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        新高考背景下如何選課走班?

        2017-10-27 00:58:36申屠永慶
        中國教師 2017年18期
        關(guān)鍵詞:教室學科資源

        申屠永慶

        上海和浙江的高考綜合改革試點已有三年,不同學校對高考改革的適應(yīng)度不同,有些并沒有從傳統(tǒng)應(yīng)試教育和學校管理中解放出來,進行適應(yīng)高考改革的校本化變革性實踐。浙江大學附屬中學(以下簡稱“浙大附中”)作為教育改革試點省份的非課改試點學校,一直在自覺踐行和深化著課程改革,并在選課走班及走班學習空間保障方面探索出了普通高中適應(yīng)新高考的一些基本經(jīng)驗。

        一、選課走班:學校課程改革的必由之路

        新課改遵循選擇性教育理念,讓選課走班成為必然。從學校實踐來看,選課走班涉及兩大核心問題。一是選課走班的課表編排,這是過程實施的保障;二是教師教學方式的轉(zhuǎn)變,這是目的實現(xiàn)的關(guān)鍵。

        1.關(guān)于課表編排

        科學合理地編排課程表,是學校教學工作正常開展的基礎(chǔ)。課程表不僅是教師和學生上課的依據(jù),還會對學校其他的工作安排產(chǎn)生一定的影響。實施選課走班之后,影響課程表編排的因素增多,難度加大,要想科學合理,不僅需要教務(wù)人員的智慧,還需要教學管理部門的協(xié)調(diào)和師生的理解,并在實踐過程中不斷創(chuàng)新、完善。

        實施選課走班之后,編排課程表的影響因素增多,增加了學生和教室(見圖1)。傳統(tǒng)課表中的教室、教師、課程、課時、時間安排相對固定,編排過程中不需要過多地考慮它們的變化及關(guān)系。但現(xiàn)在所有因素相互制約,再加上學校軟硬件條件的差異,編排課程表的復(fù)雜性不盡相同,其中最主要的因素就是可能無法充分保證學生的選擇權(quán),如選課程、選時間、選層級、選教師,只能做到在條件允許的情況下最大限度地保證。

        根據(jù)浙江省教育廳的有關(guān)規(guī)定,課表編排還要考慮每周總課時限定、選修課數(shù)量、同一學期并開科目數(shù)規(guī)定、學生選學考后的重新選課、編班等因素。為此,我們探索出了模塊排課法,即以五大模塊進行排課:(1)必考科目“語數(shù)外”組合;(2)選考“7選3”組合(因人而異。為解決排課困難,中間加一節(jié)機動課);(3)學考科目(4科)+體育/藝術(shù)組合;(4)學科拓展選修課;(5)興趣特長、職業(yè)技能選修課。表1為學校一周的課程表

        展示。

        2.關(guān)于教師教學方式的轉(zhuǎn)變

        選課走班能夠讓學生擁有課程選擇權(quán),但其目的是激發(fā)學生的學習興趣,實現(xiàn)學科志向,促進學習發(fā)展,為學生發(fā)展奠定學科學業(yè)基礎(chǔ)。因此,教師必須轉(zhuǎn)變教學方式。為此,我們著力打造基于學校求是創(chuàng)新文化特征的“求是課堂”,旨在促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

        2015年,我們組織了“創(chuàng)新課堂教學方式年”活動,明確提出實現(xiàn)“兩減”(減少教師講的時間、減少學生的習題量)、“一增”(增加學生學習實踐活動)的課堂教學改革目標,鼓勵學生主動參與課程教學活動,充分調(diào)動他們進行探究式學習實踐活動的積極性,提高課堂學習興趣與效率,切實提升課堂教學質(zhì)量。

        根據(jù)《浙大附中課程建設(shè)方案》,創(chuàng)新課堂教學方式的途徑為:開展基于學生學習力提升的學科課堂教學研究,構(gòu)建基于學習力提升的學科課堂教學模式,以學科課程建設(shè)推動課堂教學改革;與浙江大學合作,組織科學創(chuàng)新實驗班,開設(shè)大學先修課程,取得浙大學分認可,利用浙大實驗室資源,推進理化生學科課堂教學改革;師生共同構(gòu)建開放的新型課堂,尤其注重合理設(shè)計學生學習活動,以參與、合作、探究、體驗為特征,自主性學習和選擇性學習相結(jié)合,形成學生多樣化的學習方式,促進他們主動、富有個性地學習;關(guān)注與生活實際的聯(lián)系,關(guān)注學生主動參與的有效度,關(guān)注學生學習過程中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng);制定提高教學質(zhì)量、切實減輕學生課業(yè)負擔的若干措施和規(guī)定,如強化“集體備課”制度、實施“校本作業(yè)”措施,要求精心選擇和設(shè)計作業(yè),針對學生的差異,分層、適量布置家庭作業(yè),落實浙江省教育廳“精選、先做、全批、反饋”的作業(yè)

        要求。

        人工智能、大數(shù)據(jù)時代背景下,我們在運用信息技術(shù)改變教學方式上做了有益的探索。通過與公司合作建立新教育體驗中心,建立智能教學平臺與工具,實現(xiàn)跨校區(qū)的規(guī)?;摂M課堂。特別是利用平臺進行示范課程的創(chuàng)新研發(fā)、學生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建等,探索大班額背景下的個性化教育方式。比如,我們將PE英語示范課程在合作平臺上進行整合應(yīng)用,并創(chuàng)新了20多種英語學科教學模式,在智能教學方面起到了良好的示范引領(lǐng)

        作用。

        二、新學習空間的打造:學校課程改革的環(huán)境保障

        浙大附中位于杭州西湖核心風景區(qū),寸土寸金。如果嚴格按照常規(guī)意義實施選課走班,不管是教室空間資源還是教師人數(shù),都難以達到條件要求。為了適應(yīng)新課改、新高考的形勢需要,我們立足現(xiàn)有資源,挖掘周邊環(huán)境優(yōu)勢,因地制宜,創(chuàng)新學科功能教室設(shè)置,探索建立起了多層面、立體化的學習空間體系,為每個學生的健康成長與發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

        1.立足現(xiàn)有條件,打造立體多元的學科教室體系

        在學科教室的建設(shè)中,學校以既定資源為依托,進一步拓展資源,從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展至教室外、校園外,再到虛擬空間,形成了立體多元的學科教室體系。

        (1)專用學科功能教室

        學校立足現(xiàn)有教學空間的轉(zhuǎn)型升級,將現(xiàn)有教室和實驗室低成本地改造為學科教室,同時充分利用有限空間,建設(shè)專用學科功能教室,在學科教學、學科育人功能目標的指導(dǎo)下,按照學科分類和課程主題來建設(shè)專門性的學科功能教室。它以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為邏輯起點,體現(xiàn)某一學科的豐富內(nèi)涵,配置學科專用教學資源,從而促進學科體系建設(shè),提升學生學習的內(nèi)驅(qū)動力,促進師生互動交流和教師教學研究。其建設(shè)主要涉及四個方面的考慮:一是專用功能教學設(shè)備的優(yōu)化配置;二是根據(jù)不同學科需求體現(xiàn)不同的功能及特色;三是體現(xiàn)學科教學內(nèi)容;四是注重體現(xiàn)新課程新高考理念。目前,學校已建成幾乎涵蓋所有學科的專用學科功能endprint

        教室。

        (2)共享學科功能教室

        學校立足現(xiàn)有資源,通過多學科融合共享,一室多用,將普通教室變成多學科教室,擁有多學科的特點,教室里陳列的器材、墻上張貼的掛圖等部分教學用品,隨著學科課程稍有變換,具有一定的動態(tài)特征,很好地實現(xiàn)對教育教學資源的充分挖掘利用。

        (3)校園學習空間

        學校將校園作為學習空間來設(shè)計和安排,將學科教室由室內(nèi)延伸到室外,創(chuàng)設(shè)“校園功能教室”,作為開展學科教學、提高學生綜合素質(zhì)的重要教學場所。利用諸如學校圖書館、教室門窗、走廊、綠化帶等,構(gòu)建校園學科功能教室共同體,打造學科教學綜合體,豐富教學資源、學習資源。例如,參加校園社團“生命社”的學生在生物教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下,利用微信平臺建立了一個校園植物名稱與特性介紹的“云”空間,對校園的180多種植物分別創(chuàng)設(shè)二維碼,通過掃二維碼就可以學習和認識這些植物的自然屬性、人文

        意蘊。

        (4)校外學習空間

        學校敢于探索創(chuàng)新,把校外資源作為學習空間的重要部分來打造,將學科教室的空間與外延從校園內(nèi)延展到校園外,充分利用浙大附中周邊的豐富資源,創(chuàng)設(shè)“校外功能教室”。例如,利用浙江大學實驗室開設(shè)相應(yīng)的實驗課程,開展創(chuàng)新教學與學習探究。再如,充分利用周邊的中國絲綢博物館、中國茶葉博物館、浙江省圖書館、西泠印社等作為課程基地,開設(shè)絲綢文化、茶藝、陶藝、西泠書法等20余門課程,將學生課堂轉(zhuǎn)移到學校之外,將校外空間打造成學科功能教室體系的重要組成部分。

        (5)虛擬學習空間

        學校在拓展實體教學空間的同時,積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù),建構(gòu)虛擬教學空間,創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”。例如,我們和網(wǎng)絡(luò)公司合作開發(fā)應(yīng)用在線課程,實現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)上課。同時,為了探索大班教學背景下的個性化教育,學校與北京天學網(wǎng)教育科技公司合作,就新教育學習研究、學生綜合素質(zhì)測評體系與學科測評體系、智能教學平臺與工具的研發(fā)和應(yīng)用、新教育示范課程的研發(fā)與應(yīng)用等,進行戰(zhàn)略合作、實踐

        創(chuàng)新。

        2.從既定資源到拓展資源,形成立體多元的課程格局

        (1)充分利用既定資源

        學校在學科功能教室打造中將既有資源進行鞏固和發(fā)展利用,密切關(guān)注學生的個人發(fā)展,把學生接觸到的方方面面作為課堂資源來設(shè)計,使不同形態(tài)的學科功能教室能夠互相映襯、相得益彰。例如,物理學科教室中撤去講臺拓展空間,將儀器柜改為儀器臺,臺面上擺放演示儀器與師生自制教具,隨時可供實驗操作。電磁學實驗需要的實驗器材種類多,為此設(shè)計了六人抽屜方形桌,用于放置分組實驗儀器。課上需要做實驗時,可從課桌下的抽屜將實驗儀器取出進行實驗。一張方桌可分兩三組進行實驗,既節(jié)約時間與資源,又能提升課堂實驗效果。

        (2)積極拓展便利資源

        充分利用既定資源,是在學校資源的“存量”上做文章,同時我們還在資源的“增量”上下功夫,積極拓展便利資源,為學科教室的建設(shè)與運轉(zhuǎn)提供支撐。例如,學校發(fā)揮位于西湖核心風景區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢,利用西湖文化資源,研究開設(shè)了“西湖情懷”課程群,引領(lǐng)學生熱愛西湖、研究西湖、保護西湖,熏陶西湖情懷。將課堂開在西湖,使“西湖在課堂,課堂在西湖”成為學校一道亮麗、獨特的文化景觀。此外,學校邀請具有相應(yīng)知識背景、專業(yè)技能的家長,到校對學生進行授課、交流,在資源拓展方面動足腦筋,收獲

        頗豐。

        3.建立健全體制機制,保障學科教室的建設(shè)和運轉(zhuǎn)

        一是打造適應(yīng)學科教室、分層走班教學的教師隊伍。二是制定行之有效的規(guī)章制度。學校修訂了《選課走班教師教學行為手冊》和《教師評價手冊》,還制定了《分層走班教學實施方案》《選課走班學生行為手冊》等配套制度,發(fā)揮了積極的作用。三是有效運用信息技術(shù)。學校非常重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用,以保障選課走班的有序進行。

        在學科功能教室和學習空間體系建設(shè)穩(wěn)步推進的情況下,校內(nèi)資源與校外資源、既定資源與拓展資源、有形資源與無形資源都被充分調(diào)動和利用起來,從而推動分層走班教學開展的常態(tài)化,形成了立體、活潑、有序的走班氛圍。

        在這樣的背景下,學生選擇了不同層級的學科教學班,就意味著有可能選擇適合自己的生涯發(fā)展道路。因而,學校也對分層走班下的學生人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃進行針對性的教育指導(dǎo),教會學生進行自我探索、外部世界探索和合理決策,促使學生對班級、課程以及未來人生的選擇,都能符合自身發(fā)展實際,從而終身受益。

        (作者系浙江大學附屬中學校長)

        責任編輯:孫建輝

        sunjh@zgjszz.cnendprint

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