齊冰

〔摘要〕自Premark和Woodruff 于1978年提出“心理理論”至今，心理理論的研究已走過將近四十年的歷程，針對兒童心理理論的研究一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文旨在通過對心理理論的由來、定義、實(shí)驗(yàn)范式以及影響因素進(jìn)行全面梳理，并在此基礎(chǔ)上分析現(xiàn)有研究存在的不足，對兒童心理理論未來的研究方向提出展望。

〔關(guān)鍵詞〕兒童心理理論；述評；展望

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）27-0009-05

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，心理理論研究已成為心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。心理理論作為社會認(rèn)知的重要組成部分，它可以幫助人們建立復(fù)雜的社會關(guān)系并提供共情回應(yīng)以維持關(guān)系成功[1]，與人們的生活息息相關(guān)。兒童四歲左右開始發(fā)展的錯(cuò)誤信念理解是心理理論的核心成分，常常是衡量兒童是否具備心理理論的標(biāo)志性任務(wù)[2]。本文旨在通過對心理理論的由來、定義、實(shí)驗(yàn)范式以及影響因素進(jìn)行全面梳理，并在此基礎(chǔ)上分析現(xiàn)有研究的不足，對兒童心理理論未來的研究方向提出展望。

二、心理理論的由來和定義

1978年普雷馬克和伍德拉夫（Premark和Woodruff）在《行為與大腦研究》上發(fā)表了《黑猩猩有心理理論嗎？》一文[3]，文章中首次明確提出“心理理論”（theory of mind）的概念。隨著發(fā)展心理學(xué)家開始涉足關(guān)于兒童理解并推測自己和他人心理狀態(tài)領(lǐng)域的研究，“心理理論”一詞本身的涵義也逐漸豐富起來。研究者對心理理論概念的理解不同，不同的專家學(xué)者給出了不同的定義。不過大體可以從廣義和狹義兩方面對心理理論進(jìn)行定義：前者泛指任何發(fā)端于嬰兒階段與心理有關(guān)的知識；后者目前比較一致的理解指個(gè)體對自己和他人心理狀態(tài)（如感知、知識、需要、意圖、愿望、信念等）的認(rèn)識，并由此對相應(yīng)行為作出因果性預(yù)測和解釋的能力[4]。部分學(xué)者對心理理論進(jìn)行了進(jìn)一步地劃分，例如Apperly和Butterfill（2009）提出了雙系統(tǒng)理論，認(rèn)為心理理論包括一個(gè)發(fā)展較早的、自動的、快速且有效的內(nèi)隱系統(tǒng)和一個(gè)發(fā)展較晚的、需要意識控制的、緩慢且靈活的外顯系統(tǒng)[5]；也有研究者將心理理論分為情感心理理論和認(rèn)知心理理論兩種[6]。

三、心理理論的實(shí)驗(yàn)范式

信念是指心理對現(xiàn)實(shí)世界的反映，它包括知曉、確信、假定、想法和意見。信念可以分為真實(shí)信念和錯(cuò)誤信念，前者是指自己或他人與現(xiàn)實(shí)一致的信念，后者則是指與現(xiàn)實(shí)不一致的信念。研究者較為一致地把達(dá)到對“錯(cuò)誤信念”的理解作為兒童擁有心理理論的主要標(biāo)志。如果兒童能正確完成錯(cuò)誤信念任務(wù)，就表明他們能夠以不同的方式表征同一客體或事件，表明他們已經(jīng)獲得了和成人相同的思考方式。

（一）“區(qū)分心理世界與物理世界”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

理解到心理世界與物理世界的不同（mental-physical distinction）是兒童認(rèn)識和理解心理世界的基礎(chǔ)。該類實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要包括以下四種。

1.區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)

對兒童講一個(gè)故事，故事中一個(gè)人具有一種心理經(jīng)驗(yàn)（如想一條狗），另一個(gè)人具有一種物理經(jīng)驗(yàn)（如牽著一條狗）。然后讓兒童判斷哪個(gè)人可進(jìn)行某種操作（如哪個(gè)人能打狗）。

2.理解大腦功能

提問兒童大腦有什么功能和作用。研究發(fā)現(xiàn)，3～4歲兒童已經(jīng)知道大腦具有一系列心理功能，比如做夢、欲望、思考等，還知道大腦具有物理功能，如使人做動作或保持活動等。

3.再認(rèn)心理詞匯

向兒童按隨機(jī)順序呈現(xiàn)一些詞，其中一些是心理詞，如“思考、知道、夢想、假裝、希望、愿望、想象”等，另一些是非心理詞如“跳、吃、動”等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，四歲兒童能夠挑出心理詞，而三歲以下兒童卻難以完成。

4.圖片故事理解

通過故事理解可以測量兒童對物理故事和心理故事的理解情況。給兒童呈現(xiàn)四張順序混亂的圖片，要求他們按正確的順序排好，并解釋故事中發(fā)生的事情，其中包括機(jī)械故事（mechanical story）、行為故事（behavioral story）和心理故事（mentalistic story）。

（二）“理解知覺輸入與心理和行為相聯(lián)系”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

知覺信息輸入和心理知識獲得、行為輸出如何相互影響，是兒童在對心理與物理世界正確進(jìn)行區(qū)分理解之后，心理理論能力的進(jìn)一步發(fā)展。其主要實(shí)驗(yàn)任務(wù)如下：

1.理解“看見導(dǎo)致知道”

該任務(wù)考察兒童掌握“看見導(dǎo)致知道”這一心理理論規(guī)則，依據(jù)該規(guī)則兒童能夠理解知識從何而來，使兒童推測誰知道什么，誰不知道什么，告訴別人他們不知道的事情。例如，采用一幅圖畫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，圖中兩個(gè)兒童站在一個(gè)開口盒子兩邊，一個(gè)兒童在向盒子里面看，另一個(gè)兒童手扶盒子站直向前看，然后問被試誰知道盒子里是什么？

2.二級視覺觀點(diǎn)采擇

利用一張卡片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，卡片的一邊畫著一只貓，另一邊畫著一只狗。讓卡片一邊對著實(shí)驗(yàn)者，另一邊對著兒童。要求兒童回答實(shí)驗(yàn)者和兒童各自看到什么。三歲兒童能夠認(rèn)識到他自己和實(shí)驗(yàn)者所看到的卡片是不一樣的。

3.區(qū)分外表與真實(shí)

考察兒童對知覺信息輸入的理解深度。由實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)一塊巖石狀的海綿，讓兒童離這塊海綿一段距離，這樣海綿看上去是一塊巖石，然后再讓兒童去觸摸海綿，兒童會發(fā)現(xiàn)它是一塊海綿。最后問兒童兩個(gè)問題：“它像什么”和“它實(shí)際上是什么”。只有到四歲以后兒童才能正確回答，并且明白一個(gè)物體可以用它的樣子來表征，也可以用實(shí)質(zhì)來表征。

4.預(yù)測他人行為

在能夠?qū)λ诵睦磉M(jìn)行知覺輸入和正確理解之后，兒童就可以根據(jù)“心理理論”預(yù)測他人的行為。利用經(jīng)典故事法（山姆—兔子）研究四歲以前兒童對他人行為的預(yù)測問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩歲兒童已經(jīng)能夠認(rèn)識到他人是有欲望的，而且人們的這些欲望會影響其行為方式。endprint

（三）“錯(cuò)誤信念認(rèn)知”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

錯(cuò)誤信念（false-belief）是兒童心理理論的起源性研究內(nèi)容，是最重要的研究角度之一。一級錯(cuò)誤信念實(shí)驗(yàn)包括“意外轉(zhuǎn)移”和“欺騙外表”兩種任務(wù)范式，根據(jù)嵌套層次又有二級錯(cuò)誤信念任務(wù)。錯(cuò)誤信念的主要實(shí)驗(yàn)任務(wù)如下。

1.意外轉(zhuǎn)移（unexpected transfer）范式

“男孩Maxi和巧克力的故事”：小男孩Maxi把一些巧克力放到了廚房的一個(gè)藍(lán)色櫥柜里（位置A），然后離開了廚房。Maxi的媽媽把巧克力移到了綠色櫥柜里（位置B）然后離去。Maxi回到廚房想吃巧克力。然后主試問被試如下問題：（1）記憶控制問題：Maxi出去玩之前將巧克力放在哪里？（2）事實(shí)檢測問題：巧克力現(xiàn)在實(shí)際上在哪里？（3）行為預(yù)測問題：Maxi首先會到哪里去找巧克力？（4）想法問題：Maxi以為巧克力會在哪里？

2.欺騙外表（deceptive- appearance）范式

實(shí)驗(yàn)者向兒童展示一個(gè)糖果盒，從盒子外觀可以看出盒子里盛的什么東西，問兒童“盒子里盛的是什么”。在被試回答是糖果后，實(shí)驗(yàn)者打開盒子，發(fā)現(xiàn)里面盛的卻是一支鉛筆。然后把鉛筆放回糖果盒蓋上，問被試：其他孩子在打開盒子之前，認(rèn)為盒子里裝的是什么？你自己一開始認(rèn)為盒子里面裝的是什么？

3.二級錯(cuò)誤信念

約翰和瑪麗在公園里玩，他們看到了一個(gè)人在賣冰淇淋。瑪麗想買冰淇淋，但身上沒有帶錢。她就回家去取錢，約翰回家去吃午飯，而賣冰淇淋的人則離開公園到學(xué)校去了?，旣惸弥X往公園走，這時(shí)她看見賣冰淇淋的人正往學(xué)校里去。她問賣冰淇淋的人要往哪里去，并說她要跟著他去學(xué)校買一塊冰淇淋。約翰吃完午飯來到瑪麗家，瑪麗的母親告訴他瑪麗去買冰淇淋了，約翰離開瑪麗家去找瑪麗。講完故事后，實(shí)驗(yàn)者問兒童“約翰認(rèn)為瑪麗去哪里買冰淇淋？”

（四）范式的延伸——自發(fā)反應(yīng)范式

雖然已有大量關(guān)于兒童“心理理論”的研究，但是關(guān)于兒童到底何時(shí)具備推斷他人錯(cuò)誤信念的能力，一直是爭論不休的問題。原因可能在于不同研究采用任務(wù)的異質(zhì)性：具體表現(xiàn)為誘導(dǎo)反應(yīng)范式和自發(fā)反應(yīng)范式。其中，誘導(dǎo)反應(yīng)范式的研究結(jié)果表明，四歲時(shí)兒童獲得心理理論；但是自發(fā)反應(yīng)范式的研究結(jié)果表明，嬰兒15個(gè)月大時(shí)就已經(jīng)具備心理理論[7]。誘導(dǎo)反應(yīng)范式指的是主試直接提問被試關(guān)于他人錯(cuò)誤信念的問題，然后記錄被試的口語報(bào)告。傳統(tǒng)的錯(cuò)誤信念任務(wù)，如上述的“意外轉(zhuǎn)移”“欺騙外表”和 “二級錯(cuò)誤信念”任務(wù)均屬于誘導(dǎo)反應(yīng)范式。自發(fā)反應(yīng)范式指主試采用非語言的形式給被試表演一個(gè)場景，在這個(gè)場景中表演者對于場景中的一些事件存在著錯(cuò)誤信念。主試通過記錄被試在觀察場景中表演者的行為后所產(chǎn)生的一些自發(fā)行為，如眼睛的注視點(diǎn)變化、眼睛的注視時(shí)間差異、注視偏好等。自發(fā)反應(yīng)范式的研究結(jié)果表明，兒童在三歲甚至更早就已經(jīng)具備理解他人錯(cuò)誤信念的能力。

四、心理理論的影響因素

兒童心理理論的發(fā)展具有個(gè)體差異，影響兒童心理理論發(fā)展的因素有很多，我們從發(fā)展的影響來看，將其分為量的影響和質(zhì)的影響。量的影響因素主要來源于家庭（主要包括家庭的規(guī)模和親子交流方式）和兒童的假裝游戲，這些因素會影響兒童心理理論發(fā)展的速度；質(zhì)的因素則主要包括執(zhí)行功能和語言的發(fā)展，它們與心理理論有深層次的聯(lián)系，不僅影響心理理論的發(fā)展速度，更可以影響兒童心理理論的獲得與否。

（一）量的影響因素

1.家庭的作用

家庭對兒童心理理論的影響主要集中在家庭的規(guī)模和親子交流方式上。研究表明，兒童擁有兄弟姐妹的數(shù)量與其在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分存在顯著相關(guān)[8]。在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥哥姐姐多的兒童比擁有弟弟妹妹多的兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分高。之所以家庭規(guī)模的大小影響兒童的錯(cuò)誤信念理解能力，是因?yàn)榧彝コ蓡T越多，兒童與其他人交往的機(jī)會就越多，兒童可以從與周圍人的社會交往中獲得關(guān)于心理的知識。

關(guān)于親子交流的跨文化研究顯示，在親子談話中，西方文化下，在交談時(shí)圍繞的是心理狀態(tài)和自我，傳遞的是獨(dú)立的自我觀；而在中國，是以詳細(xì)的行為和他人為中心的談話，傳遞的是互依的自我觀。談?wù)撟晕沂箖和菀自谧约旱男睦頎顟B(tài)與抽象的心理狀態(tài)詞匯間建立聯(lián)系，更好地理解與自己相關(guān)的心理狀態(tài)，然后再由己及人，逐步區(qū)分自我與他人，易化了自我與他人的區(qū)分過程；中國親子交流中的談?wù)撍?，特別是談?wù)撍说男袨椋粌H需要兒童自己主動地通過行為來推測其背后的心理狀態(tài)，還需要兒童在不同主人公的行為間轉(zhuǎn)換，表征他人的行為并主動地區(qū)分自我與他人。這可能導(dǎo)致了中國兒童對錯(cuò)誤信念的理解晚于西方兒童[9]。鑒于此，我們可以適當(dāng)學(xué)習(xí)西方文化中鼓勵孩子自由平等的自我觀的表達(dá)。

2.假裝游戲

假裝游戲是兒童的主要游戲方式。在游戲中，兒童用身邊已有的玩具來代替假想的玩具，通過扮演不同的角色來對不同任務(wù)的心理狀態(tài)進(jìn)行表征，促使兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別[10]。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期參與社會性假裝游戲的次數(shù)與兒童對他人情感和信念的理解存在顯著相關(guān)，特別是兒童—兄妹之間的假裝游戲的質(zhì)量、數(shù)量和兒童的心理理論有更高的相關(guān)。因此，經(jīng)常參與假裝游戲，可以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。我們可以用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來解釋，其意指認(rèn)知發(fā)展真實(shí)水平（由獨(dú)立解決問題所決定）與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平（由在成人的指導(dǎo)或與其他更優(yōu)秀的同齡人合作解決問題所決定）這兩者之間的距離。兒童通過與比他更高水平的人的相互作用從而達(dá)到由實(shí)際水平向潛在的更高級的水平發(fā)展，在這個(gè)過程中，父母和兄弟姐妹向兒童提供了充足的交往機(jī)會，使得兒童能夠更快地理解他人的心理。

（二）質(zhì)的影響因素

1.執(zhí)行功能

執(zhí)行功能是指當(dāng)個(gè)體利用自動化的行為或者依賴本能、直覺等不能勝任某種任務(wù)，但又必須集中注意而完成任務(wù)時(shí)，所需要的一系列自上而下的心理控制過程[11]。執(zhí)行功能與心理理論之間存在密切的聯(lián)系。研究者們對這種關(guān)系最多地解釋為執(zhí)行功能影響心理理論的發(fā)展，表現(xiàn)為執(zhí)行功能影響心理理論的加工方式和概念形成。當(dāng)兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)，兒童需要抑制現(xiàn)實(shí)的、具有優(yōu)勢的關(guān)于物體當(dāng)前位置和當(dāng)前形態(tài)的表征，如在意外地點(diǎn)中，“小狗的骨頭后來被放到紅色的房子里”這一表征，并同時(shí)啟動非優(yōu)勢但又是正確的表征，如“小狗的骨頭原來在綠色的房子里”。這一過程就需要工作記憶與抑制控制混合的執(zhí)行功能參與。此外，執(zhí)行功能也參與兒童心理理論概念的建構(gòu)，如錯(cuò)誤信念概念的建構(gòu)。對于沒有獲得錯(cuò)誤信念的兒童來說，他們是固著于信念真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)世界的。在錯(cuò)誤信念概念形成的過程中，兒童就必須不斷地抑制他們所固著的“信念真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)世界”，啟動和強(qiáng)化錯(cuò)誤信念概念，直至能夠運(yùn)用。endprint

2.語言能力

一定水平的語言能力是兒童獲得心理理論的先決條件。兒童語言能力的發(fā)展會影響他們心理理論的獲得與發(fā)展。例如，聾童的語言能力受損，他們的心理理論發(fā)展也就相對滯后。阿斯廷頓等人提出語言和心理理論的關(guān)系有三種可能，心理理論的發(fā)展依靠語言能力，語言的發(fā)展依靠心理理論或二者的發(fā)展都依靠其他的因素。雖然目前的研究對此還沒有定論，但我們可以看到，兒童心理理論的獲得和語言確實(shí)是分不開的。兒童要理解他人的信念和意圖，就需要在社會情形中正確使用和解釋他人的語言。首先，兒童需要理解他人所使用的特定的心理術(shù)語，從而理解他人的心理狀態(tài)。其次，兒童還需要具有一定水平的語法能力，這使兒童能夠聽懂他人所說的復(fù)雜語句。心理狀態(tài)的一種經(jīng)常表達(dá)方式為動詞帶一個(gè)句子的補(bǔ)語，如“小狗認(rèn)為骨頭在綠色的房子里”。兒童需要理解類似于這樣的語法結(jié)構(gòu)，才能明白小狗的信念。而有語言損傷的兒童在面對這樣的語句時(shí)，其理解能力就難以達(dá)到同齡水平。

五、研究不足與展望

（一）心理理論研究的畢生趨勢

心理理論的發(fā)展伴隨著個(gè)體的一生，目前的研究主要集中在幼兒、兒童和青少年，研究對象應(yīng)擴(kuò)展到成年人和老年人。至于各個(gè)年齡階段特定的發(fā)展任務(wù)，以及不同年齡階段發(fā)展特點(diǎn)之間的關(guān)系，還需要進(jìn)一步研究。

（二）特殊群體心理理論的研究和干預(yù)要更加深入

在心理理論的研究中所涉及的特殊群體主要是孤獨(dú)癥、智力落后兒童等。眾多學(xué)者采用不同的心理理論任務(wù)已經(jīng)證實(shí)，孤獨(dú)癥兒童心理理論嚴(yán)重缺損。但是考慮到孤獨(dú)癥兒童本身的視覺優(yōu)勢，應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有的研究范式，使實(shí)驗(yàn)任務(wù)更加具備生態(tài)效度[12]。因此，該領(lǐng)域未來的研究需要采用恰當(dāng)?shù)难芯渴侄紊钊胩骄刻厥馊后w心理理論。同時(shí)，研究表明舞蹈欣賞經(jīng)驗(yàn)顯著提高了大學(xué)生的心理理論[6]。那么我們是不是可以在兒童早期（幼兒階段）去培養(yǎng)孩子對舞蹈的鑒賞呢？更大膽地可以假設(shè)，特殊兒童是不是可以通過培養(yǎng)其對舞蹈的鑒賞來彌補(bǔ)自身的生理缺陷呢？

（三）心理理論腦機(jī)制的神經(jīng)心理學(xué)研究

伴隨心理理論的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)也會發(fā)生變化，目前的研究很少涉及心理理論的神經(jīng)生理基礎(chǔ)，對這種變化的訓(xùn)練或遺傳研究應(yīng)該增加到研究中。尤其是對心理理論發(fā)展的機(jī)制這方面的研究對特殊兒童心理理論發(fā)展及治療有著重要的價(jià)值。

（四）中國特色文化

我國所特有的社會文化、道德規(guī)范、家庭教養(yǎng)方式、 獨(dú)生子女政策等等可能對兒童心理理論的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。至于對不同民族、文化、地區(qū)的心理理論研究也應(yīng)是今后該領(lǐng)域需要深入探討的內(nèi)容。對蒙古族兒童的心理理論研究表明，具有掌握兩種語言的蒙古族兒童要比只掌握一種語言的漢族兒童心理理論能力要高，因此可以認(rèn)為，接觸多元文化或語言對心理理論的提高有幫助[13]。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪 杜文姬endprint