王海廷

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中說：“課程資源既包括學校內(nèi)的教育資源，也包括學校外的各類社會機構(gòu)和各種教育渠道所蘊含的多種教育資源。教師應樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務?！笔褂酶鞣N課程資源能夠讓學生把實際經(jīng)歷、生活實踐與所學知識結(jié)合起來，從而樂學、想學、愛學。如果我們把整個課程資源看作一個圓，那么，教材就是圓心，各種課程資源就是教材內(nèi)容和形式上的不斷延伸。

本文我簡要談談如何開發(fā)初中政治課程拓展資源。

一、有效利用教材資源

作為教學的主要依據(jù)之一，教材以服務教學為使命，是教師可利用的一種主要課程資源，教材資源的合理科學使用有非常重要的意義和價值。教材是教學的“范本”，但教師不是解釋教材的教書匠，而是運用教材的教育專家。

首先，我們可以利用好教材“相關鏈接”，通過閱讀、感悟、分析，拓寬學生的知識面，增加新鮮感，增強其對教材原理的理解。例如，人教版九年級《思想品德》第十課第三框《未來道路我選擇》第138頁“相關鏈接”羅伯特·弗羅斯特的詩《未選擇的路》：

黃色的樹林里分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足，/我在那路口久久佇立， /我向著一條路極目望去，/直到它消失在叢林深處。/我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這兩條小路上，/很少留下游人的足跡。/那天清晨落葉滿地，/兩條路都未經(jīng)腳印污染。/啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。/也許多年后在某個地方，/我將輕聲嘆息將往事回顧：/一片樹林里分出兩條路——/而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。

教師用這首詩導入新課。這首優(yōu)美的哲理詩在開闊學生視野的同時，激起了學生的沉思，引發(fā)學生對人生選擇的追問。學生在帶著深情去朗誦的同時，能夠體悟：人生道路是選擇的道路，人生要學會選擇。

其次，我們可以充分利用教材中所配的豐富活動范例和圖片。這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，力圖體現(xiàn)本課程的目標和內(nèi)容，非常有價值。教材圖文并茂是師生對話的“話題”，不僅在呈現(xiàn)形式上更加活潑、生動，更能在教學組織中起著示范和開闊思路的作用，能夠引導學生的認知、發(fā)展、學習和人格健全。教師要引導作為學習主體的學生認真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領會它們提供的信息及蘊含的“言外之意”，學生參與其中，主動“動腦、動口”，主動思考、探究，用相應的書本知識進行討論，得出結(jié)論。

比如，對于人教版九年級《思想品德》第四課第三框《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》第58頁“生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)圖”的兩幅圖和一段文字資料（教師將其簡化為示意圖，詳見圖1。）

教師這樣引導學生去思考、去探索：現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，兩者有何區(qū)別？比較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)有何優(yōu)勢？給我們發(fā)展經(jīng)濟有怎樣的啟示？最后師生經(jīng)過分析討論，得出：生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)圖中，各種資源得到充分利用，既最大限度的避免了環(huán)境污染，又節(jié)省了成本，實現(xiàn)了經(jīng)濟利益的最大化，是可持續(xù)發(fā)展應該堅持的經(jīng)濟發(fā)展

形式。

二、關注時政熱點與社會生活

新時期素質(zhì)教育形式下，初中政治課程資源的整合應該與學生的自我學習相結(jié)合，課程應該適合學生、獨特而多樣。課程資源整合最根本的出發(fā)點在于立足學生發(fā)展，滿足學生實際發(fā)展需要。比如，初三政治課開設了“課前三分鐘時事熱點播報”，學生每日對最新發(fā)生的社會政治經(jīng)濟文化熱點事件播報，然后，師生一起運用所學知識對該熱點事件進行多角度、分層次的全面、客觀、辯證分析，最大程度地滿足了學生的發(fā)展需要、學習興趣、求知欲望、對社會問題的關注度以及政治敏銳性、敏感力的培養(yǎng)。

教材的理論知識能夠和時政熱點及時對接、高效融合，教學活動就會更加科學、合理、可操作，結(jié)合初三課堂學習模式，教師按照“自主學習—成果匯報—情境探究—課后鞏固”來設計教學與學習環(huán)節(jié)，能夠明晰課標要求、考試定位、命題分析以及教學重點難點，也讓學生懂得從生活經(jīng)驗到教材理論的升華。

以初三政治《依法參與政治生活》講述公民積極行使建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)知識點為例，通過展示“表哥”楊達才落馬記的相關圖片文字材料，師生共同分析：“表哥”落馬的原因、“表哥”落馬是公民在行使哪些政治權(quán)利？讓學生深刻感受并立體認識到公民積極參與政治生活，行使建議權(quán)與監(jiān)督權(quán)的重要意義。

再以初三政治《人民當家做主的法治國家》依法治國方略知識點的講述為例，通過“中國校園霸凌”圖片及文字資料的展示，教師引導學生反思：如果是施暴者，你還會抱有僥幸之心嗎？會擔心招來牢獄之災嗎？如果是被欺凌者，你會鼓起勇氣，運用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利嗎？如果是學校，怎樣分清：哪些事件是校內(nèi)教育可以解決的？哪些事件已經(jīng)到了法律介入的程度？讓學生從不同角度思考，依法治國作為治國理政的基本方略的重要性和必

要性。

而在講述初三政治《造福人民的經(jīng)濟制度》作為社會主義市場經(jīng)濟重要組成部分的非公有制經(jīng)濟時，教師以當前遍地開花的“共享單車”為契機，引導學生分析：共享單車給我們普通消費者帶來了哪些便利？對于經(jīng)濟社會的發(fā)展又有哪些促進作用？共享單車企業(yè)屬于什么性質(zhì)的所有制經(jīng)濟？交通部長李小鵬關于鼓勵和支持共享單車發(fā)展的講話說明了國家對于非公有制經(jīng)濟所持態(tài)度又是怎樣的？從學生身邊的事入手，讓他們思考，并能夠認識到，國家允許、鼓勵、支持發(fā)展非公有制經(jīng)濟是便利百姓生活的需要，更是發(fā)展社會主義經(jīng)濟的需要。

三、開發(fā)校本教材

教育的終極追求是讓每位學生分享課堂參與的快樂，誘發(fā)其態(tài)度、情感、價值觀的投入，真正做到“快樂學習，健康成長”。北京師范大學亞太實驗學校生命教育校本教材《美麗的生命》核心目標在于使人們尊重生命、理解生命，積極生存、健康生活與獨立發(fā)展，通過生命管理，讓每一個人都能把生命中的潛能、優(yōu)秀品質(zhì)和亮色全部展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。它生動詳實、貼近學生生活、聆聽學生心聲、理解學生生命，是我校初中政治教學非常好的依托資源。endprint

《美麗的生命》八年級冊以生命的理性為核心內(nèi)容，及時回應學生青春期生命中的煩惱和困惑。七年級《道德與法治》在講授《青春的心弦》一章時，拓展使用了本冊校本教材中的第二章《青春年少》“青春小調(diào)查”：你怎么看待“同學過密交往”這個現(xiàn)象？學生們積極參與調(diào)查，并暢所欲言，就這個和自身實際相近的青春現(xiàn)象進行了深度的思考，并能夠在思考的過程中得到一些關于青春話題的啟示和人生收獲。

《美麗的生命》九年級冊以生命的選擇為核心內(nèi)容，及時回應學生畢業(yè)季生命中的煩惱和困惑。九年級《思想品德》在講授第十課《理想與現(xiàn)實》時，拓展使用了本冊校本教材中第八章《生命的挑戰(zhàn)》案例“林肯的挫折檔案”、哲理小故事“鷹之重生”以及學霸們面對中考的壓力、力求超越自我的經(jīng)驗總結(jié)。學生們通過生動鮮活的案例和耐人尋味的哲理故事以及同齡人分享的初三經(jīng)驗，自己有了頗多啟示和收獲：對困難挫折以及中考壓力有了更深刻的認識和更積極的應對之策。

四、發(fā)掘隱性課程資源

在眾多的課程資源中，還有一些隱秘而又關鍵、常被我們忽略的資源。比如學校和班級的風氣，教師的人格特點、教育方法、文化底蘊、教學經(jīng)驗，學生的生活經(jīng)驗、知識背景、個別差異等，這些隱性課程資源在我們的教育教學過程中發(fā)揮著潛移默化的重要作用。

古語云：“親其師，信其道”。良好的師德與人格魅力是學生穩(wěn)定保持學習興趣的關鍵因素。教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”從教師身上學到東西。所以，教師應及時更新教育觀念，加強思想道德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，努力提高教學素養(yǎng)，細心、耐心，以自己的一言一行一小節(jié)實現(xiàn)對學生潤物細無聲的影響。教育家布魯姆說：“教學要素都預設好，教學就不是一門藝術了?！币虼?，教師既要在教學中積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與，獲得自主發(fā)展，更要重視教學過程中的隨機應變，努力捕捉每一個動態(tài)生成的良機。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生發(fā)表見解，為學生自主學習創(chuàng)設輕松愉快的氛圍。同時，對于校園的各種物質(zhì)、精神資源，教師要充分利用、積極創(chuàng)設，使我們的校園文化利于學生品德提升和人格塑造。如營造班級文化、走廊懸掛名人名言、警句格言；每天更新校園宣傳欄時政要聞版面；在醒目處張貼光榮榜、法律知識、學生作品等；在重要場所提示學生行為規(guī)范；由學生利用學校廣播站定期對重要事件點

評等。

發(fā)掘、整合、落實各種課程資源，對于提高初中政治課堂教學效率具有重要意義。整合多種課程資源，有利于從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀方面等多角度激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生道德踐行，提高課堂教學效率，讓政治教學真正豐富起來、生動

起來。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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