申屠永慶

上海和浙江的高考綜合改革試點已有三年，不同學校對高考改革的適應(yīng)度不同，有些并沒有從傳統(tǒng)應(yīng)試教育和學校管理中解放出來，進行適應(yīng)高考改革的校本化變革性實踐。浙江大學附屬中學（以下簡稱“浙大附中”）作為教育改革試點省份的非課改試點學校，一直在自覺踐行和深化著課程改革，并在選課走班及走班學習空間保障方面探索出了普通高中適應(yīng)新高考的一些基本經(jīng)驗。

一、選課走班：學校課程改革的必由之路

新課改遵循選擇性教育理念，讓選課走班成為必然。從學校實踐來看，選課走班涉及兩大核心問題。一是選課走班的課表編排，這是過程實施的保障；二是教師教學方式的轉(zhuǎn)變，這是目的實現(xiàn)的關(guān)鍵。

1.關(guān)于課表編排

科學合理地編排課程表，是學校教學工作正常開展的基礎(chǔ)。課程表不僅是教師和學生上課的依據(jù)，還會對學校其他的工作安排產(chǎn)生一定的影響。實施選課走班之后，影響課程表編排的因素增多，難度加大，要想科學合理，不僅需要教務(wù)人員的智慧，還需要教學管理部門的協(xié)調(diào)和師生的理解，并在實踐過程中不斷創(chuàng)新、完善。

實施選課走班之后，編排課程表的影響因素增多，增加了學生和教室（見圖1）。傳統(tǒng)課表中的教室、教師、課程、課時、時間安排相對固定，編排過程中不需要過多地考慮它們的變化及關(guān)系。但現(xiàn)在所有因素相互制約，再加上學校軟硬件條件的差異，編排課程表的復(fù)雜性不盡相同，其中最主要的因素就是可能無法充分保證學生的選擇權(quán)，如選課程、選時間、選層級、選教師，只能做到在條件允許的情況下最大限度地保證。

根據(jù)浙江省教育廳的有關(guān)規(guī)定，課表編排還要考慮每周總課時限定、選修課數(shù)量、同一學期并開科目數(shù)規(guī)定、學生選學考后的重新選課、編班等因素。為此，我們探索出了模塊排課法，即以五大模塊進行排課：（1）必考科目“語數(shù)外”組合；（2）選考“7選3”組合（因人而異。為解決排課困難，中間加一節(jié)機動課）；（3）學考科目（4科）+體育/藝術(shù)組合；（4）學科拓展選修課；（5）興趣特長、職業(yè)技能選修課。表1為學校一周的課程表

展示。

2.關(guān)于教師教學方式的轉(zhuǎn)變

選課走班能夠讓學生擁有課程選擇權(quán)，但其目的是激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學科志向，促進學習發(fā)展，為學生發(fā)展奠定學科學業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式。為此，我們著力打造基于學校求是創(chuàng)新文化特征的“求是課堂”，旨在促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2015年，我們組織了“創(chuàng)新課堂教學方式年”活動，明確提出實現(xiàn)“兩減”（減少教師講的時間、減少學生的習題量）、“一增”（增加學生學習實踐活動）的課堂教學改革目標，鼓勵學生主動參與課程教學活動，充分調(diào)動他們進行探究式學習實踐活動的積極性，提高課堂學習興趣與效率，切實提升課堂教學質(zhì)量。

根據(jù)《浙大附中課程建設(shè)方案》，創(chuàng)新課堂教學方式的途徑為：開展基于學生學習力提升的學科課堂教學研究，構(gòu)建基于學習力提升的學科課堂教學模式，以學科課程建設(shè)推動課堂教學改革；與浙江大學合作，組織科學創(chuàng)新實驗班，開設(shè)大學先修課程，取得浙大學分認可，利用浙大實驗室資源，推進理化生學科課堂教學改革；師生共同構(gòu)建開放的新型課堂，尤其注重合理設(shè)計學生學習活動，以參與、合作、探究、體驗為特征，自主性學習和選擇性學習相結(jié)合，形成學生多樣化的學習方式，促進他們主動、富有個性地學習；關(guān)注與生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學生主動參與的有效度，關(guān)注學生學習過程中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)；制定提高教學質(zhì)量、切實減輕學生課業(yè)負擔的若干措施和規(guī)定，如強化“集體備課”制度、實施“校本作業(yè)”措施，要求精心選擇和設(shè)計作業(yè)，針對學生的差異，分層、適量布置家庭作業(yè)，落實浙江省教育廳“精選、先做、全批、反饋”的作業(yè)

要求。

人工智能、大數(shù)據(jù)時代背景下，我們在運用信息技術(shù)改變教學方式上做了有益的探索。通過與公司合作建立新教育體驗中心，建立智能教學平臺與工具，實現(xiàn)跨校區(qū)的規(guī)?；摂M課堂。特別是利用平臺進行示范課程的創(chuàng)新研發(fā)、學生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建等，探索大班額背景下的個性化教育方式。比如，我們將PE英語示范課程在合作平臺上進行整合應(yīng)用，并創(chuàng)新了20多種英語學科教學模式，在智能教學方面起到了良好的示范引領(lǐng)

作用。

二、新學習空間的打造：學校課程改革的環(huán)境保障

浙大附中位于杭州西湖核心風景區(qū)，寸土寸金。如果嚴格按照常規(guī)意義實施選課走班，不管是教室空間資源還是教師人數(shù)，都難以達到條件要求。為了適應(yīng)新課改、新高考的形勢需要，我們立足現(xiàn)有資源，挖掘周邊環(huán)境優(yōu)勢，因地制宜，創(chuàng)新學科功能教室設(shè)置，探索建立起了多層面、立體化的學習空間體系，為每個學生的健康成長與發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

1.立足現(xiàn)有條件，打造立體多元的學科教室體系

在學科教室的建設(shè)中，學校以既定資源為依托，進一步拓展資源，從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展至教室外、校園外，再到虛擬空間，形成了立體多元的學科教室體系。

（1）專用學科功能教室

學校立足現(xiàn)有教學空間的轉(zhuǎn)型升級，將現(xiàn)有教室和實驗室低成本地改造為學科教室，同時充分利用有限空間，建設(shè)專用學科功能教室，在學科教學、學科育人功能目標的指導(dǎo)下，按照學科分類和課程主題來建設(shè)專門性的學科功能教室。它以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為邏輯起點，體現(xiàn)某一學科的豐富內(nèi)涵，配置學科專用教學資源，從而促進學科體系建設(shè)，提升學生學習的內(nèi)驅(qū)動力，促進師生互動交流和教師教學研究。其建設(shè)主要涉及四個方面的考慮：一是專用功能教學設(shè)備的優(yōu)化配置；二是根據(jù)不同學科需求體現(xiàn)不同的功能及特色；三是體現(xiàn)學科教學內(nèi)容；四是注重體現(xiàn)新課程新高考理念。目前，學校已建成幾乎涵蓋所有學科的專用學科功能endprint

教室。

（2）共享學科功能教室

學校立足現(xiàn)有資源，通過多學科融合共享，一室多用，將普通教室變成多學科教室，擁有多學科的特點，教室里陳列的器材、墻上張貼的掛圖等部分教學用品，隨著學科課程稍有變換，具有一定的動態(tài)特征，很好地實現(xiàn)對教育教學資源的充分挖掘利用。

（3）校園學習空間

學校將校園作為學習空間來設(shè)計和安排，將學科教室由室內(nèi)延伸到室外，創(chuàng)設(shè)“校園功能教室”，作為開展學科教學、提高學生綜合素質(zhì)的重要教學場所。利用諸如學校圖書館、教室門窗、走廊、綠化帶等，構(gòu)建校園學科功能教室共同體，打造學科教學綜合體，豐富教學資源、學習資源。例如，參加校園社團“生命社”的學生在生物教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，利用微信平臺建立了一個校園植物名稱與特性介紹的“云”空間，對校園的180多種植物分別創(chuàng)設(shè)二維碼，通過掃二維碼就可以學習和認識這些植物的自然屬性、人文

意蘊。

（4）校外學習空間

學校敢于探索創(chuàng)新，把校外資源作為學習空間的重要部分來打造，將學科教室的空間與外延從校園內(nèi)延展到校園外，充分利用浙大附中周邊的豐富資源，創(chuàng)設(shè)“校外功能教室”。例如，利用浙江大學實驗室開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，開展創(chuàng)新教學與學習探究。再如，充分利用周邊的中國絲綢博物館、中國茶葉博物館、浙江省圖書館、西泠印社等作為課程基地，開設(shè)絲綢文化、茶藝、陶藝、西泠書法等20余門課程，將學生課堂轉(zhuǎn)移到學校之外，將校外空間打造成學科功能教室體系的重要組成部分。

（5）虛擬學習空間

學校在拓展實體教學空間的同時，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，建構(gòu)虛擬教學空間，創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”。例如，我們和網(wǎng)絡(luò)公司合作開發(fā)應(yīng)用在線課程，實現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)上課。同時，為了探索大班教學背景下的個性化教育，學校與北京天學網(wǎng)教育科技公司合作，就新教育學習研究、學生綜合素質(zhì)測評體系與學科測評體系、智能教學平臺與工具的研發(fā)和應(yīng)用、新教育示范課程的研發(fā)與應(yīng)用等，進行戰(zhàn)略合作、實踐

創(chuàng)新。

2.從既定資源到拓展資源，形成立體多元的課程格局

（1）充分利用既定資源

學校在學科功能教室打造中將既有資源進行鞏固和發(fā)展利用，密切關(guān)注學生的個人發(fā)展，把學生接觸到的方方面面作為課堂資源來設(shè)計，使不同形態(tài)的學科功能教室能夠互相映襯、相得益彰。例如，物理學科教室中撤去講臺拓展空間，將儀器柜改為儀器臺，臺面上擺放演示儀器與師生自制教具，隨時可供實驗操作。電磁學實驗需要的實驗器材種類多，為此設(shè)計了六人抽屜方形桌，用于放置分組實驗儀器。課上需要做實驗時，可從課桌下的抽屜將實驗儀器取出進行實驗。一張方桌可分兩三組進行實驗，既節(jié)約時間與資源，又能提升課堂實驗效果。

（2）積極拓展便利資源

充分利用既定資源，是在學校資源的“存量”上做文章，同時我們還在資源的“增量”上下功夫，積極拓展便利資源，為學科教室的建設(shè)與運轉(zhuǎn)提供支撐。例如，學校發(fā)揮位于西湖核心風景區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，利用西湖文化資源，研究開設(shè)了“西湖情懷”課程群，引領(lǐng)學生熱愛西湖、研究西湖、保護西湖，熏陶西湖情懷。將課堂開在西湖，使“西湖在課堂，課堂在西湖”成為學校一道亮麗、獨特的文化景觀。此外，學校邀請具有相應(yīng)知識背景、專業(yè)技能的家長，到校對學生進行授課、交流，在資源拓展方面動足腦筋，收獲

頗豐。

3.建立健全體制機制，保障學科教室的建設(shè)和運轉(zhuǎn)

一是打造適應(yīng)學科教室、分層走班教學的教師隊伍。二是制定行之有效的規(guī)章制度。學校修訂了《選課走班教師教學行為手冊》和《教師評價手冊》，還制定了《分層走班教學實施方案》《選課走班學生行為手冊》等配套制度，發(fā)揮了積極的作用。三是有效運用信息技術(shù)。學校非常重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，以保障選課走班的有序進行。

在學科功能教室和學習空間體系建設(shè)穩(wěn)步推進的情況下，校內(nèi)資源與校外資源、既定資源與拓展資源、有形資源與無形資源都被充分調(diào)動和利用起來，從而推動分層走班教學開展的常態(tài)化，形成了立體、活潑、有序的走班氛圍。

在這樣的背景下，學生選擇了不同層級的學科教學班，就意味著有可能選擇適合自己的生涯發(fā)展道路。因而，學校也對分層走班下的學生人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃進行針對性的教育指導(dǎo)，教會學生進行自我探索、外部世界探索和合理決策，促使學生對班級、課程以及未來人生的選擇，都能符合自身發(fā)展實際，從而終身受益。

（作者系浙江大學附屬中學校長）

責任編輯：孫建輝

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