肖明蘭

摘 要：“電工技術(shù)”課程一直是各學(xué)校電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，為電子信息類、自動(dòng)化類專業(yè)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。專項(xiàng)能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能型人才，但學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化為自身能力的技能。

關(guān)鍵詞：技術(shù)型應(yīng)用人才 職業(yè)技能 實(shí)際操作能力

“電工技術(shù)”課程具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性以及獨(dú)立性等特點(diǎn)，課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)了維修電工職業(yè)技能的絕大部分知識(shí)、能力和技能需要，也是當(dāng)代社會(huì)通用素質(zhì)教育的一門重要課程。而現(xiàn)代中職教育要培養(yǎng)的是技術(shù)型應(yīng)用人才，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過真正的技能訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，改革勢(shì)在必行，只有積極改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，得到企業(yè)的認(rèn)可。

一、當(dāng)前電工技術(shù)教學(xué)中的問題

電工技術(shù)教學(xué)由電工技術(shù)知識(shí)和電子技術(shù)兩大知識(shí)模塊組成，兩門學(xué)科具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。隨著新時(shí)期電子電工技術(shù)的不斷升級(jí)，教學(xué)中的理論和實(shí)踐整體優(yōu)化工作也面臨新的挑戰(zhàn)。

第一，教學(xué)觀念需要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式仍然是以教師為中心的授課模式，教師在教學(xué)過程中處于中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)按照教師的教學(xué)計(jì)劃安排開展，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃圍繞學(xué)生的需求和變化而調(diào)整。學(xué)生被當(dāng)做接受知識(shí)的“容器”，教師的責(zé)任就是把這個(gè)容器裝滿。這種教學(xué)觀念對(duì)于理論教學(xué)或許能起到一定作用，但是在實(shí)踐教學(xué)中，尤其是在二者的整體優(yōu)化中不能起到很好的作用。

第二，電工技術(shù)理論和實(shí)踐課程資源單一。電工技術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)中需要大量的教學(xué)資源和輔助措施配合才能完成相應(yīng)的工作。為此在這樣的背景下當(dāng)前應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律才能完成兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的結(jié)合。同時(shí)也只有在這樣的基礎(chǔ)上才能更加有效地幫助學(xué)生完成理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合。電工技術(shù)理論是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的課程，其中一些知識(shí)具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種聯(lián)系在一定程度上還具有相當(dāng)程度的融合趨勢(shì)。但是就目前情況來看，課程資源的單一性在一定程度上阻礙了理論和實(shí)踐的整體優(yōu)化。

二、教學(xué)改革的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才，是日前中等職業(yè)教育中亟待解決的重要課題。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能型人才。而較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)則需要通過相當(dāng)比例的實(shí)踐教學(xué)來保證，但學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化為自身能力的技能。例如，《電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)》原來是先上理論，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。其特點(diǎn)，一是實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)交叉。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)一名熟練電工雖然有效，但存在嚴(yán)重缺陷：理論與實(shí)踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)和機(jī)械式的實(shí)踐操作無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。電工的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，還在使用工廠已經(jīng)淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性沒有與時(shí)俱進(jìn)。因此，改革電工教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式勢(shì)在必行。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與計(jì)劃的改革

電工技能實(shí)訓(xùn)大綱的內(nèi)容和要求應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代科技的進(jìn)步和生產(chǎn)技術(shù)的提高，結(jié)構(gòu)必須遵循學(xué)生實(shí)踐技能形成的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由生疏到熟練，逐步形成技能技巧；安排必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，與理論課程力求協(xié)調(diào)統(tǒng)一；還要充分體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的原則，強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的技能可以在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)際操作訓(xùn)練獲得的，同樣，學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成也離不開生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的體現(xiàn)，編寫符合技術(shù)要求，充分利用教學(xué)條件。實(shí)訓(xùn)教材的編寫要符合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不能使用統(tǒng)一的教材，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)所開設(shè)的不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編寫統(tǒng)一的教材，或者編寫統(tǒng)一的小章節(jié)，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行組合、調(diào)整，“編纂”成所需的教材。杜絕在相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在沒有任何基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。新的班級(jí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地前，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免千篇一律的情況發(fā)生。同時(shí)，教師水平急待提高，不僅要具備較深、較寬的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。課程安排上，需要與其它教學(xué)活動(dòng)不發(fā)生沖突，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的連貫性。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核內(nèi)容和項(xiàng)目要細(xì)致化，避免以理論成績(jī)來考核實(shí)訓(xùn)成績(jī)，要以項(xiàng)目完成的形式對(duì)不同的學(xué)生給予不同的成績(jī)，要做到多鼓勵(lì)學(xué)生，多激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與形式的改革

有了思路上的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容與形式上就必須做出相應(yīng)的變化。原來的實(shí)驗(yàn)課是理論課的附屬，學(xué)生被束縛在教師制定的框架中，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆斐蓪W(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。不僅無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，經(jīng)過摸索，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式最適合“電工技術(shù)”課程的教學(xué)。

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先，要改變以實(shí)驗(yàn)教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體。讓學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，自行完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣既能提高學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，又能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的理解和掌握，避免實(shí)驗(yàn)過程流于形式。其次，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備過程，要求學(xué)生積極參與，從而使其對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和掌握更加深刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力，提高科技素質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的情況，2～3人自由結(jié)合為一組，按照擬定題目在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成從查資料到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組裝和測(cè)試，最后完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師只需講解基本的原理來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用各種手段查閱資料。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要查閱大量的資料與書籍來完成自己的設(shè)計(jì)，教師起到啟蒙者和領(lǐng)路人的作用，使學(xué)生從枯燥乏味的實(shí)習(xí)中脫離出來，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生明白觀察的任務(wù)是什么，帶著問題觀察，以提高實(shí)驗(yàn)的成功率。如，在三相異步電動(dòng)機(jī)電路實(shí)驗(yàn)中，需要使用到交流接觸器、熱繼電器、按鈕開關(guān)等器材。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，但是面對(duì)實(shí)物還是不知所以然。所以，應(yīng)該先組織學(xué)生觀察低壓控制電器的實(shí)物，了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照電氣原理圖和圖形符號(hào)，在實(shí)物上找出實(shí)際位置，并且利用萬用表測(cè)量交流接觸器的線圈，分清主觸頭、輔助觸頭、常開和常閉按鈕，特別是仔細(xì)觀察某些觸點(diǎn)在按下或斷開時(shí)，觸頭工作的先后順序等。這樣，可使學(xué)生充分了解低壓電器的結(jié)構(gòu)及工作原理，鍛煉學(xué)生的觀察能力，從而真正提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

在教學(xué)過程中，應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，提高查找實(shí)驗(yàn)故障、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。由于學(xué)生浮躁和急功近利的心態(tài)，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果教師直接幫助學(xué)生排除故障，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不利，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生此類問題的各種原因，給學(xué)生講解解決問題的方法與步驟，然后由學(xué)生自己動(dòng)手去尋求答案，最后要求學(xué)生寫出總結(jié)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了提高。

通過本課程改革，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。通過本課程改革，使我校人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步得到了優(yōu)化，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

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