李紅素

數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮癥，是一種過(guò)度焦慮數(shù)學(xué)而引起的一系列異常的生理變化、行為表現(xiàn)和心理體驗(yàn)，是一種消極的認(rèn)知，消極的情緒?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究成為數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，許多研究都表明，一部分小學(xué)生確實(shí)存在數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題，本文試圖從小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的原因及對(duì)策方面進(jìn)行探討，以期幫助學(xué)生走出困惑，消除或減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

一、引起數(shù)學(xué)焦慮的原因

1、個(gè)體個(gè)性因素。如個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、信心，個(gè)體的性格特點(diǎn)和能力等。有的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至聽(tīng)到數(shù)學(xué)二字就感到頭痛，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，產(chǎn)生消極心理。有的學(xué)生追求目標(biāo)過(guò)高，為自己制定不切實(shí)際的目標(biāo)，但學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，以致心理壓力增大，如果學(xué)生性格特征是積極的，就會(huì)善于進(jìn)行自我控制，保持穩(wěn)定的心態(tài)，如果性格特征是消極的，則容易把問(wèn)題向壞的方面想，甚至無(wú)中生有產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等較穩(wěn)定的心理特征。能力有著明顯的個(gè)性差異，有的學(xué)生天資聰穎并喜歡解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力比較差，這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生若長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)激烈、氣氛緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境里則易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

2、情境因素。如數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，教師行為等。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和普及性，是要求人人都要接受的普通教育，這必然給學(xué)生造成一定的壓力。同時(shí)，數(shù)學(xué)又具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，這也讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面有一定困難。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科中使用的語(yǔ)言并不是形象化、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，而是一種特定語(yǔ)言，這些精確化、高度簡(jiǎn)縮化的語(yǔ)言表達(dá)的是抽象的思想的產(chǎn)物，并非直接與外界相聯(lián)系。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的這些特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種特殊的情感體驗(yàn)即數(shù)學(xué)焦慮。

教師行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理變化產(chǎn)生影響。如果教師只偏愛(ài)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生不予理睬或持蔑視態(tài)度，會(huì)讓那些成績(jī)不好的同學(xué)失去信心。如果教師對(duì)在課堂上回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生諷刺挖苦，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題說(shuō)太簡(jiǎn)單或者說(shuō)這些問(wèn)題已在課堂上講過(guò)時(shí)，這已經(jīng)在無(wú)意中傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生焦慮，不敢在課堂上回答問(wèn)題或不敢再向老師請(qǐng)教自己不懂的問(wèn)題。此外，如果教師對(duì)數(shù)學(xué)程度不同的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，讓他們完成相同的任務(wù)，成績(jī)不理想的同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生壓力，形成數(shù)學(xué)焦慮。

3、環(huán)境因素。如家庭條件及父母的態(tài)度等。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難時(shí)，父母對(duì)孩子橫加指責(zé)或是耐心指導(dǎo)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生兩種不同的情感體驗(yàn)，當(dāng)父母對(duì)孩子給予幫助和鼓勵(lì)使其克服了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到的困難時(shí)，他將產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，當(dāng)父母對(duì)孩子的困難不予理睬或指責(zé)態(tài)度時(shí)，孩子將會(huì)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感，久而久之會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

二、幫助學(xué)生減輕數(shù)學(xué)焦慮的一些建議

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以有的放矢的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)指導(dǎo)將學(xué)生思維引向深處，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。教師還應(yīng)在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的心理，促使他們思考、探討，解決問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)并經(jīng)過(guò)積極的思考，解決了新問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要注意根據(jù)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)指導(dǎo)，特別注意對(duì)差生的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較高，成績(jī)較好的學(xué)生，在課堂上就要提問(wèn)一些較有深度的問(wèn)題，課后也可以給一些學(xué)有余力的學(xué)生布置額外的作業(yè)和思考題，啟發(fā)他們深入鉆研。而對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，在課堂上盡量提問(wèn)與他們的水平相適應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，并要注意保護(hù)他們的自尊心。在對(duì)差生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)抱有充分的信心，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。

3、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，控制過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立多種形式的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們一起探討解決問(wèn)題的方法，讓每位學(xué)生都能從事小組中的不同工作，在小組中團(tuán)結(jié)合作最終完成一個(gè)共同的目標(biāo)，讓學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成功感。有了樂(lè)趣和成功感，就會(huì)慢慢消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，從而一步步解決他們的數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題。然而在一個(gè)班級(jí)中如果要爭(zhēng)著最先說(shuō)出正確結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生焦慮，因此，教師還應(yīng)控制過(guò)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。

4、減少限時(shí)測(cè)驗(yàn)。追求速度本身就有可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，學(xué)生會(huì)擔(dān)心在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能否完成指定問(wèn)題以及完成的質(zhì)量如何。有速度要求的測(cè)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生一味去追求速度而阻礙那些具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生提出問(wèn)題，影響他們對(duì)問(wèn)題的深入思考。限時(shí)測(cè)驗(yàn)也使教師傾向于選擇那些具有唯一簡(jiǎn)單解法的問(wèn)題，學(xué)生因沒(méi)有記住教師曾講過(guò)的公式和固定的解題模式而使得焦慮程度在不知不覺(jué)中得以強(qiáng)化。

5、家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)困難給予耐心指導(dǎo)。我們知道，家庭的環(huán)境氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要影響，調(diào)查表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生大多來(lái)自家庭和睦，父母文化素質(zhì)較高，父母教育得當(dāng)，孩子能夠得到較多父母關(guān)愛(ài)的家庭。在家庭中，當(dāng)孩子再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其表示關(guān)注，給予耐心指導(dǎo)，幫助其走出困惑，使其對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心，防止孩子數(shù)學(xué)焦慮的形成。

學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮不是一個(gè)容易解決的問(wèn)題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家庭和社會(huì)各界共同關(guān)注，學(xué)校教育是解決學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題的主陣地，作為教師，我們應(yīng)該多多了解和分析學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的現(xiàn)象，對(duì)于存在數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，我們應(yīng)剖析其焦慮產(chǎn)生的根源，采取多渠道的解決措施，幫助他們消除或減輕數(shù)學(xué)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

耿柳娜，陳英和.數(shù)學(xué)焦慮對(duì)兒童加減法認(rèn)知策略選擇和執(zhí)行的影響.心理發(fā)展與教育，2005，21（4）：25-27