蔣響榮

摘要：由于經(jīng)濟(jì)條件的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的環(huán)境問(wèn)題威脅著人們的健康，環(huán)境污染和生態(tài)破壞現(xiàn)象一直是人們所關(guān)注的問(wèn)題。作為研究人類賴以生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的地理學(xué)，教師更應(yīng)該向?qū)W生傳遞環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重任。同時(shí)，初中也是地理教學(xué)趨于系統(tǒng)化的過(guò)渡階段，因此初中地理教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，重視在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)滲透環(huán)保教育，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高，這樣有利于學(xué)生形成科學(xué)的地理知識(shí)體系，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育進(jìn)行論述，并且提出相應(yīng)的滲透措施。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)保教育；滲透方法

引言：

環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重威脅著人們的生存和健康，在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育是當(dāng)今時(shí)代的需求，環(huán)境問(wèn)題一直與人們的生活息息相關(guān)。地理作為一門專門研究人類社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，必然在學(xué)校環(huán)境教育中承擔(dān)著主要的任務(wù)。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，在教給學(xué)生各種知識(shí)和技能的同時(shí)，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，將環(huán)保教育融入地理教育之中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)地保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，滲透環(huán)保教育

地理是一門研究環(huán)境的科學(xué)。在初中階段將環(huán)境問(wèn)題與地理教學(xué)相互融合，能彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，這樣學(xué)生不但能學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，還能從中領(lǐng)悟到關(guān)于環(huán)保的一些知識(shí)。教師在上課的時(shí)候就可以結(jié)合教材上的知識(shí)把環(huán)保教育貫穿起來(lái)。例如：在教學(xué)“世界的氣候”一課時(shí)，可以給學(xué)生講解一些當(dāng)前世界環(huán)保的共同話題――“溫室效應(yīng)”，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，談“溫室效應(yīng)”給我們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的極大危害，同時(shí)給學(xué)生講解如何在日常生活中通過(guò)“低碳生活”來(lái)減少“溫室效應(yīng)”給人類帶來(lái)的危害。又如，在教學(xué)“中國(guó)的自然資源”時(shí)，運(yùn)用多媒體視頻播放了很多濫砍濫伐、資源浪費(fèi)、水污染等圖片資料。同時(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，從這些資料中加深了學(xué)生保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，地理教學(xué)要緊緊圍繞著課本，把課本中的知識(shí)與環(huán)境保護(hù)理念有機(jī)地結(jié)合到一起。這不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也有利于我們對(duì)環(huán)保意識(shí)的滲透。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

雖然室內(nèi)的課堂對(duì)于地理教學(xué)非常重要，但是地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，需要大量真實(shí)的資料和數(shù)據(jù)，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，讓學(xué)生在大自然這個(gè)課堂中親身感知的作用是室內(nèi)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。因此，有必要讓學(xué)生從教室的局限中解放出來(lái)，科學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走出校園，使其在環(huán)境中有所體悟，在環(huán)境中有所提高，在環(huán)境中有所收獲[1]。在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入大自然中體驗(yàn)環(huán)境狀況之前，教師可以預(yù)先布置一些課題讓學(xué)生們?nèi)ふ掖鸢?，例如，我市的水資源質(zhì)量如何，有無(wú)污染現(xiàn)象？河流附近有哪些工廠向河流排放污水和垃圾？布置了這些易于探尋答案并且能讓學(xué)生迅速了解環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重性的課題后，教師便可以讓學(xué)生分組去有針對(duì)地進(jìn)行親身體驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查。在目睹大量觸目驚心的生態(tài)環(huán)境污染與破壞的現(xiàn)狀之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地把自己融入到大自然之中，深刻感受到自己也是大自然的一份子，從而切實(shí)做好環(huán)保工作。比如，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约汉鹊降淖詠?lái)水是純凈的，一定會(huì)從自己做起，甚至勸說(shuō)其他人來(lái)共同保護(hù)水資源不受污染，就會(huì)擔(dān)負(fù)起維護(hù)生態(tài)平衡和環(huán)境和諧的責(zé)任。

三、改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程

環(huán)保教育本身是一種感知性的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教育與環(huán)境之間的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)中積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度[2]。第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使課堂知識(shí)得以驗(yàn)證和運(yùn)用。例如：講到“水資源”時(shí)，可以讓學(xué)生事先調(diào)查家庭用水情況及費(fèi)用，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施；也可以讓學(xué)生到附近的工廠調(diào)查水體的污染情況。又例如：在講到“土地資源”時(shí)，同樣可以讓學(xué)生先去調(diào)查本地的土地利用情況，找找是否存在一些利用不合理的地方。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將地理教學(xué)于環(huán)保教育相互融合，恰好能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生明白環(huán)保的意義，有利于在今后的生活中更加注重環(huán)境保護(hù)。

四、在課堂上，通過(guò)時(shí)事和歷史事件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們也越來(lái)越注重環(huán)保教育。在日常生活中排放的廢棄物也與日俱增，資源消耗過(guò)大，生態(tài)破壞加劇，已使地球不堪重負(fù)，環(huán)境污染和生態(tài)破壞對(duì)人類生存和發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，在地理課堂上通過(guò)時(shí)事和歷史事件問(wèn)題，適時(shí)的滲透在地理教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境污染對(duì)人類生存的影響[3]，窺視環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。如：2003年，在我國(guó)發(fā)生的非典疫情，它與生態(tài)環(huán)境的變化存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，環(huán)境的急劇惡化誘發(fā)水生物、野生動(dòng)物和致病微生物的突變，而濫捕濫殺、食用野生動(dòng)物的行為使致病微生物傳播到人體，進(jìn)而危害人類的身體健康。在地理課上通過(guò)時(shí)事和歷史事件的滲透教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到地理知識(shí)的同時(shí)，還接受到環(huán)境教育，通過(guò)對(duì)這些事件的了解研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)這些事件的形成機(jī)制、演變過(guò)程與對(duì)策。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)以上的論述表明，在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育是迎合新課改和素質(zhì)教育理念，并改善環(huán)境現(xiàn)狀的必然要求。作為初中地理課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，初中地理環(huán)保教育工作是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就，教師只有立足教學(xué)實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和途徑，才能真正做到對(duì)環(huán)保教育的滲透，提高地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]查玉芳.在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）：126-127.

[2]王文星.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透[J].才智，2015（11）：15-16.

[3]黃應(yīng)斌.淺談高中地理教學(xué)對(duì)環(huán)保教育的滲透[J].才智，2016（02）：129-130.endprint