Aug.2017Vol.33No.4

DOI：10.13216/j.cnki.upcjess.2017.04.0019

摘要：大學課堂中的“假性邊緣人”是指不具有邊緣人格卻疏離于課堂教學的學生，具有迷惑性、情景性、階段性、群體性、不覺性、差異性等表現(xiàn)特征。大學課堂中存在“假性邊緣人”的主要原因是學生學習動力不足、教師課堂掌控缺失、課堂生態(tài)環(huán)境欠佳、課程設(shè)置安排不當、教學制度制定刻板。要遏制大學課堂中的“假性邊緣人”現(xiàn)象，需要學生、教師、教學管理者多管齊下，通過學生內(nèi)省、教師引導、課堂生態(tài)環(huán)境優(yōu)化、課程科學合理安排、以人為本制定教學制度等措施激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂教學中來，提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學課堂；課堂教學；大學生；假性邊緣人

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：16735595（2017）04010805

高等教育的教學形式多種多樣，其中課堂教學是人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的教學組織形式，也是大學生獲取知識的主要場所。如何通過有效措施提升大學課堂教學質(zhì)量，一直都是各級教育部門與各高校共同關(guān)注的核心問題。所謂課堂教學，就是教師與學生以課堂為媒介的交互過程，是教師的教與學生的學的有機結(jié)合。課堂教學需要以學生為中心，因為學生的知識獲取與能力提升才是課堂教學的根本目的。每個學生是否都能積極地參與到教學活動中去、是否都能從課堂教學中獲得傳授的知識是衡量課堂教學質(zhì)量的最根本指標。但是，在目前的大學課堂中，經(jīng)常有一部分學生游離于課堂教學之外，或者眼神迷離處于半清醒狀態(tài)或者低頭玩手機或者自顧自瑕看其他書籍或者忙于做其他課程的作業(yè)，這種現(xiàn)象的存在，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。

在教育學領(lǐng)域，課堂中那些因為主客觀原因而拒絕參與教學活動、被動或主動游離到教學活動之外、具有邊緣人格、缺少目標感、學習能力低下的學生被稱為課堂中的“邊緣人”。[14]然而在大學課堂中，存在一類有別于傳統(tǒng)意義上的“邊緣人”群體，他們具備健康的身體與心理狀況，學習能力不差，也有個人的目標，但是在某些或者某個課堂中，很少參與課堂教學活動，這類學生可稱為“假性邊緣人”?！凹傩赃吘壢恕敝皇浅尸F(xiàn)了“邊緣人”的邊緣狀態(tài)表象，即在課堂中游離于課堂教學活動之外，但是他們不具有邊緣人格，學習能力達標，整體表現(xiàn)正常。他們的存在并未得到足夠的重視，如果任由其自由發(fā)展，有可能會使他們逐漸淪落為傳統(tǒng)意義上的“邊緣人”，而且，如果任由這種現(xiàn)象在課堂中蔓延，必將導致課堂氣氛沉悶、師生關(guān)系淡薄、教學質(zhì)量低下。因此，有必要分析大學課堂中的“假性邊緣人”的特征及形成原因，并采取有效的對策遏制這種現(xiàn)象，以體現(xiàn)教育公平、保證課堂教學質(zhì)量。

一、大學課堂中“假性邊緣人”的表現(xiàn)特征

“假性邊緣人”只是呈現(xiàn)了“邊緣人”的邊緣狀態(tài)表象，其具有不同于“邊緣人”的表現(xiàn)特征。大學課堂中的“假性邊緣人”通常具有迷惑性、情境性、階段性、群體性、不覺性、差異性等特征。

1.迷惑性

“假性邊緣人”是并不具有邊緣人格的正常學生，但他們在課堂上卻是身在曹營心在漢，心思并未投入到課堂教學中去。他們可能在課下還會跟任課教師密切交流，甚至當任課教師在課堂上聊起一些跟課程內(nèi)容不是特別相關(guān)的話題時，他們也會積極參與，所以無論任課教師還是學生管理者都未對他們像對待“邊緣人”一樣特別關(guān)注。

2.情景性

情景是指在一定時間內(nèi)一種相對的情況，大學課堂中“假性邊緣人”的情景性特征是指他們的邊緣特征表現(xiàn)在某些情景下，比如只出現(xiàn)在某類課程、某門課程或者某位教師的課程?？赡芤驗檎n程內(nèi)容與學生的專業(yè)或個人目標不吻合或者某位教師的講課風格與學生的期望不一樣，學生在這些特定情境下，不愿意全身心地投入到課堂中去。

3.階段性

雖然大學生的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，但由于思維的復雜性，他們的心理活動變化較快，很容易受到外界環(huán)境的影響與干擾，這導致他們的心理狀態(tài)具有波動性。心理狀態(tài)的波動必然會導致學習狀態(tài)的波動。當處于學習狀態(tài)的低迷期時，部分學生很可能階段性地表現(xiàn)為課堂中的“假性邊緣人”；當處于學習狀態(tài)的高漲期時，其又會積極主動地投入到課堂中去。

4.不覺性

不覺性是指“假性邊緣人”沒有“邊緣人”的標簽，也沒有“標簽化”[56]的心理影響。因此，當學生淪為“假性邊緣人”時可能自己還意識不到，以為是正常的課堂表現(xiàn)，也不會主動或者有意識地去改變這種狀態(tài)。

5.群體性

大學生的交往通常是以小群體為主，如果小群體中的少數(shù)人出現(xiàn)了“假性邊緣人”的特征，這種不良表現(xiàn)很容易在群體中蔓延，而且他們可能會把這種不良表現(xiàn)當作一種常態(tài)，處于小群體中的成員可能會沉溺于這種不良狀態(tài)而難以從“假性邊緣人”的狀態(tài)中跳脫出來。

中國石油大學學報（社會科學版）2017年8月

第33卷第4期董玉坤：大學課堂中“假性邊緣人”現(xiàn)象及解決對策

6.差異性

雖然大學課堂中的“假性邊緣人”具有很多的共性，但其產(chǎn)生原因卻具有一定的差異性。例如，有些“假性邊緣人”是因為課程內(nèi)容跟自身目標不一致，特別是到了專業(yè)課階段，這時學生的目標與方向有了分化，更容易出現(xiàn)這種情況；有些是因為個人其他事情較多，例如因參加社團活動、競賽活動等，導致在某些課堂上處于應(yīng)付狀態(tài)；還有一些是因為對教師的講課風格不能接受。

二、大學課堂中“假性邊緣人”的成因分析

大學課堂中的“假性邊緣人”是由主客觀因素相互作用造成的，一方面是由學生自身造成的，另一方面是由與大學課堂相關(guān)的其他因素造成的。

1.學生學習動力不足

大學的學習更多是需要學生自我約束、自我激勵，但有些大學生未完成從中學生到大學生的轉(zhuǎn)變，在缺少家長、教師的牽制性約束或者管制時，就容易出現(xiàn)學習動力不足這種情況。一旦沒有了學習動力，喪失了學習興趣，必然會產(chǎn)生學習倦怠情緒，從而很容易成為課堂教學中的“假性邊緣人”。endprint

2.教師課堂掌控能力欠缺

多數(shù)大學教師未接受完整的教育理論的培訓，這在一定程度上會導致部分大學教師的教學理論水平不夠。[78]而且大學課堂傳授的多是高深知識，學生學習本身就比較吃力，如果任課教師的課堂掌控能力欠缺、知識儲備不夠，當他們面對課堂中學生的倦怠情緒時往往不知如何實施有效的激勵措施來調(diào)動學生的學習興趣，這必將導致課堂氣氛沉悶，越來越多的學生呈現(xiàn)“假性邊緣人”狀態(tài)。

3.課堂生態(tài)環(huán)境欠佳

課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，必須保證平衡的生態(tài)才能保障教學活動的順利實施。[910]但是，現(xiàn)在部分大學課堂，無論是在物理環(huán)境方面還是心理環(huán)境方面都有待改善。物理環(huán)境方面的問題有教室通風不暢、光線不足、桌椅不舒服、多媒體課件不夠吸引人、教師聲音不大或者使用麥克后聲音刺耳等；心理環(huán)境方面的問題，比如課堂成了教師的一言堂，學生處于一種高壓下被動學習的狀態(tài)。這種不夠舒服和諧的課堂生態(tài)必然會使部分學生難以全身心投入到課堂學習中去。

4.課程設(shè)置不當

大學課程的教學安排相對靈活，在授課內(nèi)容、課堂人數(shù)、課程時間、授課地點、授課方式上都相對自由，但是一旦課程設(shè)置不當，將會造成課堂教學被動、學生學習興趣不高或者投入不夠等問題。例如，若是有些課程跟學生專業(yè)本身關(guān)聯(lián)不大或者授課內(nèi)容過難過易、陳舊老化都將很難吸引學生全身心投入到課堂學習中去。另外，現(xiàn)在高校中普遍存在的大班教學也會導致教師難以有充足的時間去認識學生、了解學生，難以運用情感因素到教學中去，教師可能只是按部就班地講授課程內(nèi)容，從而使大學課堂變成講座式的課堂。[11]此外，有些課程安排的課時偏少，也會導致教師為了趕進度，只能進行填鴨式的滿堂灌教學。

5.教學制度缺乏彈性

教學制度對教學中的各項活動與行為起著規(guī)范作用，如果教學制度缺乏彈性，未做到以人為本、尊重學生的選擇，將會激發(fā)學生學習的反感情緒。比如，若學生對現(xiàn)有專業(yè)不感興趣，希望轉(zhuǎn)專業(yè)但卻得不到制度上的支持，則可能因此陷入“假性邊緣人”狀態(tài)。同時，若“假性邊緣人”比例高的課堂沒有教學評價或反饋機制給出警示，也可能會使“假性邊緣人”現(xiàn)象愈演愈烈。

三、解決大學課堂中“假性邊緣人”現(xiàn)象的對策

大學課堂中的“假性邊緣人”作為一種特殊群體，其存在已經(jīng)嚴重影響了課堂教學質(zhì)量，亟須采取相關(guān)的措施將其由“假性邊緣人”轉(zhuǎn)化為正常學生。轉(zhuǎn)化方式主要有自主轉(zhuǎn)化和強制轉(zhuǎn)化。自主轉(zhuǎn)化即通過學生的自省、教師的積極引導、課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化、科學的課程設(shè)置等，讓學生積極主動地參與到課堂中去，使他們成為課堂教學的主動參與者；強制轉(zhuǎn)化則是針對一些做不到自主轉(zhuǎn)化的學生，對其采取一些激勵性或懲罰性的措施，通過外力引領(lǐng)或者強迫其轉(zhuǎn)化為正常學生。

1.學生內(nèi)省提升

雖然，大學課堂中的“假性邊緣人”多是由一些外部因素造成的，但是，學生自身依然起著決定性作用。學生內(nèi)省提升策略即從具有“假性邊緣人”特征的學生自身出發(fā)，讓他們自己積極主動地參與到課堂教學中去。具體而言，一是要樹立正確目標，即學生根據(jù)自身特點樹立正確的人生目標與學業(yè)目標，目標的樹立將會激發(fā)學生的內(nèi)在動力，內(nèi)在動力的形成將會促使學生調(diào)動內(nèi)在力量為目標而努力。二是要建立融洽的情感關(guān)系，即學生通過跟同學與教師建立融洽的關(guān)系，感受到課堂教學中的溫暖，使自己內(nèi)心充滿一種舒適感與安定感，從而從內(nèi)心接受課堂教學，樂意積極主動地與教師及其他同學互動。三是選擇適當座位，即學生在課堂中選擇能得到教師更多關(guān)注的座位，因為大學課堂通常是大班教學，學生可以自由選擇座位，而且課堂基本都是“秧田式”座位排列，這就意味著存在“前排優(yōu)勢效應(yīng)”，即教師在授課時習慣于關(guān)注中前排，并與中前排學生互動較多，因此學生要想擺脫“假性邊緣人”的狀態(tài)，就不要選擇處于教師視覺“盲區(qū)”的座位。[12]四是自我反思評估，即學生通過反思自己的行為、評估自身的狀態(tài)來正確認識自己，這對于“假性邊緣人”學生將具有較大幫助，因為“假性邊緣人”具有迷惑性、不覺性的特點，只有他們自己才能全面客觀地衡量出所處于邊緣的危險狀態(tài)，并產(chǎn)生一種危機感，進而積極主動地采取有效措施轉(zhuǎn)變?yōu)檎W生。

2.教師引導轉(zhuǎn)化

教師引導轉(zhuǎn)化是通過教師的積極引導與干預，為“假性邊緣人”提供轉(zhuǎn)化為正常學生的機會，促使他們主動參與到課堂教學中。為成功引導轉(zhuǎn)化“假性邊緣人”，教師可借鑒下面幾種具體措施：一是加強師德建設(shè)，即教師通過增強自身的責任感與職業(yè)道德素養(yǎng)，在課堂上規(guī)范自己的行為，平等公正地關(guān)心每一個學生，并能夠容忍學生間的差異，優(yōu)良的師德師風必然會潛移默化地吸引每一個學生積極參與到課堂教學中來。二是拓寬知識結(jié)構(gòu)，即教師通過深厚的專業(yè)知識底蘊，在課堂教學中旁征博引、融會貫通，并能做到輕松自如、談笑風生，而不是照本宣科地講解，從而吸引學生對所學課程產(chǎn)生興趣。三是增加教學趣味，即教師可以運用多種有效的教學方法，增加課堂的互動與趣味。例如采用啟發(fā)式教學、案例式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，通過教學中的互動吸引學生。四是目標驅(qū)動教學，即教師通過設(shè)定課程與課堂目標，促使學生積極主動地實現(xiàn)這些目標。目標的實現(xiàn)可以讓學生獲得成功的體驗，成功體驗的獲得將會增強“假性邊緣人”的學習興趣與學習能力。五是特意關(guān)注課堂中的“假性邊緣人”。對“假性邊緣人”表現(xiàn)出的優(yōu)點要毫不吝嗇地做出表揚；當學生在課堂中呈現(xiàn)出邊緣狀態(tài)時，通過與其互動提醒他們參與到課堂中來。六是課下多元互動，即教師在課下通過多種方式與學生互動。比如通過一些網(wǎng)絡(luò)通訊工具與學生交流，彌補大學課程課時緊張而互動時間有限的不足，以更全面地了解每個學生的學習與心理狀態(tài)。七是引領(lǐng)學生參與科研，即教師可以讓部分學生參與到自己的科研工作中去，讓學生在參與科研的過程中體驗科研的樂趣，盡可能多地了解專業(yè)的發(fā)展，從而增強學生對專業(yè)與課程的熱愛程度。

3.課堂生態(tài)滋養(yǎng)endprint

課堂生態(tài)滋養(yǎng)策略是指通過優(yōu)化課堂環(huán)境，為課堂教學提供一個良好的物理環(huán)境與心理環(huán)境，讓學生自然地產(chǎn)生一種身體與心理的舒適感，這種舒適感將會持續(xù)保證學生學習的主動性與自信心。構(gòu)建良好的大學課堂生態(tài)環(huán)境，需要從以下兩個方面入手：一是優(yōu)化課堂物理環(huán)境，這需要保證教室布置合理、空氣清新、光線充足，教學用具良好、齊備。特別是目前大學課堂多采取多媒體教學，這需要教師在設(shè)計幻燈片時注意字體、顏色的使用，并應(yīng)靈活運用動畫、圖像、視頻，以吸引學生的注意力。二是共建良好的心理環(huán)境，營造一個寬松的氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系，這將為學生學習提供良好的心理空間。同時，還應(yīng)倡導構(gòu)建學習共同體[13]，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓處于“假性邊緣人”狀態(tài)的學生也能體會到學習的主人翁角色，并能夠在與同學的合作互助中得到更多的關(guān)注，進而消除其被邊緣化的憂慮。

4.課程設(shè)置保障

科學合理的課程安排將會促使學生積極主動地投入到課堂學習中去，在課程設(shè)置上可以從以下五個方面入手：一是科學開設(shè)課程。在保證通識教育或者通才教育的前提下，各專業(yè)開設(shè)的課程需要與專業(yè)培養(yǎng)目標相符。只有與學生專業(yè)培養(yǎng)目標相符的課程，才能讓學生從內(nèi)心重視、認可，才能促使學生主動地融入到課堂中去。二是科學把控授課內(nèi)容。在每門課程的教學大綱制定時，可以邀請同行教師與專家對課程內(nèi)容進行審核，以確保授課內(nèi)容與其他課程銜接，保證授課內(nèi)容新穎、難易得當。三是合理控制班級人數(shù)。一般而言，學生較少的班級往往更容易建立起融洽的師生關(guān)系與生生關(guān)系，學生會有更多機會參與到課堂教學中去，教師也有精力關(guān)注每個學生的課堂學習狀態(tài)，從而能夠及早識別出“假性邊緣人”并及時采取有效措施制止這種現(xiàn)象。四是合理安排課時。通常大學里的每門課程的知識量都比較多，因此，需要根據(jù)課程內(nèi)容合理安排課時。如果課內(nèi)學時不夠充足，可以安排課外學時讓學生自主學習，適當?shù)恼n時安排一方面可以保證教師對課程內(nèi)容詳細講授，另一方面也有利于在課堂中進行教學互動，使學生有充足的時間參與到課堂中來。五是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學平臺為教師與學生之間的交流以及學生獲取課程教學資源提供了跨越時空的便利。因為“假性邊緣人”具有階段性，當“假性邊緣人”從邊緣狀態(tài)轉(zhuǎn)化為正常狀態(tài)時，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺彌補其處于邊緣狀態(tài)時造成的學習差距。

5.教學制度引領(lǐng)

教學制度引領(lǐng)策略是指通過制定規(guī)章制度直接對“假性邊緣人”學生或者出現(xiàn)“假性邊緣人”較多的課堂施加影響，通過外力引領(lǐng)其發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校教學制度涵蓋教學工作的諸多方面，其中在制定有利于轉(zhuǎn)化“假性邊緣人”的教學制度時，應(yīng)該本著以人為本、尊重學生的原則，充分考慮學生間的差異性，具體可以從以下五個方面考慮：一是彈性規(guī)定學年學分制，即突破對學生學習年限的限制，讓學生獲得學習主動權(quán)，使其可以按照自己的興趣與需要自主選擇課程與任課教師。[14]這種“學生選擇教師，教師選擇學生”的雙選機制一方面可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和獨立性，另一方面也將教師推向課堂使其接受學生的檢驗，這必然會促使教師不斷提升自己的教學水平，進而提升大學課堂的教學質(zhì)量。二是專業(yè)設(shè)置空間彈性化，即在一定條件下允許學生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)學院或者跨專業(yè)、跨系、跨學院學習，使學生在專業(yè)、課程選擇上有一定的彈性空間。[15]特別是對自己專業(yè)不感興趣的“假性邊緣人”，可以提供機會讓他們按照自己的興趣選擇適合的專業(yè)或者課程。三是實施學業(yè)導師制，即通過學業(yè)導師幫助學生制定學習計劃、引導學生進行專業(yè)知識學習。[16]學業(yè)導師制的實施重點是合格導師的選拔，學業(yè)導師應(yīng)該具備過硬的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，既能夠在學生有困惑時幫助解惑，又能夠幫助學生確立專業(yè)方向、引領(lǐng)學生參與科研。四是重視課堂教學評價，通過課堂教學評價中學生、同行專家或者教學管理者的聽課反饋，可以識別出“假性邊緣人”出現(xiàn)較多的課堂，從而促使任課教師采取措施消除課堂中的“假性邊緣人”現(xiàn)象。[17]五是發(fā)揮課堂獎懲機制的作用，獎勵機制從正面肯定學生在課堂中的積極表現(xiàn)，懲罰機制從反面制約學生學習過程中出現(xiàn)的倦怠情緒。常用的課堂獎勵辦法有口頭表揚、平時成績加分、賦予更重要責任、免寫作業(yè)以及小獎品等方式；常用的懲罰方法有口頭批評、點名提問、扣平時分等方式，獎懲措施運用得當將會調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

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責任編輯：袁付娜

Analysis and Countermeasures of the Phenomenon of

"Pseudo Marginal Man" in College Classroom

DONG Yukun

（College of Computer and Communication Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： The "pseudo marginal man" in college classroom is the student who has no marginal character but does not participate in the classroom teaching， and has the performance characteristics of being deceptive， situational， periodical， collective，and nonconsciousness and differences. The existence of "pseudo marginal man"in college classroom is mainly due to the studentslack of learning motivation， the teachers lack of classroom control ability， the worsening classroom ecological environment， the inappropriate curriculum arrangement， and the rigid teaching system.To curb the phenomenon requires the joint efforts of students， teachers and teaching managers. To enhance the quality of classroom teaching， we need to stimulate studentsinterest in learning and attract students to participate in classroom teaching through students introspection， teachers guides， optimization of classroom ecological environment， scientific and rational arrangement of courses， and studentsoriented teaching system.

Key words： college classroom； classroom teaching； college students； "pseudo marginal man"endprint