王小珍

〔摘要〕父母元情緒理念是指主要照顧者對(duì)于自己或子女的各種情緒所持的一套特定的情緒反應(yīng)、認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)估及運(yùn)用。父母元情緒理念的研究是當(dāng)前家庭教養(yǎng)方式的重點(diǎn)研究方向之一，父母元情緒理念是兒童與青少年社會(huì)化和心理健康的重要影響因素。本文結(jié)合近年來的實(shí)證研究從心理適應(yīng)、情緒能力與社會(huì)適應(yīng)行為三個(gè)方面分析和論述了父母元情緒理念對(duì)兒童與青少年社會(huì)化的影響，并詳細(xì)闡述了父母元情緒理念的訓(xùn)練與干預(yù)方法。

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式；心理健康

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）27-0018-05

一、研究背景

心理健康是現(xiàn)代人健康的重要標(biāo)志。教師的心理健康程度不僅影響到自身的生活質(zhì)量，而且直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及與學(xué)生的良性互動(dòng)程度。國(guó)內(nèi)近年來的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。那么作為特教教師，需要長(zhǎng)期面臨一群心理脆弱敏感、注意力極易分散、記憶力薄弱的特殊兒童，他們的心理狀況又如何呢？有研究表明，北京市特殊教育教師的心理健康問題檢出率較高，SCL-90的得分顯著高于全國(guó)常模[1]。與心理健康有關(guān)的工作資源中，最重要的就是社會(huì)支持，擁有較強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的人身心都比較健康[2]。有研究表明，30歲以上特教教師的心理健康水平在軀體化因子得分上非常顯著地高于30歲以下的教師，并且教齡在十年以上的教師的心理健康水平在軀體化因子得分上非常顯著地高于教齡在十年以下教師。[3]地處長(zhǎng)江三角洲南翼的經(jīng)濟(jì)中心寧波市，由于其整合全球資源，特殊教育教師所獲得的社會(huì)支持以及采取的應(yīng)對(duì)方式有著自己的獨(dú)特性，同時(shí)也面臨著更大的心理沖突。因此，對(duì)寧波市特殊教育教師社會(huì)支持應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響進(jìn)行研究具有特殊的意義。

二、研究方法

（一）被試

以寧波市特殊學(xué)校的139名教師為研究對(duì)象，經(jīng)整理后刪除無效問卷28份，剩余有效問卷為111份，其中男性為26人，女性為85人。

（二）研究工具

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷 、一般心理健康問卷。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

在表1樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析中，我們發(fā)現(xiàn)本次研究中年齡在20～30歲的特教教師所占比率稍高于30歲以上的特教教師人群。同時(shí)，從事特教行業(yè)的女性比例明顯高于男性。

（二）變量描述性統(tǒng)計(jì)分析

在表2變量描述性統(tǒng)計(jì)分析中，從社會(huì)支持方面看，特教教師的社會(huì)支持基本處于中等以上水平；積極應(yīng)對(duì)得分在1～3分之間，均值是1.98，從得分可以看出積極應(yīng)對(duì)處于中等水平；消極應(yīng)對(duì)得分在0～3分之間，均值為1.16，從得分上可以看出其基本處于較低水平；自我肯定得分在0～9之間，其均值為6.75，處于中等以上水平，而抑郁和焦慮均處于較低水平。

（三）特教教師的心理健康及其影響因素的性別差異分析

本研究探討了特教教師的社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的性別差異，結(jié)果參見表3。

由表3可知，在社會(huì)支持方面，朋友支持和家庭支持存在顯著性別差異，且女性的得分明顯高于男性。不同性別的特教教師在應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響不存在差異。

（四）特教教師心理健康及其影響因素的年齡差異分析

本研究探討了特教教師的社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、心理健康在年齡方面的差異，結(jié)果表明其不存在顯著差異（見表4）。

為進(jìn)一步探討三者之間的年齡差異，又進(jìn)行了多重比較分析（見表五）。

由表4、表5可知，在社會(huì)支持的其他支持方面，20～30歲和30～40歲的得分差僅為0.07，也就是說30～40歲比20～30歲得分只高了一點(diǎn)點(diǎn)。20～30歲和40歲以上的人群比較，得分略高了一點(diǎn)點(diǎn)。30～40歲和40歲以上人群相比較，30～40歲比40歲以上的人群得分高了0.05，差異并不明顯。社會(huì)支持的其他方面以及應(yīng)對(duì)方式和心理健康方面的得分差異都比較小，并且差異不顯著。

（五）特教教師心理健康及其影響因素的工齡差異分析

研究探討了特教教師的社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、心理健康在工作年限方面的差異，研究結(jié)果表明，特教教師的心理健康及其影響因素在工齡方面不存在顯著相關(guān)（見表6）。

（六）社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與特教教師心理健康的相關(guān)分析

本研究探討了社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與特教教師心理健康之間的關(guān)系，研究結(jié)果參見表7。

由表6可知，社會(huì)支持中的朋友支持和家庭支持對(duì)心理健康的自我肯定方面呈顯著正相關(guān)。也就是說，特教教師獲得的朋友和家庭支持越多，特教教師的自我肯定就越高。同時(shí)，社會(huì)支持中的其他支持方面與心理健康中的自我肯定呈極其顯著的正相關(guān)，即特教教師獲得的其他支持越多，自我肯定就越高。社會(huì)支持中的其他支持與心理健康的抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。也就是說，其他支持越多，特教教師的抑郁程度越低。社會(huì)支持的家庭支持與心理健康的抑郁方面存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，表明家庭支持越多，特教教師的抑郁程度越低。積極應(yīng)對(duì)方式與心理健康中的自我肯定呈極其顯著的正相關(guān)，這說明特教教師采取的積極應(yīng)對(duì)方式越多，特教教師的自我肯定就越高。應(yīng)對(duì)方式中的消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康中的焦慮呈非常顯著的正相關(guān)，即特教教師的消極應(yīng)對(duì)方式越多，特教教師的焦慮水平就越高。endprint