàng)作類課程教學(xué)中，引導(dǎo)未來的中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中要尊重、鼓勵、誘發(fā)學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，切不可把老師的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

3.增開音樂與動作課程。“新體系”要讓學(xué)生用音樂喚起和表達(dá)自己的情感，解放孩子的天性，跟著音樂動起來。高師音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《舞蹈基礎(chǔ)》、《兒童舞蹈》等課程，這類課程的開設(shè)為畢業(yè)生從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作奠定了良好的教學(xué)基本功基礎(chǔ)。當(dāng)然，增開音樂與動作類課程并不局限于舞蹈類動作，可以是伴隨歌聲的動作、跟隨琴聲的動作，也可以是游戲動作、小組動作創(chuàng)編等。endprint

（二）結(jié)合新體系的教育理念，從感性經(jīng)驗(yàn)、雙基把握和即興創(chuàng)作三個(gè)角度進(jìn)行“學(xué)校音樂教育‘新體系”背景下的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

1.“新體系”的教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以情感體驗(yàn)為主。在高師專業(yè)技能課授課過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，更要注重對未來的音樂教師進(jìn)行音樂的直接感受與反應(yīng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對作品的理解以及在未來教學(xué)中的運(yùn)用。

2.“新體系”將基本音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰头e累基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗(yàn)確定為“新雙基”，基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要從情感體驗(yàn)入手，在音樂實(shí)踐活動中進(jìn)行。在高師音樂理論類課程講授過程中，中小學(xué)音樂課教學(xué)不宜將基礎(chǔ)樂理、曲式、和聲、音樂史、樂器、音樂體裁等作為重點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)以情感體驗(yàn)為核心展開教學(xué)。對于小學(xué)生而言，音樂理論的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在音樂讀寫能力上。如采用柯達(dá)依視唱練耳體系的唱名法、科爾文手勢、節(jié)奏名和符干字母譜等，通過情感經(jīng)驗(yàn)的積累將枯燥的音樂理論形象化而開展教學(xué)。

中小學(xué)音樂教師的基本技能，主要包括演唱、演奏、欣賞和表演幾個(gè)方面。技能課教學(xué)，也要在基于情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開，不能將情感和技能割裂開來，必須要“多管齊下”，教學(xué)過程中將情感體驗(yàn)作為主要方面，內(nèi)容為支撐，技能教學(xué)為輔助?？傊仨殞⒓寄苷n教學(xué)與普通中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)密切聯(lián)系。

3.即興創(chuàng)作是音樂自主情感體驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)。即興創(chuàng)作也并非高不可攀，它可以是旋律、歌詞、節(jié)奏、動作、情景、想象、情緒、表演形式等，這些都可以作為即興創(chuàng)作的教學(xué)內(nèi)容。在中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)過程中有意識地訓(xùn)練其即興創(chuàng)作能力并應(yīng)用于中小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中。值得強(qiáng)調(diào)的是，即興創(chuàng)作并非中小學(xué)音樂教學(xué)的最終目的，而是檢驗(yàn)學(xué)生對音樂感性積累的重要手段，也不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的累贅與負(fù)擔(dān)，必須依據(jù)教學(xué)條件服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

（三）“學(xué)校音樂教育‘新體系”背景下的評價(jià)體系構(gòu)建

學(xué)科評價(jià)是查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)必要而有效的手段。在“新體系”背景下，必須要改變唯知識型、技能型的評價(jià)體系，建立一套與“新體系”相適應(yīng)的評價(jià)體系。

1.建立“新雙基”為內(nèi)容的評價(jià)體系。基本音樂的情感性體驗(yàn)?zāi)芰头e累基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ沁@一評價(jià)體系考查的兩個(gè)方面。音樂教學(xué)過程中的參與度、聽辨能力、歌唱、動作、律動等活動是情感性體驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)要素；能否接受和喚起已有知識是積累基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾u價(jià)指標(biāo)。

2.建立是否綜合發(fā)展為依據(jù)的評價(jià)體系。新體系的教學(xué)內(nèi)容主要涉及律動、歌唱、器樂、欣賞和即興這五個(gè)方面。對學(xué)生參與整個(gè)音樂教學(xué)活動的過程進(jìn)行全面分析、評價(jià)和測量，還要對在音樂活動中表現(xiàn)出來的各方面的能力相互影響、相互配合做出評判。

四、“新體系”背景下，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式前瞻

全面開展素質(zhì)教育是國家教育的戰(zhàn)略舉措，音樂教育是素質(zhì)教育中不可或缺的重要內(nèi)容。因此，發(fā)展、提升、推廣大眾化、普及化的“音樂教育‘新體系”非常有必要，與國家教育方針政策不謀而合，并會越來越凸顯其強(qiáng)大的生命力。

“新體系”以歌、動、舞、樂、賞、創(chuàng)等活動為主，強(qiáng)調(diào)綜合能力的重要地位，區(qū)別于傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教學(xué)中知識、技能為主要教學(xué)內(nèi)容，符合我國文化和基本教育國情，是真正有中國特色的、較系統(tǒng)的音樂教育體系。

在“學(xué)校音樂教育‘新體系”背景下，我國高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，“新體系”的理念與方法必將滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建進(jìn).學(xué)校音樂教育的新雙基——學(xué)校音樂教育新體系的理論闡釋與實(shí)踐之一[J].人民音樂，2013，（9）.

[2]高建進(jìn).學(xué)校音樂教育新體系的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與方法[J].人民音樂，2014，（1）.endprint