王萍

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為了升學(xué)，更為了思維能力的提升，為此，我們可以從問題入手，利用問題引發(fā)學(xué)生積極思考、探究的熱情，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，主動地獲取知識，增長技能，促進思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】問題 思維 高中化學(xué) 能力

教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在思考問題中有自己的思維過程，從而使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題，培養(yǎng)運用能力

化學(xué)知識有很多與人們的生活有著關(guān)聯(lián)，如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題，那么學(xué)生就會感覺很親切，自然就會激發(fā)學(xué)生解決問題的迫切愿望，學(xué)生就會很快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維就會很活躍，積極主動地去思考、分析問題，領(lǐng)悟其中的化學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。

如在教學(xué)《鹽類的水解》一課時，教師先提出：現(xiàn)如今高樓林立，家裝很高檔，家家戶戶都通了燃氣，電器化走入了平常百姓家，這些在一定程度上都給火災(zāi)埋下了隱患，消防中很多情況下使用的是泡沫滅火器進行滅火。接著教師就給學(xué)生利用多媒體展示安徽一家廠房失火現(xiàn)場，消防員正在使用泡沫滅火器實施滅火。視頻播放完教室的氣氛就活躍了，學(xué)生不時地提出自己的疑問，就在同學(xué)中開始議論起來，也有學(xué)生在書中尋找答案的。教師抓住這個時機，利用問題進入新課的教學(xué)中：泡沫滅火器是如何做到滅火的？為了降低問題的難度，教師提示學(xué)生泡沫滅火器中裝的化學(xué)制劑是碳酸氫鈉溶液和硫酸鋁溶液。這時教師就讓學(xué)生思考，解決問題。通過一段時間的思考，學(xué)生提出：碳酸氫鈉是一種強堿弱酸的鹽，溶液會發(fā)生水解，顯堿性；而硫酸鋁是一種強酸弱堿的鹽，溶液也會發(fā)生水解，顯酸性。這樣碳酸氫鈉水解出的氫氧根離子就和硫酸鋁水解出的氫離子發(fā)生中和反應(yīng)，這樣就會降低生成物的濃度，促進了碳酸氫根和鋁離子的水解，從而產(chǎn)生二氧化碳氣體，起到了滅火的作用。

教師為學(xué)生利用身邊生活創(chuàng)設(shè)問題，可以讓學(xué)生自身也會產(chǎn)生疑問，這樣就能促進學(xué)生積極主動地思考、分析問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性起到了很好的促進作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力。

二、創(chuàng)設(shè)實驗問題，培養(yǎng)探究能力

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用探究性問題來增加學(xué)生的課堂參與量。在探究性問題的引導(dǎo)下，就會形成師生之間、生生之間的互動，正是在這個互動的過程中，有利于開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷地深入探究，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，并最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《幾種重要的金屬化合物》一課時，教師就給學(xué)生演示了一個實驗：事先把過氧化鈉用一小團棉花裹好，然后把棉花放在石棉網(wǎng)上，教師用膠頭滴管向棉花上滴加幾滴水，結(jié)果棉花就燃燒了起來，學(xué)生被眼前的實驗現(xiàn)象驚呆了。這時教師就提出是因為在棉花中加入了一種化學(xué)物質(zhì)——過氧化鈉。你能通過實驗說明過氧化鈉具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。接著教師就讓學(xué)生動手操作實驗來深入探究過氧化鈉的性質(zhì)。教師給學(xué)生提供了放有過氧化鈉的試管、吸有水的膠頭滴管。學(xué)生開始操作實驗，尋求過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生回想教師的演示實驗，分析放入過氧化鈉的棉花經(jīng)過滴水會燃燒一定是產(chǎn)生了助燃的氣體了，學(xué)生就會聯(lián)想到產(chǎn)生了氧氣，要如何鑒別氧氣的存在呢？學(xué)生想到了氧氣具有助燃的作用，就拿來了帶有火星的木條放在管口附近，發(fā)現(xiàn)木條開始燃燒起來，從而驗證了產(chǎn)生的氣體就是氧氣，從而學(xué)生通過實驗得出：過氧化鈉與水反應(yīng)后有氧氣產(chǎn)生。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動地動手實驗，對于出現(xiàn)的問題，教師及時進行引導(dǎo)以幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)重點問題，提升思維能力

教師在進行課堂教學(xué)過程中，要有針對性地進行問題設(shè)置，每節(jié)課都有教學(xué)的重難點，教師要深入挖掘教材合理提出問題，這樣就能促進學(xué)生思考問題的主動性，更能夠有的放矢地針對重點內(nèi)容進行有效的思考、分析，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，以更好地提高課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)《富集在海水中的元素 ——氯》一課時，在講到氯氣的實驗室制取的部分，由于學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對于制取氯氣的反應(yīng)方程以及操作過程有了一些了解，針對這一實驗是本節(jié)課的重點內(nèi)容，教師為了能夠讓學(xué)生更好、更透徹的理解和掌握這個實驗原理，教師就對這部分內(nèi)容進行深入的挖掘，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，以促進學(xué)生對這個知識的深入理解。教師向?qū)W生提出：在制取氯氣時使用的是濃鹽酸，稀鹽酸為什么不可以？由于氯氣具有毒性，要如何檢測實驗裝置的氣密性？氯氣實際收集量為什么會小于理論值呢？由于每個問題都不是淺顯的但又是實驗的關(guān)鍵點，學(xué)生就會根據(jù)教師提出的問題進行深入的思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深的方向延伸，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握實驗的原理和操作過程。

教師針對教學(xué)重點內(nèi)容，結(jié)合課程標準對學(xué)生進行深層次的提問，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有針對性地進行思考，從而實現(xiàn)思維向更深層次延伸，促進學(xué)生對知識的深入理解和掌握，有助于學(xué)生思維能力的提升。

總之，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維創(chuàng)新能力，教師要充分發(fā)揮問題教學(xué)的作用，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠積極主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的意識和積極性，提高課堂的教學(xué)效率，讓問題真正成為學(xué)生開啟高中化學(xué)之門的金鑰匙。

（作者單位：江蘇省包場高級中學(xué)）endprint