呂蘭

[摘 要]語音朗讀測試顯示英語專業(yè)新生在重音方面存在一些問題，通過個人訪談可分析產(chǎn)生這些問題的原因是母語負(fù)遷移、意識淡薄等，提出切實可行的重音教學(xué)改革的建議，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)新生；重音錯誤；分析

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0098-03

語音、詞匯和語法構(gòu)成了語言的三大要素。語音位于三大要素之首，其重要性正如Gimson所言： 一個人要學(xué)會說任何一種語言，必須學(xué)會幾乎100%的語音，但只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000年）對語音課程教學(xué)內(nèi)容做出了一些規(guī)定，其中就包括英語單詞重音及語句重音基本規(guī)律的教授和訓(xùn)練。[2]正確把握詞句重音既能準(zhǔn)確表達(dá)思想、傳遞信息、突出重點(diǎn)，還能使口頭交流更加順暢。

在開設(shè)“英語朗讀技巧課”之前，為了調(diào)查英語專業(yè)新生的詞句重音基礎(chǔ)，筆者對他們進(jìn)行了單詞、句子朗讀測試以及個人訪談。本文首先展示了受試者在詞句重音方面的朗讀錯誤，然后分析其產(chǎn)生的原因，最后提出切實可行的重音教學(xué)建議。

一、研究設(shè)計

受試者為我校外國語學(xué)院2016級1個班的23名學(xué)生，分別來自廣西、廣東、湖南、安徽、河北、陜西及黑龍江，尚未接受過系統(tǒng)的詞句重音訓(xùn)練，均未有海外受教育機(jī)會。

受試者朗讀測試的內(nèi)容包括雙音節(jié)單詞（《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》第二冊，第二版[3]）：maintain， unique， per？鄄fect，多音節(jié)單詞：disappointing， educator， appreciate， nevertheless，復(fù)合詞hand？鄄made， moonlight和句子（《英語語音語調(diào)教程》[4]）①Are you sure that he will come to our party？②She knocked the man right out. He must be dead. ③She did sing and dance as well as him. ④Go and get me some hot water. ⑤There is a boy in the front of the bus. 個人訪談的內(nèi)容涉及受試者在初中、高中階段語音學(xué)習(xí)的情況。

受試者首先用手機(jī)錄下自己朗讀以上所給詞句的錄音，然后分別發(fā)送給筆者；個人訪談內(nèi)容的反饋則通過手機(jī)進(jìn)行文字溝通。

二、英語專業(yè)新生重音錯誤之分析

受試者對熟悉的雙音節(jié)單詞如（perfect）及多音節(jié)單詞（如disappointing， appreciate）的重音把握非常到位，括號里這三個單詞的重音掌握準(zhǔn)確率均為96%（22人），然而，對不太常見的雙音節(jié)單詞maintain重音的讀法以及很少出現(xiàn)的雙音節(jié)詞unique重音的讀法如出一轍：52%（12人）的受試者把maintain的重音錯誤地放在第一個音節(jié)上；17名受試者想當(dāng)然地也把unique的重音放在第一個音節(jié)上，出錯率則高達(dá)74%。受試者對多音節(jié)單詞（含4個音節(jié)）重音的處理方式與其對雙音節(jié)詞的處理方法有著驚人的相似處：占78%（18人）的受試者把并不陌生的多音節(jié)詞nevertheless的重音放在第一個音節(jié)上；但61%（14人）的受試者被他們比較熟悉的單詞ed？鄄ucation的重音影響，因此誤把educator的重音放在第三個音節(jié)上。受試者在朗讀復(fù)合詞時也常出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象：占61%（14人）和占65%（15人）的受試者把handmade和moonlight分別當(dāng)作兩個重讀的單音節(jié)詞來朗讀。

受試者對五個句子中單詞重音的處理方法體現(xiàn)了他們?nèi)狈渥又匾舴矫娴闹R。在第一個句子Are you sure that he will come to our party？中，約65%（15人）的受試者未重讀本該重讀的形容詞sure；而高達(dá)87%（20人）的受試者卻錯誤地重讀了引導(dǎo)詞that。在第二個句子She knocked the man right out. He must be dead. 中，約70%（16人）的受試者弱讀了應(yīng)該重讀的副詞right；74%（17人）的受試者重讀了本不該重讀的情態(tài)動詞must。把第三個句子She did sing and dance as well as him. 中的人稱代詞him 誤讀為重音的百分比竟然高達(dá)91%（21人），而此句中起強(qiáng)調(diào)作用的、本該重讀的助動詞did卻被78%（18人）的受試者視為弱讀單詞。65%（15人）的受試者把第四句Go and get me some hot water. 中的形容詞hot誤讀為弱讀。第五個句子There is a boy in the front of the bus. 中的There與系動詞is被約57%（13人）的受試者同時處理成重讀單詞。

三、英語專業(yè)新生重音錯誤成因

（一）母語負(fù)遷移

美國語言學(xué)家Lado認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時通常無法擺脫母語的影響，會不可避免地將母語的語言形式、意義及文化等遷移到外語學(xué)習(xí)中，從而影響外語學(xué)習(xí)。英語和漢語屬于不同的語系，英語屬于重音語言系統(tǒng)（stress language system），漢語屬于聲調(diào)語言系統(tǒng)（tone language system）。[5]因此，兩者在重音方面存在較大的差異。陳樺、王馨敏指出：為了使重讀音節(jié)更突顯，英語中的重讀音節(jié)通常被讀得既重又長，非常完整；漢語具有音節(jié)等時性，即每個音節(jié)時長大致相等，幾乎每個音節(jié)都需要清晰發(fā)出。[6]受漢語的影響，61%的受試者把復(fù)合詞handmade 中的hand及made讀得同樣響亮，賦予這個詞兩個重音，即 ′hand ′made（其實，這個詞只有一個重音，位于第一個音節(jié)上，也就是 ′handmade）；65%的受試者以相同的方式朗讀 ′moon ′light（此詞也只有一個重音，即 ′moonlight，被置于第一個音節(jié)上）。endprint

（二）中學(xué)語音教學(xué)內(nèi)容編排的不合理性

100%的受試者表示：雖然七年級上冊、下冊教材都編排有元音和輔音的教學(xué)內(nèi)容，但其分布顯得不合理。在英語的48個元音和輔音中，42個分布在七年級上冊，2個（另有16個元音和輔音是重復(fù)上冊的）放在七年級下冊，還有4個輔音（[tr][dr][ts][dz]）被遺漏了。絕大部分的音標(biāo)編排在同一冊教材里，這給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們很難在短短的一個學(xué)期內(nèi)掌握42個音標(biāo)的正確發(fā)音。雖然有音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，但卻缺失關(guān)于每個音的發(fā)音要領(lǐng)（即缺少唇位、齒位和舌位方面的知識），這使學(xué)生在課后無法進(jìn)行音標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。此外，音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的編排也顯得不科學(xué)：把較難發(fā)準(zhǔn)的4個輔音[θ，？奩，r，？廾] 放在一個單元里，這就增加了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的畏懼感。

與音標(biāo)的編排相似，重音除了集中出現(xiàn)在八年級下冊（共6個單元）外，還分散在九年級上冊（2個單元）和九年級下冊（2個單元）。雖然編排了少量的重音練習(xí)，但重音朗讀規(guī)則卻只字未提。由于教材缺失重音方面的理論知識，在課外，學(xué)生無法在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行詞句重音的自主朗讀練習(xí)，只能在課堂上鸚鵡學(xué)舌般地跟著教師朗讀。而有的教師在大學(xué)期間從未接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練（即有的大學(xué)并未開設(shè)語音課程），這樣的教師在重音知識方面存在空缺，起不到示范作用；有的教師本身雖然具有重音方面的知識，教學(xué)時卻很少涉及或從未涉及重讀規(guī)則，唯恐影響教學(xué)進(jìn)度而完不成教學(xué)任務(wù)，這表明教師輕視了重音教學(xué)的重要性。

（三）重音意識淡薄

我校學(xué)生大部分來自縣城及以下學(xué)校，至少學(xué)過6年英語，但語音層面的教學(xué)僅局限于音段音位（即元音和輔音）。而在英語口語和聽力中起重要作用的超音段音位（包括重音、語調(diào)、節(jié)奏等）的教學(xué)卻被省略了，這就直接導(dǎo)致學(xué)生重音意識淡薄，在朗讀單詞和句子時毫無重音的概念。因此，誤讀詞句重音的現(xiàn)象層出不窮，但遺憾的是，學(xué)生并未感知語句重音的突出和節(jié)奏強(qiáng)弱變化掌握的好壞，不僅僅是語音學(xué)習(xí)好壞的問題，更是能否準(zhǔn)確表達(dá)思想、正確傳遞信息的交際能力提高的問題。[7]除此之外，重音意識淡薄阻礙了學(xué)生的單詞識別能力和拼寫能力發(fā)展，乃至影響其英語語言技能的進(jìn)一步提高。[8]

四、重音教學(xué)改革建議

（一）逐步減少母語的負(fù)遷移

為了減少漢語對學(xué)生英語重音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，在重音教學(xué)中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生英漢在詞句重音方面的區(qū)別，逐步減少母語對他們學(xué)習(xí)重音的負(fù)遷移。漢語屬于聲調(diào)語言，聲調(diào)具有改變和區(qū)別字義的作用，所以話語中每個音節(jié)（字）都發(fā)得清楚、響亮；而英語則屬于重音語言，單詞有重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)之分，兩者在聲音、時長等方面都有差別。在英語句子中，以重讀音節(jié)為主體，重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)交錯出現(xiàn)，重讀音節(jié)音調(diào)稍高、用時稍長，非重讀音節(jié)聲調(diào)稍低，讀得比較快而含糊。為了使學(xué)生理解英漢兩種節(jié)奏模式的差別，教師要向?qū)W生演示朗讀漢字與英語單詞時的不同重音，比如，朗讀“教師”這兩個漢字時，均用力讀，而在朗讀英語單詞teacher時，重讀音節(jié)[′ti：] 的音量大于非重讀音節(jié)[t？蘩？藜]，并讓學(xué)生嘗試對比操練。經(jīng)過反復(fù)的對比練習(xí)，學(xué)生可以逐步擺脫母語對英語重音的負(fù)面影響。

（二）完善初中英語教材內(nèi)容

雖然初中英語教材中編排有48個音素音標(biāo)，但卻未見其發(fā)音要領(lǐng)，這給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。如果填充這部分內(nèi)容，教師可以省時省力地教，學(xué)生也能減輕壓力和煩惱。

即使初中英語教材缺失了重音、語調(diào)、節(jié)奏等超音段音位方面的理論知識，在教學(xué)中，教師也要尋找機(jī)會向?qū)W生講解單詞重音的規(guī)則。在雙音節(jié)及多音節(jié)單詞中，如果重讀音節(jié)不是落在最后一個音節(jié)上，朗讀這個音節(jié)時就要把聲音往上提。讀完重讀音節(jié)后，就得用逐步往下降的聲音來朗讀非重讀音節(jié)，例如，朗讀′educator 時，/e/ 音用升調(diào)，其后的音調(diào)逐步降下來。但是，如果重讀音節(jié)落在最后一個音節(jié)上，這個音節(jié)的聲音就不能往上提，而是往下降，如：u′nique 的 / ′nik/ 就得用降調(diào)。與單詞重音相比，語句重音才是重中之重，若要使句子起到準(zhǔn)確地傳情達(dá)意的作用，學(xué)生必須牢記其規(guī)則：句子的重音落在實詞上，即實意動詞、名詞、形容詞、副詞、指示代詞、名詞性物主代詞、疑問詞和數(shù)詞。因此，朗讀時，這些詞在音量、音高、音長方面均要優(yōu)于虛詞（人稱代詞、關(guān)系代詞、助動詞、形容詞性物主代詞、連詞、介詞、冠詞）[9]，如：Are you ′sure that he will ′come to our ′party？但在口語中，為了表達(dá)特別的意思，有時候虛詞也可以重讀，例如，She ′did ′sing and ′dance as ′well as him. 中的did。與此相反，如果兩個實意詞互為修飾與被修飾的關(guān)系，為了突出修飾詞，被修飾詞就要弱讀，例如在以下兩個句子 ′Go and ′get me some ′hot water. She ′knocked the ′man ′right out. 中，water和out要弱讀。

（三）提高小學(xué)、初中英語教師的語音水平

93%（21人）的受試者認(rèn)為他們小學(xué)及初中英語教師的語音水平普遍不高，有一些元音（如：[i：][au]）和許多輔音（如：[θ][？奩][r][？廾]）發(fā)不準(zhǔn)；在帶學(xué)生朗讀句子和段落時，該連讀的地方未連讀、該失去爆破時卻把每個爆破音都發(fā)得很清晰；詞句重音方面的知識不足等等。而中小學(xué)的英語教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙者，也是學(xué)生語音模仿的對象，缺乏基本語音知識的教師怎么能教出語音純正的學(xué)生呢？針對這種情況，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該先加大對中小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，開設(shè)語音強(qiáng)化訓(xùn)練班，提高中小學(xué)教師的語音水平。[10]

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法

雖然受試者目前仍然只是大學(xué)一年級的學(xué)生，但幾年后他們中的絕大部分都將會成為小學(xué)、初中或高中英語教師，他們語音的準(zhǔn)確與否直接影響未來的中小學(xué)生。因此，英語專業(yè)的語音課教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)出一代又一代語音純正的中小學(xué)準(zhǔn)教師，為中小學(xué)英語語音水平的提高培養(yǎng)合格的人才。endprint

1.課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師充分利用現(xiàn)代科技手段（例如語音課程課件）來組織語音課堂教學(xué)，不僅能提高語音課的教學(xué)質(zhì)量，還能起到事半功倍的作用。語音課件既能使學(xué)生了解音素發(fā)音器官圖，也能直觀清晰地看到學(xué)生每個音素發(fā)音時的開口程度及唇齒舌位，還能讓學(xué)生區(qū)別一些容易混淆的英漢音素，如英語的[i：]和漢語的i音，幫助學(xué)生固化準(zhǔn)確的英語發(fā)音。

對于重音教學(xué)而言，在課堂上，教師首先示范朗讀單詞、句子的重音，其次要求學(xué)生做模仿練習(xí)，最后把教師正確的發(fā)音與學(xué)生錯誤的發(fā)音進(jìn)行對比。目的在于讓學(xué)生明白不同重音可指向詞性相異的單詞，如：′increase（名詞）和in′crease（動詞）。通過對比教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的重音意識。在課外，教師還可以運(yùn)用另一種現(xiàn)代科技手段—手機(jī)微信，輔助學(xué)生的重音及語音學(xué)習(xí)。做法如下：教師與以班為單位的學(xué)生建立微信群后，在自己的手機(jī)里錄制每個單元的單詞、一些難以掌握重音的句子和段落的錄音，再通過班群發(fā)到每個學(xué)生的手機(jī)上。接著要求學(xué)生先跟著教師的錄音進(jìn)行朗讀，經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，再錄制他們自己的朗讀錄音發(fā)給教師。這種做法不僅能使學(xué)生自主支配其學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，還能通過有節(jié)奏的朗讀和韻律的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的重音意識以及對英語重音的敏感性。

2.相關(guān)課程互相滲透

語音課程不是孤立存在的，它與聽力、口語和綜合英語互相滲透，這三門課程里有許多語音教學(xué)內(nèi)容，其中也包括重音。在聽力課的辨音練習(xí)里，教師可以通過反復(fù)播放錄音并適當(dāng)講解重音知識，糾正學(xué)生的重讀錯誤?？谡Z課上，當(dāng)學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)重讀錯誤時，教師要先記錄學(xué)生的錯誤，在學(xué)生完成口語任務(wù)后再通過帶讀的方式糾正其錯誤。

綜合英語課的教師帶學(xué)生朗讀單詞、句子和段落時，應(yīng)把重點(diǎn)放在重讀單詞上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀出現(xiàn)重音錯誤的單詞，直到掌握其發(fā)音為止。

3.建立課外合作學(xué)習(xí)小組

在新生尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音課程之前，教師可以通過語音摸底測試，挑選出語音基礎(chǔ)比較好的學(xué)生做組長，其組員包括語音基礎(chǔ)較差的3個學(xué)生，全班可分為6個組。在課外，每個小組在組長的帶領(lǐng)下，1人朗讀3人聽，同時記下所聽到的重音錯誤，然后組長糾正，犯錯的組員模仿組長的讀音進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐步培養(yǎng)自我糾音的意識。

大學(xué)一年級是學(xué)生打好語音基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，如果其語音能力嚴(yán)重滯后，將造成聽力和口語障礙，也將大大影響語言綜合能力的提高。因此，在語音教學(xué)中，音段音位和超音段音位的教學(xué)不僅要互相滲透，還要把重點(diǎn)放在單詞重音、連讀，句子重音、語調(diào)、節(jié)奏等方面，并要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)語音，把接近英美人的發(fā)音作為其奮斗的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Gimson， A.C. An Introduction to the Pronunciation of Eng？鄄lish[M]. London： Edward Arnold，1994.

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[3] 楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[4] [9] 王桂珍.英語語音語調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5] 許希明，沈加煊. 英漢語重音的音系差異[J].外語教學(xué)與研究，2016（5）.

[6] 陳樺，王馨敏.中國學(xué)生英語短語重音特點(diǎn)研究[J].外語與外語教學(xué)，2015（3）.

[7] 王誠.大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)障礙與誤區(qū)分析[J].青海師范大學(xué)學(xué)報，2006（2）.

[8] 白麗茹.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語語音意識量表編制[J].外語界，2014（3）.

[10] 林韶蓉.我國英語語音研究與教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報，2012（2）.

[責(zé)任編輯：黃 曉]endprint