姚應(yīng)平

〔摘要〕從心理教師與班主任角色的沖突與互補(bǔ)，開(kāi)設(shè)心理班會(huì)課指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化階段性發(fā)展，通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的心理學(xué)轉(zhuǎn)化，開(kāi)展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練助力學(xué)生提升心理品質(zhì)等方面入手，分析了心理學(xué)在班主任工作中的具體應(yīng)用，為班主任工作的開(kāi)展打開(kāi)了新的思路。

〔關(guān)鍵詞〕心理學(xué)；班主任；班級(jí)管理

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）27-0069-03

班主任是學(xué)校德育工作的具體實(shí)施者，現(xiàn)代教育對(duì)班主任工作提出了一項(xiàng)新要求，即要求班主任掌握一定的心理輔導(dǎo)技能。學(xué)生日常行為表現(xiàn)中的異?？赡懿皇菃渭兊钠沸袉?wèn)題，往往是由心理問(wèn)題引起的[1]。作為一名專(zhuān)職心理教師，學(xué)校為了讓我更好地了解學(xué)生，做好學(xué)生的心理工作，讓我擔(dān)任了兩年的班主任工作。因此，我有幸將班主任工作與心理健康教育相融合。在這兩個(gè)角色進(jìn)行融合的過(guò)程中，我進(jìn)行了一些積極的嘗試。

一、洞察心理教師與班主任這兩個(gè)角色的沖突與互補(bǔ)

首先，心理教師的工作更注重與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，運(yùn)用價(jià)值中立的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，不批評(píng)，不評(píng)判，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極地?zé)o條件關(guān)注。而班主任在一個(gè)班集體中要更好地管理班級(jí)，需要在班級(jí)中樹(shù)立威信，建立權(quán)威。這兩個(gè)角色的差異提醒我如果處理不好兩者的關(guān)系，心理教師將很難勝任班主任的工作。

其次，學(xué)生對(duì)于班主任的敬畏由來(lái)已久，要想讓其敞開(kāi)心扉，需要做很多的鋪墊工作。

再次，作為心理教師的班主任，要清楚何時(shí)是班主任，何時(shí)是心理教師，不能失去了班主任的威性。

當(dāng)然，心理教師做班主任也彌補(bǔ)了這兩個(gè)角色單獨(dú)存在的一些缺憾，實(shí)現(xiàn)了工作中的互補(bǔ)。心理教師雖然平時(shí)主要從事學(xué)生心理輔導(dǎo)的工作，但需要遵循來(lái)訪(fǎng)者自愿的原則，其工作具有一定的被動(dòng)性，很難從不同側(cè)面全面深入掌握學(xué)生實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。而心理教師兼任班主任的過(guò)程中，可以通過(guò)觀(guān)察、直接交流、家長(zhǎng)訪(fǎng)談等多種形式全方位了解學(xué)生，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又可將心理健康教育和心理訪(fǎng)談的技術(shù)、方法主動(dòng)運(yùn)用到班級(jí)管理過(guò)程中，及時(shí)解決可能存在的問(wèn)題。

二、開(kāi)設(shè)心理班會(huì)課，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化階段性發(fā)展

融合心理活動(dòng)課與班會(huì)課，組織開(kāi)展特色化的班隊(duì)活動(dòng)——心理班會(huì)課。心理班會(huì)課以班會(huì)的形式開(kāi)展，融入心理輔導(dǎo)課的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品行和健康心理為主要目的，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生相應(yīng)的心靈感悟，從而調(diào)整自己的心態(tài)和品行，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)[2]。

與傳統(tǒng)德育班會(huì)課相比較，其有以下特點(diǎn)：

（1）挖掘傳統(tǒng)德育目標(biāo)下與學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)，加以培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生健全人格形成的同時(shí)，又可實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的道德目標(biāo)。

（2）從形式上看，更注重活動(dòng)性、體悟性。心理班會(huì)課以活動(dòng)為載體，學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)并形成感悟。教師可以將心理輔導(dǎo)課的多種形式應(yīng)用于心理班會(huì)課，如熱身游戲、情景劇表演、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等。

（3）心理班會(huì)課由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師需要更多參與到活動(dòng)中來(lái)，充分尊重學(xué)生的人格，師生之間人格的平等更易于創(chuàng)造和諧的心理氛圍，形成最佳“心理場(chǎng)”。

以我在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)的心理班會(huì)課為例。如，開(kāi)學(xué)初學(xué)生面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的適應(yīng)問(wèn)題，我組織學(xué)生開(kāi)展了以“適應(yīng)新生活”為主題的心理班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)，讓適應(yīng)良好的學(xué)生談自己的“適應(yīng)經(jīng)”，鼓勵(lì)學(xué)生制定計(jì)劃，渡過(guò)開(kāi)學(xué)初的適應(yīng)關(guān)。

期中考試后為了提升學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，學(xué)會(huì)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展了以“時(shí)間管理”為主題的心理班會(huì)課，讓學(xué)生明白管理的不是時(shí)間而是自我，學(xué)會(huì)利用好時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在與人相處的過(guò)程中容易沖動(dòng)，同學(xué)之間為一些小事鬧情緒，影響學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，我為此開(kāi)設(shè)了以“情緒管理”為主題的心理班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別自己的情緒，并掌握管理情緒和處理同學(xué)矛盾的方法，化解人際危機(jī)。

高一學(xué)年結(jié)束，學(xué)生即將面臨選科的問(wèn)題，為了讓學(xué)生做到不唯分?jǐn)?shù)，結(jié)合自己的職業(yè)興趣，為終身的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們開(kāi)設(shè)了系列心理班會(huì)課。“透過(guò)迷霧，看清自己”幫學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)；“我的職業(yè)興趣傾向”，讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化霍蘭德職業(yè)興趣傾向測(cè)驗(yàn)了解自己的職業(yè)興趣；“探路：大學(xué)專(zhuān)業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)大學(xué)目前的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及就業(yè)方向。選科指導(dǎo)的系列心理班會(huì)旨在讓學(xué)生學(xué)得更理性，更切合個(gè)人的實(shí)際。

三、通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的心理學(xué)轉(zhuǎn)化

案例：小徐，男生，性格內(nèi)向，不喜歡與同學(xué)交流，行為異于常人，經(jīng)常自言自語(yǔ)，走路姿勢(shì)也顯怪異，課堂上喜歡隨意插嘴，人際關(guān)系一般，學(xué)習(xí)成績(jī)不良。

轉(zhuǎn)化措施如下：

1.與各學(xué)科老師溝通，大家達(dá)成一致意見(jiàn)，對(duì)其暫不干預(yù)。因?yàn)樵诓粔蛄私鈱W(xué)生具體情況的前提下，我們能給的是寬容和尊重，不明就里的干涉可能會(huì)繼續(xù)造成傷害。

2.積極關(guān)注，創(chuàng)造溝通的基礎(chǔ)。家校聯(lián)系本上寫(xiě)上班主任在他身上觀(guān)察到的優(yōu)點(diǎn)，并寫(xiě)上一兩句鼓勵(lì)的話(huà)。

3.朋輩支持，滿(mǎn)足其獲得社會(huì)支持的需要。班級(jí)座位調(diào)整意向中發(fā)現(xiàn)小徐也有談得來(lái)的朋友，征得對(duì)方同意，讓他們坐在一起。

4.與家長(zhǎng)溝通了解孩子的既往成長(zhǎng)史，尋找孩子身上問(wèn)題的根。

5.適時(shí)賞識(shí)，積極暗示，重建信心。該生數(shù)學(xué)成績(jī)破天荒及格且在100分以上，就事論事，給予鼓勵(lì)。

6.抓住契機(jī)，深入內(nèi)心。一次，小徐與同學(xué)吵架，緣于別人覺(jué)得他怪異，于是在班上開(kāi)了一堂主題班會(huì)——“獨(dú)特的我們”。

7.開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助他走出心理困惑。對(duì)小徐進(jìn)行了五次個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助他調(diào)整錯(cuò)誤的認(rèn)知：認(rèn)為別人都對(duì)他有敵意，針對(duì)他，看不起他。在交談中積極地關(guān)注與傾聽(tīng)他的述說(shuō)，用合理情緒療法、意象對(duì)話(huà)、催眠療法等心理咨詢(xún)技術(shù)展開(kāi)多次咨詢(xún)[3]。高一結(jié)束時(shí)，他與人交流時(shí)不再咄咄逼人，偶爾還會(huì)講兩句笑話(huà)。高二、高三兩年該生主動(dòng)找我心理咨詢(xún)，最終行為問(wèn)題得到解決，考上三本院校。endprint

四、開(kāi)展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，助力學(xué)生提升心理品質(zhì)

高三常碰到學(xué)生擔(dān)心高考失利，這實(shí)際上是學(xué)生心理素質(zhì)不過(guò)硬的表現(xiàn)。而心理品質(zhì)的提升工作不是只有高三才需要做的，高一的班主任就可以開(kāi)展類(lèi)似的輔助工作。

當(dāng)時(shí)我的班上就有這樣一個(gè)學(xué)生小劉，女生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，一到考試就緊張，整夜睡不著，失眠，擔(dān)心影響第二天的考試，最終考試結(jié)果正如自己所料不理想。

征得她的同意后，我對(duì)她的情況進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)考試、學(xué)習(xí)以及睡眠形成正確認(rèn)知；教學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練法，緩解考試焦慮；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試的成敗進(jìn)行合理的歸因；進(jìn)行積極的心理暗示，鼓勵(lì)她多用“我能行”“我很放松”“我可以試試”等積極的言語(yǔ)暗示自己。輔導(dǎo)效果明顯。

像她這樣的學(xué)生在我的班上并非個(gè)別現(xiàn)象，因此，我決定在班級(jí)發(fā)動(dòng)一次心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自愿報(bào)名，形成了15人左右的團(tuán)體，參加為期一學(xué)期的拓展訓(xùn)練，每?jī)蓚€(gè)星期開(kāi)展一次活動(dòng)，主要活動(dòng)時(shí)間為利用體活課期間，活動(dòng)的主題有學(xué)會(huì)合作、意志力培養(yǎng)、情緒調(diào)控、信任之旅、合理歸因、應(yīng)試心理提升訓(xùn)練、突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)、探究能力的培養(yǎng)等等。通過(guò)為期一學(xué)期的訓(xùn)練，這個(gè)團(tuán)體的學(xué)生心理品質(zhì)得到了提升，比較突出的表現(xiàn)是他們的應(yīng)試心態(tài)更為平和，人與人交往更為成熟，成績(jī)發(fā)揮也很穩(wěn)定。

五、感悟

有一句耳熟能詳?shù)拿?，叫作“教師是人?lèi)靈魂的工程師”。其實(shí)，“靈魂”是一種虛無(wú)縹緲的存在，只有人的心理活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不與生命同在。

人的“靈魂”既無(wú)法設(shè)計(jì)，也無(wú)法塑造；而人的“心理活動(dòng)”卻不僅有可循的規(guī)律，而且有無(wú)盡的發(fā)展空間。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，一定是一個(gè)優(yōu)秀的“學(xué)校心理學(xué)家”，懂得尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，運(yùn)用心理學(xué)的理念積極引導(dǎo)學(xué)生，生活在學(xué)生的內(nèi)心世界中，與學(xué)生的心理發(fā)展歷程一路同行！

參考文獻(xiàn)

[1]李強(qiáng)，張玉杰.建立班主任心理輔導(dǎo)模式的實(shí)踐與研究[J].教育科學(xué)，1997（4）：32-33.

[2]石文山.論班級(jí)心理健康教育模式的基本特征[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（6）：57-36.

[3]趙志強(qiáng)，陳德名. 共情技能在新課程下班主任談話(huà)中的應(yīng)用[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（4）：36-37.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，揚(yáng)州，225000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint