彭和平

摘 要：文章對德國應用技術(shù)大學、英國多科技術(shù)學院和日本高等專門學校的應用型人才培養(yǎng)目標、課程設置和師資聘任等進行了闡述，分析了我國當前應用型本科教育現(xiàn)狀，并提出了對我國應用型機械類本科教育的啟示，旨在對完善我國應用型人才培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)模式；機械類本科教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0063-03

我國的高等工科教育存在著過分追求高層次、過分追求學術(shù)研究型，對應用型技術(shù)人才培養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象，所以教育部決定建設一批世界一流大學的同時，引導一批地方普通本科院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，其意義非常重大。地方普通本科院校由于受管理體制和運行機制等因素影響與“985”、“211”等重點高校相比，在辦學定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教育教學方法以及教學經(jīng)費、教學設施、師資等各個方面存在著較大差距。我國有必要借鑒國外應用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，重新構(gòu)建符合自身特色、適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的高級應用型人才培養(yǎng)模式。全國很多高校開設機械類相關(guān)專業(yè)，它們是實踐性很強的專業(yè)，如何加強地方普通工科院校這類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)？帶著這些問題，本文對國外幾個成功的應用型人才培養(yǎng)模式進行研究，總結(jié)、提煉其成功的經(jīng)驗，以期為我國機械類本科教育改革實踐提供參考。

一、國外應用型本科人才培養(yǎng)模式的特點

（一）德國應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)

任何一個國家的發(fā)展都離不開兩類人才：基礎研究型和應用技術(shù)型，一般而言，應用技術(shù)型人才需求數(shù)量應該高于基礎研究型。以德國為例，德國各類高等院校有390多所，其中綜合性大學111所，應用科學大學（Fachhochule，F(xiàn)H）224所，還有其他一些藝術(shù)院校，近60%的工科類大學畢業(yè)生都是應用科學大學培養(yǎng)的。這類大學注重研究經(jīng)濟社會變化，以學生就業(yè)需求為導向，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，開設面向?qū)嵺`、應用性強的專業(yè)，以培養(yǎng)側(cè)重實際應用的高級技術(shù)型人才。課程設置的顯著特征是課程教學與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，即使是理論性強的課程也十分注重聯(lián)系實際。以德國代根多夫應用技術(shù)大學機械工程學士學位課程設置為例（表1），代根多夫應用技術(shù)大學機械專業(yè)本科共7個學期，基礎和專業(yè)基礎課程安排在前四個學期。第5學期開始，以專業(yè)深化課程為主，同時加大了實踐教學的環(huán)節(jié)。其中第6學期是實習學期，要修夠30學分，此學分為ECTS歐洲通用學分。實習期間，學生必須與實習單位簽訂正式的實習協(xié)議，就有關(guān)實習起止時間、實習崗位安排、實習報酬等都作明確的規(guī)定。實習結(jié)束，要安排專門的實習研討會，匯報實習情況，交流實習所獲。從課程整體安排上講，實踐教學環(huán)節(jié)占比重較大，這樣的課程體系建設對于學生實踐能力培養(yǎng)極為有利，使畢業(yè)生能迅速適應就業(yè)。

表1 德國代根多夫應用技術(shù)大學機械工程學士學位課程設置

資料來源：https：//www.th-deg.de/en/

德國應用科學大學的師資隊伍建設采用“雙師型”政策，師資有教授、兼職教師和實驗室工程師。教授一般擁有博士學位和5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；兼職教師大多來自企業(yè)，具有較高學歷和工程師證書；實驗室工程師需要取得工程師資格及相關(guān)工作經(jīng)歷，教師的專業(yè)性使得整個教學體系應用性顯著，并且在教學過程中，始終保持授課內(nèi)容與實踐相結(jié)合。培養(yǎng)計劃對專業(yè)課程設置及考試形式做出了具體規(guī)定。對學生的考試分筆試、口試、家庭作業(yè)、實習鑒定、實驗、畢業(yè)設計、答辯等。畢業(yè)生實踐能力很強，具備解決生產(chǎn)中實際問題的能力，受中小企業(yè)歡迎，失業(yè)率低[1]。

（二）英國多科技術(shù)學院的人才培養(yǎng)

談起英國教育，精英教育被視為其一大特色，精英教育也被認為是進入上流社會的墊腳石，而多科技術(shù)學院的出現(xiàn)被視為英國高等教育大眾化的開端。多科技術(shù)學院的建立和發(fā)展是為了適應英國社會當時經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求，其培養(yǎng)目標也就是培養(yǎng)英國迫切需要的計算機、機械工程、信息科學等方面的應用型專門人才。

多科技術(shù)學院大多采用“三明治”模式培養(yǎng)應用型人才，“三明治”模式又稱為工學交替的“夾心餅干式”人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“校企合作”、“產(chǎn)學聯(lián)盟”，遵循“學習、實踐、再學習”的線路[2]。一般的多科技術(shù)學院學制為2—3年，在專業(yè)課程設置上具有靈活多樣的特點。既設有全日制課程、工學結(jié)合制課程，還設有夜校脫產(chǎn)短訓班以及其他各種類型的部分時間制課程，以部分時間制課程居多。實施“三明治”模式的專業(yè)學制增加到4年，多出的1年主要用于強化企業(yè)實習環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)生實踐應用能力。

多科技術(shù)學院主要從事工科職業(yè)技術(shù)類教育，辦學指導思想側(cè)重于學生在應用科學方面的發(fā)展，強調(diào)畢業(yè)生實際技術(shù)的運用能力，重視生產(chǎn)實踐與勞動就業(yè)的關(guān)系，實習和實驗課時占總課時的1/3 以上[3]。其專業(yè)設置也是根據(jù)各地區(qū)的工業(yè)、商業(yè)和服務行業(yè)的實際需要進行的，多科技術(shù)學院的許多專業(yè)還是傳統(tǒng)大學所沒有的。在教師聘任方面，絕大多數(shù)教師都是從具有實際經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和一線管理人員中聘請。多科技術(shù)學院與地方工商業(yè)關(guān)系密切，畢業(yè)學生主要服務于地方工商業(yè)，就業(yè)率高，且深受用人單位歡迎。雖然后來多科技術(shù)學院都升格為新的大學，但是這些新大學十分注重學生實踐經(jīng)驗和知識應用能力的培養(yǎng)，還是英國社會應用型人才培養(yǎng)的主體。

（三）日本高等專門學校的人才培養(yǎng)

日本的高等教育機構(gòu)按照學制分為4年制大學、短期大學和高等專門學校。日本高端研究型、研發(fā)型人才主要由四年制大學培養(yǎng)。而高等專門學校培養(yǎng)目標是：以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力和實踐能力，對新技術(shù)有適應能力的技術(shù)指導者。高等專門學校招收初中畢業(yè)生，實行5年制專門技術(shù)教育，前三年屬于高中教育階段，后兩年屬于高等教育階段。主要設有機械工程、電氣工程、自動控制、信息工程、材料工程、建筑工程、環(huán)境工程和船舶工程8大類學科，都與制造業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)[4]。以日本金沢工業(yè)大學機械工學科的課程設置為例（見表2），專業(yè)設置以培養(yǎng)學生的實務能力為出發(fā)點。課程體系突出實務能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容與實際密切聯(lián)系，建立完善的實踐教學體系，前三個學期就有專題設計研習，第四學期機械操作實習，第五、六學期的機械工學專業(yè)實習，最后兩個學期的專題設計，實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個課程體系建設中。實踐教學有實驗、實訓和實習，占必修課總分的40%多[5]。高等專門學校的學生畢業(yè)后可獲得高等專門學校準學士學位，大多進入大型企業(yè)從事專門技術(shù)工作；還可以進入科學技術(shù)大學繼續(xù)深造，完成碩士階段學習，成為應用型高端研發(fā)人才。endprint

表2 金沢工業(yè)大學機械工學科的課程設置

資料來源：http：//www.kanazawa-it.ac.jp/

由于高等專門學校重點培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，非常注重實踐教學，一般直接從企業(yè)聘請有實踐經(jīng)驗的高級研究人員任教，加強理論教學與技術(shù)實踐的結(jié)合，提高學生解決實際技術(shù)問題的能力。畢業(yè)生能很快適應企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，特別受企業(yè)歡迎，在就業(yè)競爭異常激烈的日本，就業(yè)率始終位居全國高校前列，每年都有畢業(yè)生進入像豐田、東芝、三菱等大公司，并很快成為企業(yè)技術(shù)開發(fā)、研究骨干。

二、對我國應用型機械類本科教育的啟示

關(guān)于國外應用型人才培養(yǎng)模式，有很多成功的經(jīng)驗是我國應用型機械類本科教育值得借鑒的。

（一）確立面向生產(chǎn)的應用型人才培養(yǎng)目標

應用型人才培養(yǎng)目標不同于學術(shù)性綜合型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是通過高?；A理論的學習和實踐教育的培養(yǎng)，使學生成為某一領域既具備專業(yè)理論知識又擁有較強的技術(shù)應用能力，可解決生產(chǎn)實際問題的中高級專業(yè)人才。比如：先前提到的德國代根多夫應用技術(shù)大學機械工程專業(yè)培養(yǎng)的目標就確定為生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，一個領域?qū)豁椌唧w的技術(shù)工作。而我們應用型機械類本科院校辦學定位不清，人才培養(yǎng)目標不明確，有點過分追求教育的多學科、綜合化、研究型，還很積極地申請獲得碩士、博士學位授予權(quán)，沒有分清與學術(shù)型高校的培養(yǎng)界限，然而培養(yǎng)人才的規(guī)格又不及這些高校，從而降低了應用型本科人才培養(yǎng)的效率，影響到自身的可持續(xù)發(fā)展。我們應該借鑒德國、日本等應用工科的經(jīng)驗，使我們應用型機械類本科人才培養(yǎng)目標緊跟我們國家和各個地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)用人單位的實際需求，有針對性地制定有別于學術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)能解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際問題的技能型人才。

（二）構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

從國外應用應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程中，我們可以看出這是一個社會化的系統(tǒng)工程，首先需要政府頂層設計，然后是教育部門協(xié)調(diào)加上全社會的共同參與。教育部門在其中是重要的一環(huán)而非全部，加上企業(yè)的參與、完善的法律法規(guī)、標準化培訓體系、財政支持、地方經(jīng)濟的發(fā)展等，才構(gòu)成了完整的技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。比如：在應用型機械本科院校的政策制定上，教育主管部門可以借鑒英國政府設立多科技術(shù)學院并使其成功實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟的經(jīng)驗，國家在審批這類本科院校時應該明確提出地方性、應用型的發(fā)展目標，使應用型機械本科院校的學科專業(yè)設置與地方機械行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，不與整個經(jīng)濟社會發(fā)展需求脫節(jié)。根據(jù)地方行業(yè)發(fā)展的需求引導應用型院校制定人才培養(yǎng)方針，改變重理論、輕實踐的做法，以期形成機械工業(yè)東部面向產(chǎn)業(yè)升級、中西部面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有我國特色的人才培養(yǎng)格局，實現(xiàn)勞動力人口就業(yè)需求與應用人才培養(yǎng)的無縫銜接[6]。

（三）構(gòu)筑法律保障下的應用人才培養(yǎng)格局

德國的應用科學大學之所以發(fā)展迅猛得益于政府對高等技術(shù)教育的重視和嚴格立法保障其有效實施。德國曾先后制定了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《實訓教師資格條例》等，德國企業(yè)接受學生實習實踐是法律規(guī)定必須履行的義務，通過立法對企業(yè)與學校雙方的職責及相關(guān)的激勵與制約措施進行明確規(guī)定，企業(yè)和學校都依法辦事，解決了企業(yè)參與辦學的后顧之憂，提高了企業(yè)參與的積極性，也保障了應用型本科院校的良性發(fā)展。我們可借鑒相關(guān)經(jīng)驗制定相關(guān)法律法規(guī)，進一步規(guī)范學校和企業(yè)辦學的權(quán)利，保障應用型本科教育的有效實施。

（四）開拓產(chǎn)學研結(jié)合的實用型人才培養(yǎng)模式

應用型人才培養(yǎng)離開了企業(yè)的環(huán)境是難以成功的。如前所述，英國多科技術(shù)學院就十分注重“校企合作”、“產(chǎn)學聯(lián)盟”?？v觀國外一些應用型人才培養(yǎng)無一不是與企業(yè)密切合作，以企業(yè)對人才的需求為導向設置專業(yè)，走工學結(jié)合之路的?！靶Ｆ蠛献鳌奔仁墙?jīng)濟社會發(fā)展對應用型高等教育提出的客觀要求，也是機械類應用型高校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需要。一方面學?？梢岳霉I(yè)企業(yè)的先進設備和技術(shù)優(yōu)勢，面向企業(yè)的技術(shù)實際問題，加強實踐環(huán)節(jié)，注重實務能力培養(yǎng)，將學生所學的機械設計理論知識與企業(yè)生產(chǎn)時間有機結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學水平；另一方面企業(yè)可以利用校企合作培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。本來是雙贏的事情，然而企業(yè)由于多方面的原因，參與辦學積極性不高。所以要在政策層面上建立校企合作的保障和激勵機制，引導企業(yè)積極參與高校合作，走雙贏校企合作之路。

（五）強化實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設

教育界普遍的共識是“應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)取決于具有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍建設”。國外應用型高校教師聘任要求有多年的企業(yè)實踐經(jīng)歷，而目前我國高校教師盡管專業(yè)理論知識扎實，普遍缺乏工程實踐背景，不能完全勝任應用型技術(shù)人才培養(yǎng)的實踐教學活動。應用型本科院校要積極吸納企業(yè)和社會高級工程技術(shù)人員和高端管理人員充實教師隊伍，解決高校師資隊伍中實踐經(jīng)驗不足的問題；也可選派高校教師進企業(yè)進行對口鍛煉，全面構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設局面，為全方位培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)造條件。

應用型本科教育是社會經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不同國家和地區(qū)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展狀況不同其培養(yǎng)模式不同。德國應用科學大學專業(yè)設置重點為工程技術(shù)，以培養(yǎng)技術(shù)應用人才為目標；英國多科技術(shù)學院課程設置靈活，根據(jù)社會需求招收學生，畢業(yè)生就業(yè)面寬廣；日本技術(shù)科學大學面向國際，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、實踐性的技術(shù)人才。

我國的應用型人才培養(yǎng)可以從國外的成功經(jīng)驗中借鑒許多有用的東西。首先，定性在應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)；其次是面向廣大的企業(yè)，主要是機械制造業(yè)進行培養(yǎng)；第三，加強校企合作是必然趨勢，學校不能脫離企業(yè)辦學；最后要改進師資隊伍的結(jié)構(gòu)，實施“雙師型”。

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[責任編輯 李愛華]endprint