陳常偉

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0050-01

情境化課堂具備內(nèi)容豐富、形式新穎、組織靈活、趣味性強(qiáng)等諸多優(yōu)勢，能夠大大提高識字教學(xué)的效率。筆者結(jié)合自身多年理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景化課堂模式，實(shí)現(xiàn)快樂識字和高效識字。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是語文課堂最為喜聞樂見的教學(xué)方式，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生體會(huì)到識字教學(xué)的趣味性和成就感，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由厭倦識字教學(xué)向熱愛識字教學(xué)的轉(zhuǎn)變。例如，在“狗”、“豬”、“貓”等以“反犬旁”為偏旁的表示動(dòng)物的識字教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“送小動(dòng)物回家”的課堂游戲，在黑板的一邊粘貼表示動(dòng)物的“窩”的圖片，上面用漢字進(jìn)行標(biāo)記，黑板的另一邊粘貼動(dòng)物頭像，看哪組同學(xué)能第一時(shí)間將漢字和圖片相匹配。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在游戲氛圍中體會(huì)識字學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)影像情境開展直觀教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻展示，創(chuàng)設(shè)影像情境，并將識字教學(xué)融入到影像情境當(dāng)中，將抽象的漢字與學(xué)生熟悉和喜愛的影像情境結(jié)合起來，使識字教學(xué)變得直觀而鮮活。例如，在學(xué)習(xí)“名山大川”、“山清水秀”、“水清沙白”等成語的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放展現(xiàn)這些成語情景的旅游宣傳片，并讓學(xué)生利用所學(xué)成語，給宣傳短片進(jìn)行重命名。通過創(chuàng)設(shè)影像情境，不僅強(qiáng)化學(xué)生的識字記憶，也加深學(xué)生對于詞語含義的理解。同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效課堂。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境營造良好氛圍

教師通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，不僅能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，還能夠營造輕松、愉悅、優(yōu)美的課堂氛圍，使學(xué)生在欣賞音樂、陶冶情操的過程中學(xué)習(xí)漢字，將知識教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，不僅提高識字教學(xué)的效率，也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)表示顏色的漢字時(shí)，教師可以利用音頻剪輯技術(shù)，制作一首歌詞中含有“色彩”的串燒歌曲，將“天色青等煙雨”、“你說的黑不是黑，你說的白是什么白”、“你的心就像一顆紅色石頭，將愛情全部打破 ”等歌曲融入到一起，并給學(xué)生播放。前兩遍播放的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些表示顏色的字的書寫方式并加強(qiáng)記憶，第三遍播放的時(shí)候，教師對這些表示顏色的字進(jìn)行消音，考查學(xué)生的記憶情況。用輕松優(yōu)美的音樂代替教師機(jī)械死板的講解，不僅營造了輕松和諧的課堂氛圍，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更加提高了識字教學(xué)的效率，可謂一舉多得。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境加強(qiáng)識字訓(xùn)練

喜歡模仿、樂于表現(xiàn)、善于表演，是大部分學(xué)生的特性，教師可以充分利用學(xué)生的這一特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，并將識字訓(xùn)練融入到表演情境當(dāng)中，使學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)認(rèn)字和寫字。例如，在“撲”、“抓”、“打”等表示動(dòng)作的單字識字教學(xué)中，教師可以采取單人表演的方式，在黑板上給出一個(gè)單字，要求若干學(xué)生到前面，用一個(gè)簡潔的動(dòng)作表示出該字的內(nèi)涵，看哪個(gè)同學(xué)表演的最傳神，最形象。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生不再枯燥的對單字進(jìn)行反復(fù)指認(rèn)，而是通過寓教于樂的方式，加強(qiáng)識字訓(xùn)練；再比如，在學(xué)習(xí)“尷尬”、“喜歡”、“狼吞虎咽”、“風(fēng)卷殘?jiān)啤钡仍~語或成語的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組表演。通過這種方式，不僅強(qiáng)化學(xué)生的識字記憶，也幫助學(xué)生加強(qiáng)對于這些詞語或成語的理解和認(rèn)識，從而提高識字教學(xué)的效率、創(chuàng)新識字教學(xué)的方法。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境加強(qiáng)語言實(shí)踐

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)倡導(dǎo)生活化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，堅(jiān)持“從生活中來，到生活中去”的原則，使語文教學(xué)不再是脫離實(shí)際的“高大上”，而是貼近生活的“接地氣”?；诖?，教師在開展識字教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字、應(yīng)用漢字。例如，在學(xué)習(xí)“優(yōu)惠”、“打折”、“限量”等詞語的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放超市、商場、農(nóng)貿(mào)市場等學(xué)生熟悉的購物場所的視頻，并要求學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)寫著這些詞語的指示牌，將識字教學(xué)與生活情境結(jié)合起來；教師也可以要求學(xué)生在課后到超市、市場、農(nóng)貿(mào)市場等地方進(jìn)行“實(shí)地考察”，將看到的寫著“優(yōu)惠”、“打折”、“限量”等詞語的卡片拍下來，與老師和同學(xué)分享，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，開展生活化教學(xué)，提高識字教學(xué)的效率。

綜上所述，如果說語文教學(xué)是高樓的話，那么識字教學(xué)無疑是地基。教師必須重視識字教學(xué)，為學(xué)生的語言能力的形成和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景化課堂識字法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高識字教學(xué)的效率，創(chuàng)新語文教學(xué)的形式，是語文教學(xué)的有益探索。