唐鑫

如何有效深入的開展作文講評(píng)，一直以來就是我的一大困惑?！白灾鲗?dǎo)學(xué)課堂”模式實(shí)施以來，我對(duì)作文教學(xué)做過一定反思：學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)真的能被老師幾十字的評(píng)語就能囊括？朗讀優(yōu)秀的篇目，整體得分不高的作文就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？教師一次性粗略的批改，一次兩個(gè)班看下來，教師剩下的是疲憊，學(xué)生拿到作文本掃視一眼評(píng)語束之高閣，沒有真正發(fā)揮作文點(diǎn)評(píng)的效果。從新調(diào)整了作文講評(píng)的思路后，效果差強(qiáng)人意?，F(xiàn)就一堂作文講評(píng)課說說我的課堂操作和反思。

學(xué)生在前一次課寫了一篇寫景狀物的文章，這種體裁的文章學(xué)生常常會(huì)有不少生動(dòng)的語言出現(xiàn)。所以，這次作文收上來，我沒有急于批改，而是先整體瀏覽一遍，總結(jié)出好的寫作特點(diǎn)，不足的問題，再擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，也選出自己認(rèn)為較優(yōu)秀的篇目，然后把其他作文原封不動(dòng)發(fā)到各個(gè)小組。上課后，我先朗讀兩篇優(yōu)秀作文，并對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道，可以從構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、修辭等角度來評(píng)價(jià)作文。然后以小組為單位選出自己小組中公認(rèn)寫的好的句子，并要說出理由，每組至少要推薦組內(nèi)兩個(gè)優(yōu)秀的語段，然后以“我推薦的是我們組某某同學(xué)什么篇目中的優(yōu)秀句子或段落”的句式向全班推薦佳作?？茨囊唤M的語言贏得的掌聲最激烈，先討論十分鐘。教室里一下子炸開了鍋，小組內(nèi)人人都參與選語段，發(fā)表看法。10分鐘過去了，聲音漸漸稀疏了，看來準(zhǔn)備的差不多了。按照小組的順序一組一組輪著來。天問組的一位學(xué)生站起“我推薦的是蔡聰同學(xué)的《懷念，桃樹》，“從河堤往下看，只見那一片紅色”，好似一個(gè)巨大的棉花糖。走近看，成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂圍繞花心，發(fā)出嗡嗡的聲音。風(fēng)一吹花兒隨風(fēng)搖擺，加上蜜蜂的聲音，不正是一場(chǎng)舞會(huì)嗎？”他按照從遠(yuǎn)到近的順序，采用比喻的修辭手法，把桃花盛開，蜜蜂忙于采蜜的熱鬧場(chǎng)面體現(xiàn)的淋漓盡致”。

一路這樣評(píng)下來，全班找出了二十多句這樣的好句好段進(jìn)行了細(xì)致的品讀。學(xué)生的那些妙語連珠的評(píng)價(jià)是我不能及的，且以他們自己贊揚(yáng)同學(xué)的方式，讓受點(diǎn)評(píng)的學(xué)生越發(fā)感到自豪，更有自信，教師只是在他們沒品到的關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。雖然下課鈴聲響了，但學(xué)生們卻舍不得下課，似乎還沉浸在這些作品中，感慨原來我們身邊也有這么多讓人驚嘆的語言。都感嘆時(shí)間過得快，似乎還有好多句子沒來的及點(diǎn)評(píng)。下課了，學(xué)生追著問“老師，下次作文點(diǎn)評(píng)課是什么時(shí)候？”可見他們喜歡這種點(diǎn)評(píng)作文的方式。

課上完了，我也進(jìn)行了整理，這一次嘗試，獲得學(xué)生對(duì)作文課空前的興趣。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，都希望下次的作文點(diǎn)評(píng)課上，有自己作文中的好句被品讀。但作為一次嘗試，還有很多需要完善。如時(shí)間上如何把控，怎樣能盡量展示大多數(shù)學(xué)生的語句；如何深入挖掘?qū)W生的作品，在評(píng)析中加深學(xué)生的寫作功底。在以后的教學(xué)中我將不斷嘗試，希望有更多收獲。