許和妥

從初中生物教學中學生人文精神培育的必要性入手，著重分析了初中生物教學中學生人文精神培育的原則，并探索了初中生物教學培育學生人文精神的策略。

生物教學人文精神培育在科學技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，唯科學主義泛濫已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象。在唯科學主義的影響下產(chǎn)生了很多社會問題，嚴重影響了社會的發(fā)展和人類的生存。在這種情況下，人們不斷對科學理念進行反思，加強對人文精神培育的重視，將人文精神培育與科學教育發(fā)展相結(jié)合。而生物學科具有較強的科學意義，只有在生物教學中加強培養(yǎng)學生的人文精神才能夠促進學生的綜合發(fā)展，避免唯科學主義的泛濫。因此，各初中生物教師積極探索人文精神培育的有效方法。研究初中生物教學中學生人文精神的培育不僅能夠提高生物教學質(zhì)量，而且對學生的全面發(fā)展有著深刻意義。

一、初中生物教學中學生人文精神培育的必要性

1.素質(zhì)教育的要求

隨著我國素質(zhì)教育的不斷入，人文精神培育在素質(zhì)教育中的地位越來越突出，人文精神培育能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。但是，這些年來，我國的人文精神培育狀況十分不理想，尤其是生物、物理等自然學科在教學過程中只重視學科知識的傳授，培養(yǎng)學生的科學精神，而忽視了學生的人文精神培育，導致學生的人文精神缺失。而素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，要求學校教育全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅要重視學生科學精神的培養(yǎng)，還要加強重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中生物教學中學生人文精神的培育是我國素質(zhì)教育的要求。

2.科學教育與人文教育相結(jié)合的需求

科學教育強調(diào)學生對科學的認識，讓學生能夠運用科學知識來改造自然，進而實現(xiàn)社會的持久發(fā)展。而人文教育重點培養(yǎng)學生的人文精神和人文情操，以提高學生的人文素養(yǎng)為目的。并且，科學教育與人文教育具有較強的聯(lián)系性，科學教育能夠推動人文教育的發(fā)展，是人文教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。而人文教育有利于促進科學教育朝著社會發(fā)展方向進行，促進科學變革，為科學發(fā)展指引正確的方向。因此，科學教育與人文教育密不可分，學校教育需要將科學教育與人文教育相結(jié)合，在生物教學中滲入人文教育，強調(diào)學生人文精神的培養(yǎng)。

3.生物教育發(fā)展的需求

傳統(tǒng)的生物教育割斷了生物學科與初中學生的生活，以為要求學生了解生物知識和生物現(xiàn)象，而沒有將生物現(xiàn)象與學生的成長相結(jié)合。在這種情況下，學生的生物學習僅僅局限于對教材內(nèi)容的背誦，缺乏對生物美的認識，沒有養(yǎng)成生物美的審美觀念，導致學生在枯燥的生物學習中逐漸喪失學習興趣，難以在現(xiàn)實生活中運用生物知識。而在生物教學中培養(yǎng)學生的人文精神能夠加強學生對生物知識中人文內(nèi)涵的學習，了解生物學科中的生物美，在學習生物知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)正是現(xiàn)階段我國生物教育發(fā)展的要求。

二、初中生物教學中學生人文精神培育的原則

1.人文性與科學性相結(jié)合的原則

科學性主要指對沒有事實依據(jù)的公理、認知、描述等的顯示推理，要求一定的科學法則和科學原理作為支撐。而人文性主要強調(diào)人們在自然和社會發(fā)展的過程中對世界的思考，包含著人們在社會實踐過程中的精神與態(tài)度。生物教學在培養(yǎng)學生人文精神的時候應(yīng)堅持人文性與科學性相結(jié)合的原則，既要強調(diào)學生對科學的生物知識的學習和對生物現(xiàn)象的科學推理判斷，也要重視學生在生物學習過程中的態(tài)度、情感和社會價值觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生理性與仁愛相結(jié)合的生物學觀念。

2.以人為本原則

生物教學的教育主體和受教育者都是社會生活中的人，而人文精神培養(yǎng)的對象和實施教育的主體是教師和學生。因此，生物教學中學生人文精神的培養(yǎng)應(yīng)堅持以人為本的原則，重視教師的指導作用和學生的主體地位，要求教師采取科學的教學手段激發(fā)學生的自主能動性，加強學生的自主學習。為此，教師應(yīng)重視自身的啟發(fā)者和引導者的角色，在生物教學的過程中充分了解學生的學習愿望和學習需求。并且，生物教師應(yīng)積極學習先進的教學手段，在教學過程中貫穿人文教育，將人文精神培養(yǎng)與學生的生物知識學習相結(jié)合。另外，教師應(yīng)重視學生的主體地位，改進灌輸式教育，強調(diào)學生對生物知識中人文精神的探究，讓學生在自主探究的過程中培養(yǎng)自身的人文精神。

三、初中生物教學中學生人文精神培育的策略

1.優(yōu)化生物教材編寫

在編寫生物教材的過程中，編寫人員應(yīng)充分重視生物課程的人才培養(yǎng)目標，強調(diào)生物課程中的人文教育，突出人文精神，增加生物教材中人文精神的內(nèi)容和人們精神的相關(guān)練習題。例如，在講解生物圈知識的時候，需要向?qū)W生介紹生物學的相關(guān)發(fā)展職業(yè)和生物現(xiàn)象對人類發(fā)展的作用，加強生物知識與學生現(xiàn)實生活的練習，運用引導性語言來為學生講解生物學中的人文精神，激發(fā)學生學習生物學中人文精神的興趣。并且，教材編寫人員應(yīng)加強重視現(xiàn)階段世界上比較嚴峻的生物問題和生物現(xiàn)象，并引導學生探索其中所蘊含的人文精神，增強人生物教學人文精神培育的時代性。此外，還可以通過跨學科聯(lián)系，將富含人文精神內(nèi)涵的詩句引入到相關(guān)課程知識點的論述中。如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”用來對被子植物的特點進行形容。在增添生物教學人文精神的同時，提升生物教學的趣味性。

2.優(yōu)化生物課堂教學活動

首先，生物教師可以在課堂教學中滲透人文教育，實現(xiàn)學生人文精神的培養(yǎng)。為此，生物教師可以在課堂教學增加生物人文教學內(nèi)容，采用直接或間接的方式為學生講解生物知識所蘊含的人文精神；其次，生物教師可以在生物課堂教學中為學生講解生物學科的發(fā)展歷史，讓學生了解生物學家的生物研究精神，培養(yǎng)學生的生物學習興趣和生物學習態(tài)度。例如，將著名生物學家達爾文勇敢而執(zhí)著的生物學研究精神與事跡對學生進行講解，以其偉大事跡來感染學生，對學生良好的人文精神進行培育；再次，初中生物教師應(yīng)在課堂上滲透生命意識，加強對學生的生命價值觀念教育，引導學生樹立正確的生命價值觀念，強化學生對生命價值和生命意義的認知；最后，生物教師可以在課堂教學中滲透環(huán)保教育與道德教育，提高學生的環(huán)保意識和道德意識，培養(yǎng)學生的高尚道德品質(zhì)。例如，在對被子植物的講解中，可以通過對其繁殖過程的講述，開花—授粉—雙受精—結(jié)果—種子，最后再到新一輪的開花，結(jié)果，讓學生從中體會生命的珍貴。

3.提高生物教師素質(zhì)

教師在學生人文精神培育中發(fā)揮著主導型作用，因此，初中學校應(yīng)積極提高生物教師的素質(zhì)，增強生物教師的人文精神培育意識，使生物教師在教學中主動培養(yǎng)學生的人文精神。為此，生物教師應(yīng)積極學習生物學科中的人文知識和人文精神，不斷提高自身的人文素質(zhì)，在生物教學中運用自身所掌握的人文知識培養(yǎng)學生的人文精神。并且，初中學校應(yīng)加強對生物教師的培訓，組織生物教師參加生物教學培訓和生物人文教育培訓，引導生物教師學習先進的生物人文精神培育方法和生物教學手段，提高生物教師的人文精神培育能力。另外，初中學校應(yīng)不斷提高生物教師的職業(yè)道德素質(zhì)，引導生物教師樹立終身學習理念，讓生物教師學習與生物學科相關(guān)的人文知識及其他學科知識，不斷完善生物教師的知識結(jié)構(gòu)。同時，學校應(yīng)加強對生物教師的職業(yè)道德教育，讓生物教師按照職業(yè)道德要求認真對待工作，主動培養(yǎng)學生的人文精神。

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